陜西省招教考試歷年真題及答案解析卷

PAGE9陜西省招教考試歷年真題卷（3）微信號(hào)：sxztorg

加微信，隨時(shí)關(guān)注考試動(dòng)態(tài)一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）

1．“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論出自（）。

Ａ．《禮記?中庸》

Ｂ．《學(xué)記》

Ｃ．《朱子全書?論學(xué)》

Ｄ．《論語》2．教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家（）。

Ａ．柏拉圖

Ｂ．赫爾巴特

Ｃ．康德

Ｄ．梅依曼3．課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是（）。

Ａ．安排課程表

Ｂ．分析教學(xué)任務(wù)

Ｃ．選擇并確定教學(xué)模式

Ｄ．組織教學(xué)活動(dòng)4．人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到（）。

Ａ．相互銜接

Ｂ．循序漸進(jìn)

Ｃ．長善救失

Ｄ．教學(xué)相長5．為了解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)中必須貫徹（）。

Ａ．啟發(fā)性原則

Ｂ．直觀性原則

Ｃ．鞏固性原則

Ｄ．因材施教原則6．“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要（）。

Ａ．難度適中

Ｂ．便于檢測(cè)

Ｃ．集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)結(jié)合

Ｄ．一般目標(biāo)與具體目標(biāo)結(jié)合7．觀察法的不足是（）。

Ａ．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃

Ｂ．觀察的目的性不能保證

Ｃ．做出精確地判斷相當(dāng)不易

Ｄ．所獲得的材料不夠真實(shí)8．班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和對(duì)個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是（）。

Ａ．常規(guī)管理

Ｂ．民主管理

Ｃ．平行管理

Ｄ．目標(biāo)管理9．在進(jìn)行心理研究時(shí)，研究的選題、使用的方法和程序不應(yīng)損害被研究者的身心發(fā)展。這是指心理學(xué)研究應(yīng)符合（）。

Ａ．客觀性原則

Ｂ．發(fā)展性原則

Ｃ．教育性原則

Ｄ．系統(tǒng)性原則10．在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起的一系列心理活動(dòng)是（）。

Ａ．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

Ｂ．對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

Ｃ．能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

Ｄ．回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)11．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。

Ａ．準(zhǔn)備律

Ｂ．練習(xí)律

Ｃ．動(dòng)機(jī)律

Ｄ．效果律12．下列哪一項(xiàng)判斷是正確的？（）

Ａ．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題

Ｂ．知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移

Ｃ．知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過程

Ｄ．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題13．在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶是方形的，其他幾個(gè)窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（）。

Ａ．知覺的整體性

Ｂ．知覺的選擇性

Ｃ．知覺的理解性

Ｄ．知覺的恒常性14．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分，即追求成功的傾向和（）。

Ａ．追求利益的傾向

Ｂ．回避失敗的傾向

Ｃ．回避困難的傾向

Ｄ．追求刺激的傾向15．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

Ａ．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

Ｂ．外部、可控和穩(wěn)定歸因

Ｃ．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

Ｄ．外部、可控和不穩(wěn)定歸因16．個(gè)體身心發(fā)展的水平受多種因素的影響，（）具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

Ａ．遺傳

Ｂ．成熟

Ｃ．環(huán)境

Ｄ．學(xué)校教育17．在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。這就是練習(xí)曲線上的（）。

Ａ．高原現(xiàn)象

Ｂ．起伏現(xiàn)象

Ｃ．動(dòng)蕩現(xiàn)象

Ｄ．波動(dòng)現(xiàn)象18．對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情想法的學(xué)生，有效地行為改變方法是（）。

Ａ．肯定性訓(xùn)練

Ｂ．全身松弛訓(xùn)練

Ｃ．系統(tǒng)脫敏法

Ｄ．改變認(rèn)識(shí)法19．奧蘇泊爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一策略，其精神實(shí)質(zhì)是（）。

Ａ．強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

Ｂ．強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系

Ｃ．激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Ｄ．引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為20．教師期望效應(yīng)是由（）研究發(fā)現(xiàn)的。

Ａ．皮格馬利翁

Ｂ．勒溫

Ｃ．羅森塔爾

Ｄ．夸美紐斯二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）1．屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（）。

Ａ．引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

Ｂ．發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

Ｃ．培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

Ｄ．提高學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

Ｅ．培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力2．貫徹直觀性原則的基本要求包括（）。

Ａ．直觀要與講解相結(jié)合

Ｂ．重視組織各種復(fù)習(xí)

Ｃ．讓學(xué)生自己動(dòng)手

Ｄ．重視運(yùn)用語言直觀

Ｅ．按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)3．在下列教學(xué)組織形式中，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能的是（）。

Ａ．個(gè)別教學(xué)制

Ｂ．班級(jí)授課制

Ｃ．分組教學(xué)制

Ｄ．道爾頓制

Ｅ．設(shè)計(jì)教學(xué)法4．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點(diǎn)是（）。

Ａ．探索性

Ｂ．問題情境

Ｃ．以學(xué)生活動(dòng)為主

Ｄ．形式不固定

Ｅ．小步子原則5．皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（）。

Ａ．兒童的認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果

Ｂ．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

Ｃ．兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

Ｄ．可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育

Ｅ．存在著相互獨(dú)立的九種智力6．溫故而知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的（）。

Ａ．正遷移

Ｂ．負(fù)遷移

Ｃ．順向遷移

Ｄ．逆向遷移

Ｅ．水平遷移7．正強(qiáng)化包括（）。

Ａ．獎(jiǎng)學(xué)金

Ｂ．對(duì)成績的認(rèn)可

Ｃ．表揚(yáng)

Ｄ．改善學(xué)習(xí)條件

Ｅ．給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)8．下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。

Ａ．閱讀時(shí)產(chǎn)生待回答的問題

Ｂ．閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤

Ｃ．瀏覽閱讀材料

Ｄ．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

Ｅ．分析如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)9．自我意識(shí)包括的心理成分有（）。

Ａ．自我情感

Ｂ．自我認(rèn)識(shí)

Ｃ．自我體驗(yàn)

Ｄ．自我監(jiān)控

Ｅ．自我意志10．根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個(gè)體自我效能感的因素有（）。

Ａ．自身成敗經(jīng)驗(yàn)

Ｂ．替代經(jīng)驗(yàn)

Ｃ．情緒喚醒

Ｄ．言語暗示

Ｅ．個(gè)體的品德三、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1．課程標(biāo)準(zhǔn)2．診斷性評(píng)價(jià)3．元認(rèn)知策略4．最近發(fā)展區(qū)四、簡答題（每小題4分，共24分）1．簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。2．簡述怎樣才能發(fā)揮個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)作用。3．簡述學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。4．簡述日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體措施。5．如何正確對(duì)待和處理個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題？6．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好性格？五、案例分析題（6分）一位教師教因式分解這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差別較大，于是對(duì)8名成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道具有代表性的習(xí)題。教師將習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了因式分解單元的教學(xué)任務(wù)。

請(qǐng)指出上面案例中教師的教學(xué)行為符合或違背什么教學(xué)原則，并簡要解釋。六、論述題（8分）論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。七、作文（20分）關(guān)于學(xué)，古人云“善學(xué)者師逸功倍，不善學(xué)者師勤功半”；關(guān)于教，古人云“有教無類”。請(qǐng)結(jié)合這兩句話談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。要求：1．自由選取角度，題目自擬；2．論點(diǎn)鮮明，有說服力；3．800字左右。答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1．Ａ【解析】略。

2．Ｃ【解析】略。

3．Ｄ【解析】課程實(shí)施是指將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程。

4．Ｃ【解析】長善救失，意思是說教書的人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

5．Ｂ【解析】略。

6．Ａ【解析】“跳一跳，摘桃子”說明教師在制定目標(biāo)時(shí)所定目標(biāo)既不能太高也不能太低，既要能讓學(xué)生摘到桃子又不能太過簡單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要難度適中。

7．Ｃ【解析】略。

8．Ｃ【解析】考查班級(jí)平行管理的涵義。

9．Ｃ【解析】教育性原則是一項(xiàng)道德要求，要求尊重被試者的權(quán)利，避免給被試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)，要避免和消除不良后果。

10．Ａ【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。

11．Ｄ【解析】效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí)，如果受獎(jiǎng)勵(lì)，那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加；如果受到懲罰，下次出現(xiàn)的幾率就減少。老師家長給予取得好成績的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)是希望學(xué)生繼續(xù)取得好成績，符合效果律的內(nèi)容。

12．Ａ【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過程。

13．Ｄ【解析】知覺的恒常性是指當(dāng)知覺和客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺映像在相當(dāng)程度上都保持著它的穩(wěn)定性。

14．Ｂ【解析】阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

15．Ｃ【解析】根據(jù)維納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

16．Ｄ【解析】略。

17．Ａ【解析】考查高原現(xiàn)象的含義。

18．Ａ【解析】全身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時(shí)；系統(tǒng)脫敏法主要幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。表達(dá)想法和感情需要鼓勵(lì)，因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性訓(xùn)練。

19．Ｂ【解析】先行組織者策略就是利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生影響。

20．Ｃ【解析】羅森塔爾等人對(duì)教師期望進(jìn)行研究，表明教師的期望對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接影響。他借助古希臘神話中的皮格馬利翁的名字，把這種現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”“教師期望效應(yīng)”。

二、多項(xiàng)選擇題

1．ＡＢＣ【解析】我國普通教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)有：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。

2．ＡＤ【解析】重視組織各種復(fù)習(xí)是貫徹鞏固性原則的基本要求；讓學(xué)生自己動(dòng)手是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求；按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)是貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求。

3．ＤＥ【解析】道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

4．ＡＢＣＤ【解析】小步子原則屬于程序教學(xué)的五條基本原理之一。

5．ＡＢＣ【解析】皮亞杰主張發(fā)展先于學(xué)習(xí)，排除Ｄ；Ｅ項(xiàng)為多元智力理論的內(nèi)容，其主要代表人物是加德納。

6．ＡＣ【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙；順向遷移指前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)；逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面的學(xué)習(xí)；水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。故選ＡＣ。

7．ＡＢＣＤＥ【解析】正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。所給選項(xiàng)均能使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

8．ＡＣＤＥ【解析】對(duì)注意進(jìn)行跟蹤是元認(rèn)知中監(jiān)控策略的內(nèi)容。

9．ＢＣＤ【解析】自我意識(shí)包含三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。

10．ＡＢＣＤ【解析】班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為影響個(gè)體自我效能感的因素有四個(gè)：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、情緒喚醒、言語暗示。

三、名詞解釋

1．課程標(biāo)準(zhǔn)：課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

2．診斷性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。

3．元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三個(gè)部分。

4．最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

四、簡答題

1．優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

缺點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

2．（1）要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，克服自身缺點(diǎn)；（2）要在同中求異，異中求同；（3）既要針對(duì)個(gè)體，又要使個(gè)體不脫離群體；（4）要制定詳細(xì)的個(gè)案分析，綜合運(yùn)用各種教學(xué)組織形式，靈活運(yùn)用好各種教學(xué)方法。

3．學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律為：（1）發(fā)展的順序性；（2）發(fā)展的階段性；（3）發(fā)展的穩(wěn)定與可變性；（4）發(fā)展的個(gè)別差異性；（5）發(fā)展的互補(bǔ)性。

4．（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲；（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（4）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽；（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

5．（1）教師對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問題首先要有正確的態(tài)度，而不是一味的責(zé)備或懲罰；

（2）有針對(duì)性地引導(dǎo)解決；

（3）善于獎(jiǎng)勵(lì)，不要迷信懲罰；

（4）教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題而不是把責(zé)任推給家長。

6．培養(yǎng)學(xué)生的良好性格需要：

（1）加強(qiáng)政治思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格；

（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的性格；

（3）家長與教師應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的榜樣；

（4）建立優(yōu)良學(xué)生集體，形成良好班風(fēng)與校風(fēng)，推進(jìn)學(xué)生良好性格的形成；

（5）注意個(gè)別指導(dǎo)、有針對(duì)性地進(jìn)行性格培養(yǎng)。

五、案例分析題

（1）這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。

（2）因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

（3）案例中老師的教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待了學(xué)生間的個(gè)別差異，提出了不同的要求，從而使包括后