閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的整合

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的整合

——從閱讀切入寫(xiě)作的幾個(gè)課例1一、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的整合意義二、閱讀到寫(xiě)作的常見(jiàn)過(guò)渡形式三、從閱讀切入寫(xiě)作的幾個(gè)課例2一、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的整合意義3閱讀是重要的語(yǔ)言輸入形式，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉；寫(xiě)作是重要的語(yǔ)言輸出形式，是閱讀的發(fā)展和促進(jìn)。閱讀能力的培養(yǎng)與寫(xiě)作水平的提高具有相輔相承的關(guān)系。

4二、閱讀到寫(xiě)作的常用過(guò)渡形式5（一）縮寫(xiě)（二）仿寫(xiě)（三）改寫(xiě)

（四）續(xù)寫(xiě)

（五）相關(guān)主題寫(xiě)作6縮寫(xiě)就是學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的能力，在透徹領(lǐng)悟原文的基礎(chǔ)上提煉原文的精華和梗概。（一）縮寫(xiě)7仿寫(xiě)就是學(xué)生在充分熟悉并掌握原文的基礎(chǔ)上，仿照原文的題材或體裁寫(xiě)自己的文章。（二）仿寫(xiě)8改寫(xiě)就是學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)作，再加工，換一種形式重寫(xiě)文章，如把對(duì)話改為短文或反之。（三）改寫(xiě)9續(xù)寫(xiě)就是學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和拓展，把原文進(jìn)一步地寫(xiě)下去，通常非常具有創(chuàng)造性。（四）續(xù)寫(xiě)10相關(guān)主題寫(xiě)作就是教師根據(jù)原文精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目，主題通常來(lái)自原文的某一部分，對(duì)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力要求較高。（五）相關(guān)主題寫(xiě)作11三、從閱讀切入寫(xiě)作的幾個(gè)課例12（一）縮寫(xiě)課例

9AU5ReadingAudreyHepburn13教材分析：這是一篇又長(zhǎng)又難的文章，很大一部分原因是文章中出現(xiàn)了很多的電影名字，學(xué)生不熟悉，對(duì)于文章的理解也不重要，只是構(gòu)成原文的一個(gè)必要的交待而已。在處理讀后的寫(xiě)階段時(shí)，用縮寫(xiě)形式無(wú)疑是最理想的，把那些意義不大的電影名字等刪去，用精練的語(yǔ)言縮短文章，使讀者更容易把握文章的梗概，抓住文章的意義。14過(guò)程描述：考慮到文章的難度，讓學(xué)生自己直接縮寫(xiě)可能會(huì)因?yàn)樘y而打擊他們的積極性，因此我先采用了一個(gè)傳統(tǒng)的方式Fillinthemissingwords，在學(xué)生填完后，課件上文章主體消失，只剩下填空的關(guān)鍵詞，學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭訓(xùn)練：根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述對(duì)文章的縮寫(xiě)，在課堂上檢查幾個(gè)同學(xué)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)組織，最后再落實(shí)到筆頭。15（二）仿寫(xiě)課例

7AU2Reading

Myfavoritefootballplayer16教材分析：原文是Simon的“Myfavouritefootballlplayer”，結(jié)合本單元的大主題Sports，我決定從當(dāng)年暑期倫敦奧運(yùn)會(huì)里找?guī)讉€(gè)奧運(yùn)冠軍來(lái)做材料，讓學(xué)生仿寫(xiě)課文。

17過(guò)程描述：在post-reading環(huán)節(jié)里，我自然地由課本走向了生活，讓學(xué)生談?wù)撍麄冏约焊髯宰钕矚g的favouritesport和favouritesportsstar。如我所料，有人講到了張繼科，有人講到了林丹，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)并用表格和圖片展示了他們的個(gè)人信息，接下來(lái)的仿寫(xiě)自然而輕松，有的學(xué)生甚至選寫(xiě)了張繼科和林丹以外的其他運(yùn)動(dòng)員，當(dāng)然也得到了老師的肯定。18（三）改寫(xiě)課例7AU3Reading

Welcometoourschool19教材分析：這是一篇對(duì)話形式的閱讀文章，對(duì)話主體是Millie和她的媽媽?zhuān)尘笆荕illie學(xué)校的家長(zhǎng)開(kāi)放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校，參加一系列的活動(dòng)，因此對(duì)話內(nèi)容是Millie帶領(lǐng)媽媽參觀學(xué)校時(shí)對(duì)自己學(xué)校的一些介紹。把對(duì)話改成一篇第三人稱(chēng)單數(shù)的短文，是比較合適本文的切入寫(xiě)作形式。20過(guò)程描述：本課課文里交待的學(xué)校設(shè)備較多，為了不無(wú)謂加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，我通過(guò)提問(wèn)的形式在黑板上把設(shè)備名稱(chēng)都板書(shū)好。接著，我開(kāi)頭做了個(gè)示范：Millie’sschoolisbeautiful.Thereisabigplaygroundinit.Thereare18classroomsintheclassroombuilding……很快，學(xué)生就跟上我的思路，一起往下說(shuō)。磨合了一遍后，我就給學(xué)生3分鐘自己口頭練，然后口頭檢查了幾個(gè)同學(xué)，都說(shuō)得很不錯(cuò)。平時(shí)我會(huì)要求大家寫(xiě)下來(lái)，形成筆頭作文。但本課的閱讀練習(xí)里就有類(lèi)同的填空，填起來(lái)簡(jiǎn)單，連起來(lái)一讀就是我要求的三單作文。大家填好后興高采烈地高聲朗讀了一遍，直接就免寫(xiě)了！21（四）續(xù)寫(xiě)課例7BU6Reading

Downtherabbithole22教材分析：這是世界著名童話“愛(ài)麗絲漫游奇境記”的一段節(jié)選，故事并沒(méi)有結(jié)束，愛(ài)麗絲太大了，不能通過(guò)那扇小門(mén)到花園里去，她會(huì)怎么辦呢？不管有沒(méi)有讀過(guò)整本的愛(ài)麗絲，這個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生興奮不已。何不讓他們插上想象的翅膀去盡興一下呢？續(xù)寫(xiě)應(yīng)該是最合適本文的寫(xiě)作切入形式了。23過(guò)程描述：在post-reading環(huán)節(jié)里，老師的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)了：Aliceistoobigtogothroughthedoor.Sowhatwillhappen?Whatcanshedo?看過(guò)原著的同學(xué)興奮地嚷著：“她喝的魔水，把自己變小了！”也有同學(xué)不服氣地反對(duì)：“老師又沒(méi)說(shuō)一定要跟原著一樣！也可以是門(mén)變大了呀！”還有同學(xué)說(shuō)：“她吃了有魔力的東西，會(huì)穿墻過(guò)去！”……正好，分分組，討論討論，idea是多多益善，難得有這么好的題材，不用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力太浪費(fèi)了！24（五）相關(guān)主題寫(xiě)作課例9BU2Reading

Robots25教材分析：課文講述了機(jī)器人給MrJiang的生活帶來(lái)的戲劇性的變化，從最能干的幫手到壞了之后的Everythingbegantogowrong，讓人不由感嘆：要有一個(gè)不會(huì)壞的機(jī)器人就好了！由此，老師布置的相關(guān)主題寫(xiě)作訓(xùn)練題目是Myidealrobot，相信學(xué)生還是能從原文中找到很多有用的句子或信息。26過(guò)程描述：在post-reading環(huán)節(jié)里，老師在和學(xué)生共同小結(jié)了一下MrJiang’srobot的情況后，把話題導(dǎo)向：Whatisanidealrobotlike?稍做思考和整理，同學(xué)們都主要從機(jī)器人的功能著手能講好幾條理想機(jī)器人能幫我們做什么。