“高中歷史自主探究教學(xué)模式的研究”課題研究報告

“高中歷史自主探究教學(xué)模式的研究”課題研究報告徐水綜合高中王有為“高中歷史自主探究教學(xué)模式的探索”是區(qū)級立項課題。在徐水區(qū)教育研究室和學(xué)校的指導(dǎo)與幫助下，2017年7月正式啟動。在一年的探索、研究和實踐中，我們把新課程的理念滲透到高中歷史教學(xué)中，順利完成了課題預(yù)期的研究目標和計劃?，F(xiàn)將研究情況總結(jié)匯報如下：一、選題背景隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際競爭日趨激烈，時代呼喚具有高素質(zhì)、獨立人格、創(chuàng)新精神的一代新人。以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了新世紀人才的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育部頒布的《高中歷史課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。教學(xué)中應(yīng)突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，以實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的整合，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。這是素質(zhì)教育的需要，也符合新課程理念。我校歷史組在精心研究國內(nèi)外教育研究成果、認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論特別是“創(chuàng)新教育理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“活動教學(xué)理論”的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，探索并嘗試運用自主探究型教學(xué)模式，以順應(yīng)時代潮流，為教育教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻。二、研究目標與意義自主探究是“學(xué)習(xí)者在自我體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結(jié)果的一種心理傾向，是對知識的發(fā)生和發(fā)展過程的一種親身體驗?！苯虒W(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；讓學(xué)生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強情感、發(fā)展個性，體驗到成功的喜悅并繼續(xù)向前。通過學(xué)生的自主、合作、探究，對學(xué)習(xí)過程的體驗，努力達成以下目標：1、改變學(xué)生被動接受知識的局面，形成“主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。2、通過探究，增強學(xué)生親身體驗知識生成、協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。3、通過研究，改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，從而建立一種新型的課堂教學(xué)模式和一種新型的師生關(guān)系。4、提高教師的教科研水平，打造一支具有較高素質(zhì)的教科研隊伍。意義：時代的發(fā)展，新課程的改革，給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。探究型教學(xué)模式，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，調(diào)動學(xué)生的思維，使其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而成長為新時期高素質(zhì)的人才。探究型教學(xué)模式的探索與實踐，可推動教學(xué)改革，給教學(xué)研究注入新的活力，也為建設(shè)和諧社會做出貢獻。三、課題研究的理論依據(jù)和主要途徑1、理論依據(jù)：人本主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、選擇學(xué)習(xí)理論、認知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論。2、主要途徑在徐水區(qū)教研室和學(xué)校教研室的指導(dǎo)和支持下，以課題組的任課老師為主力，按照國家課程標準的要求，對歷史學(xué)科教材進行認真、仔細的分析、研究與梳理，結(jié)合學(xué)生實際，運用靈活科學(xué)的課堂教學(xué)方法與方式，開創(chuàng)具有我校實際的探究型課堂教學(xué)模式。課題研究和教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，加強學(xué)習(xí)和實踐，采取個人思考、集體研討與活動觀摩相結(jié)合，提高課題的研究和認識水平。同時，對教學(xué)與教研活動及時總結(jié)與反思，撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例、課題研究論文，記錄優(yōu)秀示范課、匯報課，制作跟蹤課堂活動的課件。四、課題研究的內(nèi)容、原則和研究方法在課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，課題研究成員加強交流、學(xué)習(xí)與碰撞，緊密結(jié)合我校學(xué)生實際，確定了本課題的有關(guān)內(nèi)容、原則與方法。（一）課題研究的主要內(nèi)容1、學(xué)習(xí)先進理論，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)方式仍然沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。通過在組內(nèi)展開各種形式的學(xué)習(xí)和教育活動，結(jié)合課題的研究實踐，從根本上改變了教師的教學(xué)觀念，促進了科學(xué)教學(xué)方式和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。2、營造學(xué)習(xí)的空間，形成有利于學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。遵循“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果顯出來”的原則，給每一個學(xué)生提供個性發(fā)展的平臺，推動形成新的課堂教學(xué)模式；幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識。3、開展綜合實踐活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過有益于學(xué)生身心健康和個性發(fā)展的活動，開闊其視野，培養(yǎng)其動手、動腦能力和創(chuàng)新能力，提高其綜合素養(yǎng)。4、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的職業(yè)幸福感，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。充分利用各種教學(xué)資源，加強對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高師資力量和水平。（二）課題研究的原則1、自主、合作、探究的原則這是本課題所要始終貫徹的主要原則。2、主體性原則強調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，即通過發(fā)揮教師在課堂教學(xué)和課外活動中的主導(dǎo)作用，喚起學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)其主體作用。3、發(fā)展性原則堅持科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生的個性特長，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。增強其發(fā)展意識，形成正確的人生觀、價值觀。促進學(xué)生的智力和非智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。4、整體性原則關(guān)注學(xué)生的整體，不忽視每一個學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。同時，優(yōu)化教學(xué)的各環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。5、創(chuàng)造性原則注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。讓學(xué)生體驗成功的樂趣，增強探究的欲望和學(xué)習(xí)的動力。（三）課題研究的方法1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供切實可行的理論依據(jù)。2、案例研究法：結(jié)合案例，對研究過程中的狀況進行及時的分析，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，不斷完善與提高。3、行動研究法：通過舉行公開課、匯報課、示范課等課型，相互交流、研討與學(xué)習(xí)，達成共識。通時教師之間取人之長，補己之短，以達到共同提高。4、實驗法：通過新舊不同的教學(xué)方法與手段的對比，不斷發(fā)現(xiàn)問題、彌補不足、形成規(guī)律。5、問卷調(diào)查法：及時了解學(xué)生參與自主探究的過程，以使課題更適合學(xué)生的需求和新課程的要求。（四）理論假設(shè)通過實驗研究，能夠探索出一種全新的有效的閱讀教學(xué)路徑，使教學(xué)過程變?yōu)閹熒煌?、積極互動、教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程，使學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力有顯著的提高，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高教師教學(xué)與科研的水平，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。（五）實驗對象的選取選取高一（16、17、）、高二（18、19）四個教學(xué)班學(xué)生為實驗對象（六）實驗變量及其控制自變量：高中歷史自主探究教學(xué)模式、教學(xué)原則和教學(xué)策略。因變量：學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)成績?？刂谱兞浚簽榱恕凹兓睂嶒炑芯窟^程，有效地驗證理論假設(shè)，要對無關(guān)變量進行控制。（1）為了避免教師教學(xué)觀念和教學(xué)水平對實驗結(jié)果的影響，實驗組和對照組由同一位教師任教，并按照高中歷史自主探究教學(xué)模式的要求提前對實驗教師進行培訓(xùn)，使其樹立以“學(xué)的活動”為基點的教育理念。（2）為了避免學(xué)生因素對實驗組和對照組實驗結(jié)果的影響，實驗組和對照組在同一年級平行班中隨機各抽取兩個班，并且采用“單盲法”不對學(xué)生做宣傳、暗示，避免被試學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的心理。（3）為了避免教材內(nèi)容對實驗組和對照組實驗結(jié)果的影響，實驗組和對照組選用同一教材中相同內(nèi)容，嚴格控制實驗班和對照班的課時量，嚴格控制加班加點，保持相同的課內(nèi)外作業(yè)量。（4）為了避免測量題目難度差異對測量結(jié)果的影響，實驗組與對照組、前測與后測選用難度相同的題目。五、研究的主要過程根據(jù)課題研究實際，課題組確定的研究過程大致分為了以下三個階段：第一階段（準備階段）：調(diào)研動員、初步探索階段（2017年7月——2017年8月）2017年6月，我校申請的課題《高中歷史自主探究教學(xué)模式的探索》被徐水區(qū)教育局批準立項。歷史組及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報了課題批復(fù)情況，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視，表態(tài)全力支持歷史組課題研究并責(zé)成課題負責(zé)人盡快確定《課題實施方案》，召集課題組成員會議組織開題。我們也就開始著手準備開題。這個階段主要任務(wù)是成立課題研究小組，做好課題組成員的分工，對課題組全體成員進行理論培訓(xùn)，對學(xué)生進行初步調(diào)查，在此基礎(chǔ)上擬定研究方案。1、成立課題研究小組組建了由王有為任主持人、歷史教師王艷青、于新磊、翟文杰、趙桂敏、劉興旺、劉帥為成員的課題研究小組，為順利開展課題研究精心準備，打好基礎(chǔ)。2、課題組成員分工⑴調(diào)查問卷設(shè)計及分析（劉帥）⑵探究教學(xué)的對比實驗

（翟文杰、趙桂敏、于新磊）⑶實驗結(jié)果分析及階段性總結(jié)材料（王有為、王艷青）

（4）研究論文集、案例集、課件庫

（劉興旺）3、對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行摸底從問卷調(diào)查反饋情況來看，文科班學(xué)生總體上是喜歡學(xué)習(xí)歷史課的，大部分學(xué)生認為歷史課對有興趣。這是搞好歷史課教學(xué)改革最重要的前提和保障。數(shù)據(jù)也暴露出目前歷史課教學(xué)中存在的一些突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面

：一是在于知識點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)搭建的不夠科學(xué)、深刻。知識點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)搭建的不夠科學(xué)、深刻，會造成部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生知識點掌握不扎實，對知識的理解停留在表面化。二是練習(xí)針對性不夠。平時課堂中知識點練習(xí)延伸度太廣，練習(xí)不夠精煉，容易造成學(xué)生疲勞，從而不重視課堂的練習(xí)。三是課堂教學(xué)方法單一，學(xué)法指導(dǎo)不到位。課堂教學(xué)方法基本上是講授-練習(xí)式的方法，時間長了就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)新鮮感，從而對學(xué)習(xí)失去耐心，降低學(xué)習(xí)動力。對部分學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不到位，使學(xué)困生學(xué)習(xí)失去目標和信心，致使這些學(xué)生跟不上整體的學(xué)習(xí)進度。四是部分歷史教師水平有待提高。我們常說教師做的是塑造人類靈魂的工作，在調(diào)查過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)那些對歷史課感興趣的同學(xué)中，很大部分是被老師的個人魅力所吸引。而與此相對的是也有同學(xué)認為上課老師就是在上面念書本，與學(xué)生缺乏互動，一整堂課下來，就老師一個人在唱獨角戲。使得原本就有些枯燥、乏味的歷史課更加死氣沉沉，使得同學(xué)們對該科不感興趣。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生是否對自主探索、小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式感興趣的問題中，感興趣占63%，一般21%，不感興趣16%。調(diào)查可以看出，更多學(xué)生更傾向于或喜愛自主探究學(xué)習(xí)模式。在對歷史課堂自主探索、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)的調(diào)查中，28%的學(xué)生表示每節(jié)課都有，54%的學(xué)生表示有時教師會引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)課程，18%的學(xué)生表示只有聽課時才會有自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。該數(shù)據(jù)表明自主探究學(xué)習(xí)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中都得到了一定程度的普及和開展，但小部分學(xué)生在課堂中接觸自主探究學(xué)習(xí)較少。在對學(xué)生對歷史課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的期望調(diào)查中，5%的學(xué)生選擇了希望可以以老師講為主，自己只需要聽講?，34%的學(xué)生更希望以學(xué)生討論為主，有問題再問老師，而64%的學(xué)生認為課堂的知識點，還需要老師進行總結(jié)和歸納。以上說明學(xué)生雖然能接受自主學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然依賴老師對于知識的講解和引導(dǎo)。在自主探究小組是否有明確分工的調(diào)查中，13%的學(xué)生表示有時會有分工，43%的學(xué)生表示沒有明確分工，其余44%表示自主探究小組學(xué)習(xí)有明確分工。在對自主探究內(nèi)容是否明確的調(diào)查中，81%的學(xué)生表示明確探究內(nèi)容，16%的學(xué)生表示有些明確，僅有3%的學(xué)生表示不明確。該項調(diào)查表明，在接受自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)置自主探究內(nèi)容相對比較合理，學(xué)生自主探究的目的性較強。在進行自主探索、小組合作學(xué)習(xí)之前，32%的學(xué)生每次有自己獨立思考的時間嗎，43%偶爾有，25%的學(xué)生表示自己在自主探究學(xué)習(xí)之前幾乎沒有自己獨立思考的時間。學(xué)生需要有自己的理解和思考，才能更加有效的參與小組討論和自主學(xué)習(xí)，以上表明在自主探究過程中，應(yīng)給與學(xué)生相應(yīng)的思考時間以配合自主探討學(xué)習(xí)的開展。在對自主探究學(xué)習(xí)時間的調(diào)查中，75%學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間在5分鐘左右，8%的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時間低于5分鐘，只有17%的學(xué)生自主探究時間在10分鐘左右。按照一課時時間40-45分鐘來看，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的時間仍然普遍較短。在自主探索、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，17%的學(xué)生經(jīng)常發(fā)表自己的觀點，76%的學(xué)生偶爾發(fā)表自己的觀點，其余7%的同學(xué)幾乎不在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點。表明學(xué)生在自主探究小組學(xué)習(xí)過程中活躍度尚可，也能側(cè)面體現(xiàn)出自主探究教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)興趣。??對于每個小組提出的問題，共89%的學(xué)生選擇了A和B，其余11%的學(xué)生表示老師會在提出問題后直接告知答案。表明在自主探究學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)過程中，教師更多注重發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。最后，在自主探索、小組合作學(xué)習(xí)后的學(xué)生收獲調(diào)查中，65%的學(xué)生表示每次都能有所收獲，31%的學(xué)生有時會有收獲，4%的學(xué)生表示基本沒有收獲，表明在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍能夠接受并學(xué)到一定的知識，自主探究學(xué)習(xí)基本能夠發(fā)揮相應(yīng)的積極作用。4、學(xué)習(xí)課題相關(guān)資料為了有效進行課題研究，我們課題組成員利用課余時間到圖書館或上網(wǎng)查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，深入了解國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)、有效教學(xué)理論等。我們還通過自身進修的機會認真學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論，借助參加市區(qū)骨干教師培訓(xùn)的機會，向一同參加培訓(xùn)的其他學(xué)校的歷史教師請教對于“高中歷史自主探究教學(xué)模式的探索”這一課題的認識、建議；利用徐水課題平臺學(xué)習(xí)、借鑒大家課題研究的經(jīng)驗及有效的研究方法。以上這些，為我們的課題研究奠定了基礎(chǔ)。5、擬定方案，著手研究2017年7月，課題組組織了第一次全體會議，研究制定了《課題實施方案》，進行了課題組成員研究分工，正式開始實施課題研究。第二階段、實施階段（2017年9月——2018年4月）1、2017年9月---2017年12月，主要研究如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究問題的能力。組織課堂教學(xué)活動和交流學(xué)習(xí)，探索、完善課堂教學(xué)模式，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家、名師進行指導(dǎo)。2、2018年1月---2月，中期總結(jié)，歸納整理優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)論文，撰寫中期研究報告，展示研究成果。3、2018年3月---4月，主要研究自主探究的形式和方法，進行教學(xué)實踐，形成符合我校實際的課堂模式。記錄優(yōu)秀示范課（錄像、概況），總結(jié)學(xué)生和教師活動，撰寫課題研究論文，歸納優(yōu)秀教學(xué)案例。當代教學(xué)改革的主題應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和培養(yǎng)。那么在高效課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力？要讓學(xué)生主動參與到歷史課堂教學(xué)中，我們從以下幾方面來進行。

（一）營造濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生快樂探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！痹趯嵤┲袑W(xué)歷史新課標的過程中，探究意識的養(yǎng)成有賴于學(xué)生主體意識的生成，所以教師要抓住中學(xué)生喜歡刨根問底的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)氛圍。

如：為了營造濃厚的探究氛圍，理清封建社會的本質(zhì)區(qū)別，在講封建封建社會里的中央集權(quán)有關(guān)內(nèi)容時，我這樣設(shè)問：在中國封建社會里，同樣是加強封建主義的中央集權(quán)，為什么秦漢時期是正確的、進步的，還推動了歷史的發(fā)展，順應(yīng)了歷史的潮流，而明清時期卻是反動的？這一提問很快激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同學(xué)們都找出各種資料進行對比。通過學(xué)生的查資料、討論后，終于得出：其本質(zhì)就是，在秦漢時期，封建社會里加強中央集權(quán)是民心所向，推動歷史前進的步伐。而在明清時期，加強封建主義中央集權(quán)制度確實違背歷史潮流，頑固維護阻礙了社會生產(chǎn)力發(fā)展的步伐。通過學(xué)生的探究比較，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達到學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)。又如，在歷史課堂中適當增加精美的圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨?、精彩的故事?dǎo)入，在客觀上是提供了引發(fā)學(xué)生快樂探究的素材，作為教師，關(guān)鍵是如何運用新理念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，營造師生濃厚的探究氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生得到美的享受和人文關(guān)懷。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法

歷史知識具有廣泛性、多樣性、復(fù)雜性的特點，但每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是具有相互聯(lián)系的，彼此共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。因此在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要善于把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。

過去的歷史教學(xué)，學(xué)生感覺非常乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視，這就需要教師設(shè)計一些材料，利用材料啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來分析問題，設(shè)一些探究性的問題讓他們發(fā)揮自己的分析能力，活躍學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花，。另外也可以引導(dǎo)學(xué)生二是掌握歷史階段特征。如學(xué)習(xí)中國古代史，對每個朝代可從政治、經(jīng)濟、文化等諸方面進行概括和掌握。學(xué)生根據(jù)課文、導(dǎo)學(xué)案進行“梳理”，缺點層次和隸屬關(guān)系，制成筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

（三）樹立學(xué)生合作意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力

探究是學(xué)生了解和認識這個世界的重要途徑。高效課堂，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，自主地開展學(xué)習(xí)，獲取知識，讓學(xué)生親歷探究過程來自主建構(gòu)知識體系，對這些認識獲得深層理解。

（四）延伸課外探究活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》中，科學(xué)探究不僅作為重要的理念強調(diào)，而且將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準之中，作為必須實施的內(nèi)容。因此探究在歷史實踐中日益受到關(guān)注和重視。因此，走出教室，開辟豐富多采的第二課堂就顯得越發(fā)重要了。教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生初步學(xué)會歷史科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑，是歷史學(xué)科課堂教學(xué)的延伸。

因此，對每學(xué)完一個內(nèi)容后，都盡可能多地在聯(lián)系學(xué)生的生活實際，處處強調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時又特別強調(diào)把所學(xué)的知識運用于日常生活中，這樣既注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，放任自流，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師要徹底地改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！扒喑鲇谒{，而勝于藍”，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和自覺性。課題組安排了每月實驗班每人一節(jié)研討課（授課內(nèi)容根據(jù)實際教學(xué)計劃自定），個人研討課一般在每月的第一周集中開展，課題組成員進班聽課。每月的第二周周一下午第三節(jié)課安排課題組集體研討，集體研討后要及時將好的工作做法在自己的班級進行再嘗試，不斷提升自己的上課水平。個人研討課具體安排如下：時間安排課型王有為于新磊王艷青趙桂敏2017年9月新授課高一16班高一17班高二18班高二19班10月新授課高一16班高一17班高二18班高二19班11月講評課高一16班高一17班高二18班高二19班12月講評課高一16班高一17班高二18班高二19班2018年1月復(fù)習(xí)課高一16班高一17班高二18班高二19班3月同課異構(gòu)新授課課件傳統(tǒng)課件傳統(tǒng)4月自悟互教講評課高一16班高一17班高二18班高二19班5月自悟互教講評課高一16班高一17班高二18班高二19班6月同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)課件傳統(tǒng)課件通過開展課題研討活動，加強過程管理和調(diào)控

1、嚴把課題研究實驗關(guān)。課題組成員為了上好一節(jié)研討課，一般要先提出教學(xué)設(shè)計，其他教師對其教學(xué)設(shè)計進行點評，修改完善后，再實施開課、評課。開課活動要求課題組成員全體參與，邊聽課邊研究邊學(xué)習(xí)，及時反饋進展情況，做適當調(diào)控，使研究有效落實到平時的教學(xué)中去。

2、圍繞課題，按照階段研究目標，組織切實有效的研究活動。根據(jù)課題研究進展情況，我們課題組成員圍繞研究目標，分別開展了歷史自主探究教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計及優(yōu)秀案例選優(yōu)、課堂實錄、網(wǎng)上曬課、“歷史自主探究教學(xué)模式”大討論等主題研討活動。第三階段（結(jié)題階段）：總結(jié)驗收階段（2018年5月---7月）1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，加強細節(jié)問題研究。進一步制定措施，深化研究的成果。2、及時總結(jié)推廣教案改革中的成功經(jīng)驗，以專題研討會，微信群交流等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。3、收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例及課題研究論文，撰寫結(jié)題報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。六、前期研究情況：自課題立項以來，嚴格推進課題實施方案和步驟，認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展專題研討課，探討目標教學(xué)的有效模式，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，完善學(xué)法，推進歷史課堂教學(xué)三維目標的達成，取得了顯著成效：明確了課堂教學(xué)的目標，促進了課堂教學(xué)的規(guī)范化，促進了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出了主體地位；促進了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高；促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師的教科研素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。在以上課題研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程理念和實施要求，結(jié)合我校實際確立了本研究課題。七、研究效果本課題自開展研究以來，順應(yīng)新課程改革潮流，遵循學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)實際，扎扎實實地開展了“高中歷史自主探究教學(xué)模式的探索”課題研究。經(jīng)過一年多的醞釀、準備與正式實施，收獲頗豐。教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的完善，學(xué)生主體地位的凸顯以及綜合素養(yǎng)的提升，教學(xué)手段和方法的改進，已成為廣大教師的自覺追求和行動。經(jīng)過大膽創(chuàng)新和實踐，教師和學(xué)生素質(zhì)得到很大提升，“自主、合作、探究”成為普遍實行的教學(xué)模式，在研究過程中，教師付出了艱辛的勞動，也獲得了豐碩的成果。1、更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式在課題研究過程中，老師們主動學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，不斷提升自己的理論認識水平。還將學(xué)到的教育教學(xué)理論付諸實踐，教學(xué)方式得以完善。教師不再是原來的“灌輸者”和課堂的獨霸者，而是課堂的引導(dǎo)者、合作者、管理者和參與者。教師最大可能地為學(xué)生營造自主、合作探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生進行展示，形成科學(xué)的激勵和評價機制，同時為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供平臺，促成了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。2、自主、合作、探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分組合作探究已成為課堂教學(xué)的主要模式。在學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對一些典型性、富有挑戰(zhàn)性和思維含量較大的問題進行小組合作探究。通過這種方式，使學(xué)生取長補短，拓展了思路，培養(yǎng)了合作和交流的能力，也增強了小組的凝聚力，促進了他們的共同提高。針對一些典型性的問題進行小組展示，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、思辨能力和課堂組織能力。隨著自主探究模式的推行，學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高，在班級管理、文體活動和綜合實踐活動中脫穎而出，進一步增強了自信，為一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。3、課堂氣氛活躍，課堂效益明顯，教學(xué)質(zhì)量提高。通過課堂改進，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的師生、生生關(guān)系，達到了“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果顯出來”的效果。課堂洋溢著生命的活力，成為師生成長的精神和文化樂園。自主探究的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、相互協(xié)作的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性。不僅增強了知識與技能，綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價值觀也得到了提升。經(jīng)過兩個學(xué)期的試驗，實驗班學(xué)生們的成績與對比班相比有了很大的提高。實驗班學(xué)習(xí)成績分析

高二年級高二第一學(xué)期（實驗前）（2017～2018學(xué)年度上學(xué)期）高二第二學(xué)期（實驗后）（2017～2018學(xué)年度下學(xué)期）平均分優(yōu)秀率平均分優(yōu)秀率實驗班60.0712%68．0222%對比班62.1215%64．7616%高一年級高一期中模塊達標檢測前（2017～2018學(xué)年度上學(xué)期）高一期中模塊達標檢測后（2017～2018學(xué)年度下學(xué)期）平均分優(yōu)秀率平均分優(yōu)秀率實驗班65.2614%71.2533%對比班66.7420%67.4318%4、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教科研能力顯著提高在課題研究過程中，教師有了更多的創(chuàng)新和設(shè)想。對教材的把握更加嫻熟，整合能力提高。能夠把所學(xué)的理論結(jié)合本校實際加以靈活運用。并在實踐過程中寫出了一些教育教學(xué)方面的文章，獨立創(chuàng)建課程資源的能力提高。年輕教師中涌現(xiàn)了一批課堂改進先進個人，帶動了周圍的教師致力于課改。八、課題研究的成果1、體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)模式初步形成自主探究教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖靈活導(dǎo)入，目標引領(lǐng)教師通過靈活的方式創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲望，出示課堂目標。在教師的引導(dǎo)下聆聽、觀察、思考。調(diào)動情緒，明確學(xué)習(xí)目標。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。自主學(xué)習(xí)，獨立探究在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計課堂案，針對重點問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與探究，提出明確的要求。在做好預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，認真思考和獨立探究課堂學(xué)案上的重點問題，疑難問題作好記錄。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力合作交流，深入探究組織學(xué)生對重點或疑難問題進行討論。走到學(xué)生們中間去，加強指導(dǎo)，參與討論。與組內(nèi)同學(xué)進行討論和交流。發(fā)表個人看法，對他人觀點進行修正、補充和完善。培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題和協(xié)作能力。展示點評，總結(jié)提升教師對學(xué)生的探究和展示精講點撥，并進行指導(dǎo)、總結(jié)和提升。學(xué)生展示本組探究成果，點評它組觀點或答案。緊跟教師思路，鞏固提升，形成整體概念和知識體系。拓展思維，培養(yǎng)整體認識問題的能力和創(chuàng)新能力。鞏固訓(xùn)練，當堂達標教師設(shè)計當堂訓(xùn)練題完成訓(xùn)練復(fù)習(xí)知識，提高技能，培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力。2、自從2017年課題組成立以來，我們結(jié)合學(xué)校歷史課教學(xué)實際，積極開展課題研究，探索歷史自主探究教學(xué)模式，體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)模式初步形成，撰寫了《高中歷史自主探究教學(xué)模式的研究報告