七年級語文上冊：教學設計《誡子書》 陳曉紅

七上第四單元《誡子書》設計者：陳曉紅【本單元學習目標】.賞析經(jīng)典美文，學習文章彰顯的理想光輝和精神力量。.學習在書本上勾畫關(guān)鍵語句和做標注的方法。.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過劃分段落、抓關(guān)鍵語句的方法，理清作者思路。【本課時學習目標】.能根據(jù)文章注釋梳理字句意思，理清行文思路。.通過朗讀以品悟文章的韻律美和諸葛亮語重心長之期盼。.體會諸葛父子品德和報國之情的傳承。.【學習過程】一、先行學習.標注并理解重點字詞。.熟讀課文，感悟語句整齊之美。二、交互學習.以《一封家書》欄目導入課堂：《一封家書》這款綜藝節(jié)目，每次播出時網(wǎng)絡的點播量都非常高，足見大家對家書這種中國傳統(tǒng)文化形式的喜愛與留戀。今天我們一起來學習一篇中國古典家書的代表作品，《誡子書》，一起來感受這封家書的魅力。.朗讀斷句來檢測預習效果，請學生合上書本給文章斷句，詢問依靠什么斷句,再全班齊讀課文（注意夫的讀法），體會文章對偶句體現(xiàn)出的韻律美。.梳理諸葛亮書信中的教導的內(nèi)容：此文是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的，那么我們今天站在諸葛瞻的角度上來看。在文章中尋找教導內(nèi)容，包括句子的理解品讀、字詞的辨析理解、內(nèi)容的梳理分析，得出“淡泊寧靜”（雙重否定句的作用和朗讀）“志學”（用思維導圖梳理靜、志、學、才的關(guān)系）“惜時”（文言字詞“遂”的字典意義辨析）三個方面的內(nèi)容。（重點）.理解作品目的：引入寫作背景，用“接世”來理解諸葛亮寫《誡子書》的期待。傳統(tǒng)儒家讀書人的人生理想是修身、齊家、治國平天下。父親不希望兒子這樣蹉跖歲月的深切擔憂，朗讀要有悲氣，語重心長。.明《誡子書》之效：補充諸葛亮父子相關(guān)生平，理解諸葛亮在家書中的“言傳身教"。諸葛亮一生為漢室復興大業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”，其子孫同諸葛亮一樣死而后已，可謂是三代忠烈。.總結(jié)升華，情感內(nèi)化：給《一封家書》欄目組寫一封推薦信，進行課文形式、內(nèi)容、情感等小結(jié)，學習收獲呈現(xiàn)。板書“期待”“父愛”。.結(jié)尾（配樂朗讀）：以諸葛瞻的角度深情誦讀課文，品味《誡子書》的情味。三、后續(xù)學習.背誦課文。.與曾國藩《誡子書》的對比閱讀?！緦W生活動】朗讀：齊讀、各讀、配樂朗讀等多種形式思維導圖：梳理靜、志、學、才的關(guān)系內(nèi)容辨析：學習簡易文言文的理解方法【教學反思】為了一節(jié)好課，教學設計幾經(jīng)改版，這個過程是痛苦也是收獲滿滿的。從課堂導入說起，一開始，我是從作者諸葛亮的生平導入，后來改為了直接以課文的斷句朗讀為導入，直到一個老師提醒，可以用一個真實的情境來導入并貫穿，我才醍醐灌頂，似乎于是有了整節(jié)課以《一封家書》為起作結(jié)，并在文中以諸葛瞻的角度進行文本賞析的思路。以諸葛瞻的角度進行解讀，諸葛瞻讀出了什么，這樣獨特的角度也是課堂一個特色。這也對我的課堂有一個新的啟示,一節(jié)好課應該是完整、是有一個主題可以貫穿的、結(jié)構(gòu)清晰明確的課。第二，雖是文言文，但根據(jù)情況不逐一翻譯字詞。文言文字詞的積累確實是一個重要的版塊，但文言文如果只是枯燥的字詞翻譯，那么會失去課堂的樂趣與意義，學生學習興趣大大降低。七年級的文言文還是以簡易文言文為主，課文下的注解也比較多，《誡子書》此文下的注解更是近乎全文注解，這樣如果學生預習充分，教師在課堂中只需隨文講解。所以在這節(jié)課，字詞只有一個“遂”字進行了分析，而且在分析時，我運用的是字典意思呈現(xiàn)，讓學生進行辨析理解,目的在于從七年級開始培養(yǎng)學生遇到字詞可以求助字典進行查詢的習慣。第二、注重文章的朗讀。此文句式工整，上下句對稱明顯，說理性強而勸誡意味明顯，非常適合朗讀。所以在磨課老師的建議下，我設計了幾次精讀和幾次全班全文朗讀，并且注意如何有效地指導學生朗讀的方法。比如“非”“無”否定詞的重讀，比如“悲守窮廬，將復何及”的語重心長，比如最后配樂朗讀全文，都可以讓學生在朗讀中體會并深深感悟，將情感和思想進行內(nèi)化，也帶活了整節(jié)課的氛圍。第四、課堂注重思維含量。從一開始設計課堂時，我便注意到了作業(yè)本中的思維導圖。課文中關(guān)于“靜”“志”“學”“才”的句子在理解起來時，如果只是口頭講述，很難把意思說清楚。但是換成學生自己梳理課文句子，并理解清楚四者之間的關(guān)聯(lián)，那就變得簡單多了。這個思維導圖的設計，也是得到了磨課和觀課老師的認可，也提示我以后的課堂中可以積極使用這一種學生自主探究的思維形式。第五，在區(qū)語文教研員王丹陽老師的提醒下，我最后一次的改版在于課堂注重“聽說讀寫”能力的結(jié)合。由諸葛瞻給節(jié)目組推薦這個環(huán)節(jié)，目的是總結(jié)感悟整篇文章，也是文章總結(jié)出亮點的地方。學生們都能說出一些自己的感悟詞語,課堂參與度比較高，當出現(xiàn)“讀出父愛”時，文章教學目標也達到了。王老師卻注意到，其實這個環(huán)節(jié)不用“鬧起來”而是“靜下來”，讓學生能安靜地把這一則推薦語寫下來，也是在一節(jié)課中對學生聽說讀寫綜合能力進行培養(yǎng)，又是一個非常寶貴的意見。在不斷打磨課堂之后，最后呈現(xiàn)的教學效果明顯。整節(jié)課總體感覺是思路清晰，板塊明確，過程流暢，學生參與度和收獲感都能可視化，教學目標完成同時，課堂也有特色亮點。當然也有缺憾：一是沒有能設計小組合作探討學習的地