高考語文試題20年怪狀評析

.@:第4頁高考語文試題20年怪狀評析一最好是讓我們每一個關注中國語文高考、關注中國語文教育的人先來做幾道高考語文試題。一、下邊這段文字，有的地方思路不明晰，請把它理順〔不能改動文字和標點〕。不必重抄原文，可在需要調整的語句〔包括標點〕底下畫橫線，然后畫到恰當?shù)奈恢蒙?。?分〕一切科學的研究，就其來源說是理論，就其功用說是指導理論。但是總的說來，還是要對指導理論起作用。假如科學研究分開了指導理論，它還有什么作用呢？語言科學的研究最終也要歸結到指導運用語言的理論上來。———當然，對于指導理論不能理解得太狹窄，有的研究課題在指導理論上不是那么直接，不是那么立竿見影。二、以下句子在修辭運用上與其他三句不同的一句是〔2分〕A.這幾天跟過節(jié)一樣熱鬧。B.那里的蔬菜跟水果一樣貴。C.他的臉色跟紙一樣白。D.這里的老鼠跟貓一樣大。上列第一題是1985年高考語文試題的第一小題。設計者為這道題規(guī)定的標準答案是：“把‘但是總的來說，還是要對指導理論起作用。’移到‘不是那么立竿見影’的后面，其他改動不給分。〞不知今天人們做過這道題之后是怎樣一種感受，反正在20年前的考場上，我們所理解的考生一上來都被這道題給打蒙了，不少考生在這道2分的試題上用去了十多分鐘，個別考生甚至用去了半個小時左右還是急得抓耳撓腮。當然也有少數(shù)聰明的考生在無奈的情況下放棄了這道題轉而去做下面的題目了。記得當時有統(tǒng)計說這道題的得分率極低。而更大的一個笑話是，據說那年山東省高考閱卷指導小組的11個人在閱卷前共同做了試題，結果就這第一道小題，11位語言學專家、教授、文學家、特級老師全部將答案“做錯了〞。這真是中外考試史上見所未見聞所未聞的怪世奇談。試想，那些語言學專家，那些中文教授，那些特級老師，以沉靜的心情，用審視的目光，在很寬松的環(huán)境下來做這道題，尚且都會“做錯〞，可憐我們那些考生，在特定的緊張氣氛之中，在難以抑制的急躁心態(tài)之下，在分秒必爭的緊迫時間里，是怎么來對付這樣的試題的。第一道小題就搞出如此鬼都不知道如何去破解的“天題〞，真不知道我們的高考命題老爺們是怎么一個心態(tài)怎么一個指導思想？一套合理的試題，尤其是高考試題，本應從易到難或先易后難的。第二道題是1994年高考語文試題的第7小題。命題者為此題規(guī)定的標準答案是B?？荚囃戤吅螅@道題在廣闊老師甚至在語言學家們之中紛紛議論。很多老師和語言學家都認為這道題出得有缺點。有的認為答案不應是B而應是C。其理由是只有C是比喻句，而其他三句都是夸大句。也有人認為B、D兩句是夸大，C是比喻而A是補充主語。有人認為這道題客觀上就站不住腳，比方說“那里的蔬菜跟水果一樣貴〞，蔬菜和水果種類繁多，怎么能籠統(tǒng)地去區(qū)分孰貴孰賤呢？有些蔬菜就比水果還要貴。眾說紛紜，莫衷一是，弄得命題者不得不出面解釋，說什么這道題“著眼于表達效果的比較〔而非著眼于修辭格的術語〕〞。真是自相矛盾，因為你的題目上明明寫的是“從修辭運用上〞辨析其中一句和其他三句的不同，怎么又變成“著眼于表達效果〞呢？再說，修辭的目的還不就是為了表達效果嗎？況且解釋者又推出了許多新的名詞術語，諸如什么“描繪類〞、“構造類〞、“表達類〞、“形象類〞等等，更是讓人如墜五里霧中?？傊?，這道類似彎彎繞的試題的荒唐是顯而易見的。絕不要認為上述兩道題只是20年來高考語文試題中的個別現(xiàn)象，不，不僅不是個別現(xiàn)象，而是一種帶有傾向性的普遍現(xiàn)象，是20年來高考語文試題之怪現(xiàn)狀的典型例證，它們所代表的正是20年來高考語文試題的大趨勢和根本走向。就是走向了繁瑣的文字游戲，走向了荒唐荒唐的彎彎繞兒，走向了那些所謂語言學家們創(chuàng)造出來的“語文學知識〞的怪圈而愈來愈背離了真正的語文。這里所強調的20年，是指從1984年以來形成的漸趨固定的試題形式。這種形式根本包括三大塊〔作文除外〕：一、語文知識及運用；二、現(xiàn)代文閱讀；三、文言文閱讀。盡管每年命題者和一些惟命題者馬首是瞻的人們都辯白說新的試題又有了什么新變化新思路新創(chuàng)舉，但21份全國統(tǒng)一試題和后來許多省市的試題都擺在這里，不難發(fā)現(xiàn)這些試題從大體框架到細枝末節(jié)根本是一路貨色。在所謂語文知識及運用這第一大塊中，無論考字的讀音、考字形、考詞匯，還是考成語運用、考標點符號運用、考修改病句，考語意辨析，都無一例外地刻意設計了一組似是而非、非常費解的所謂多項選擇答案讓考生們去辨析。并不是有些試題有多大的難度，而是辨析起來非常費時非常費事，你得一個個去辨識去排除去認定。須知高考考場是一個