2023年幼兒園課程論答案

幼兒園課程論作業(yè)1一、填空題（每小題1分，共10分）.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目的、課程即計(jì)劃。.幼兒園課程的基礎(chǔ)是（社會學(xué)）（心理學(xué)）和（哲學(xué)二它們分別重要解決幼兒園課程中（為什么教）、如何教和（教什么）的問題。.幼兒園課程的最核心要素是（教育理念）.皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動手去操作；（幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算歲于兒童來哦說是困難的）二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對的答案,多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）.以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（D）。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D教科書.“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”一一假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話,說明了（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng).以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作三、名詞解釋（每小題5分，共20分）.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程矛114幼兒園的課程就是將幼兒園的課程可以分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）根據(jù)對學(xué)前兒童實(shí)行教育的特點(diǎn)，長將幼兒園課程分為語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)、音樂、美術(shù)等科目（領(lǐng)域）。.幼兒園綜合性課程P150顧名思義，綜合性課程就是將課程的隔閡總因素綜合化的課程。允許兒童在從一個(gè)或多個(gè)科目中抽提出教育目的的學(xué)習(xí)活動中去探索、去理解和去參與。課程的綜合化可以通過各種方式，但最常見的則是通過主題的綜合.光譜方案P140光譜方案，建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育評價(jià)和課程的改革所做的研究。理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家德納的多元智力理論。光譜方案在8個(gè)知識領(lǐng)域（語言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動、音樂、常識、力學(xué)和構(gòu)建、社會結(jié)識以及美術(shù)）里為教師提供了不同類型的活動樣板，使教師可以看到兒童長處，并可以在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。.單元教學(xué)P183圖，教師教學(xué)，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容。四、簡答題（每小題8分，共32分）.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)是什么？P115（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)1—4點(diǎn)長處,再加最后兩節(jié)（P116）.幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計(jì)原則是什么？P154（一）幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計(jì)原則1-4點(diǎn)3、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。單元教學(xué)是教師教學(xué)，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容。方案教學(xué)是由兒童或教師發(fā)起深層次的探索活動，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的愛好為向?qū)А?、低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點(diǎn)有哪些？答:P1811、強(qiáng)調(diào)過程，淡化結(jié)果，即沒個(gè)幾哦按語活動沒有具體的目的陳述,在沒一個(gè)主題中只有一個(gè)較為連同的“內(nèi)容與規(guī)定”。、2、成分體現(xiàn)教育活動的可選擇性和可生成性等方面。五、論述題（每小題14分，共28分）1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動示例）。P173對《幼兒園發(fā)展課程及活動建議》這一套課程的評價(jià)。（第一節(jié)和P175最后兩節(jié)）2、試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。P182能得到以下結(jié)論:第一，在幼兒園課程中，教育活動……第四，幼兒園課程的教育取向……。P183啟示：對于課程和教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)行者至少具有以下的一些功用，第一,第二，第三幼兒園課程論作業(yè)4一、填空題（每小題1分，共10分）.在斑克街初期教育方案中，（主題網(wǎng)）和（課程論）是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。.在蒙臺梭利教育體系中，（自由）、（工作）和秩序是蒙臺梭利為

兒童營造的三根重要支柱；（肌肉訓(xùn)練）、（平常生活練習(xí)）、（感官練習(xí)）和初步知識的學(xué)習(xí)是蒙臺梭利課程模式的重要內(nèi)容。.直接教學(xué)模式重要是建立在—（斯金納的操作性條件反射）的理論基礎(chǔ)上的。.瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是（歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮）—，（皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對的答案,多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）.假如需用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B）。A積極學(xué)習(xí)B發(fā)展一互動C小步遞進(jìn)D主題網(wǎng).“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢。A保育和教育相結(jié)合B反偏見課程的出現(xiàn)C課程全納化D課程多元文化化.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AD）oAA兒童行為的訓(xùn)練者C兒童積極活動的鼓勵者4.方案教學(xué)法最早是由（BA韋卡特B克伯屈A兒童行為的訓(xùn)練者A兒童行為的訓(xùn)練者C兒童積極活動的鼓勵者4.方案教學(xué)法最早是由（BA韋卡特B克伯屈B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者D兒童行為的強(qiáng)化者）提出的。C杜威D皮亞杰5.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是對的的?（BCD）A方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)行過程中，教師和兒童始終處在多種形式的積極互動中。C家長的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參與他們的研究方案。三、名詞解釋（每小題5分，共20分）.行為課程.五指活動課程P231一、陳鶴琴的“五指活動課程”此標(biāo)題下第一小節(jié).課程的全納化P2463、課程全納化此小標(biāo)題下第一節(jié)，.DI直接教學(xué)模式P199該課程是為5-8歲（幼兒園到小學(xué)三年紀(jì)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案。DI直接教學(xué)模式建立在兩個(gè)基本點(diǎn)上（略）。核心內(nèi)容（略）四、簡答題（每小題8分，共32分）.簡述斑克街初期教育方案中教師的作用。P193(三)教師的作用1、在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色。2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師版納眼的角色。.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？P213(1)方案教學(xué)主題的選擇一、是選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近,并能被用于他的平常生活。二是應(yīng)能引起兒童的愛好，并能運(yùn)用已學(xué)的技能;三、應(yīng)能為兒童的生活做準(zhǔn)備;四是應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程;五、應(yīng)能充足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。.簡述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評價(jià)。P206在其發(fā)展的第二階段，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素,第三階段以后的海伊斯科普課程，起總目的仍然是認(rèn)知性的,但是與上一階段相比，課程目的發(fā)生了幾個(gè)方面的變化，1—3點(diǎn)。P207第一節(jié)，海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們……以此作為有效促進(jìn)課程中計(jì)劃制定和評價(jià)的指標(biāo)。P209海伊斯科普課程的實(shí)行由“計(jì)劃-做-“會議但個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成。P210海伊斯科普課程不規(guī)定購置和使用特殊的材料,它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)立學(xué)習(xí)環(huán)境。對教師來說，雖然課程的實(shí)行最初很難,但一經(jīng)掌握，則會很自如和輕松。海伊斯科普課程依據(jù)發(fā)展理論和初期兒童教育實(shí)踐，數(shù)年來，在眾多的學(xué)前教育方案中,它是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。海伊斯科課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證，對初期兒童教育作出了抱負(fù)的陳述，并通過三十?dāng)?shù)年的進(jìn)一步研究，已經(jīng)取得了明顯的成效。長期追蹤研究顯示，海伊斯科普課程在對兒童的學(xué)業(yè)成績及未來生活產(chǎn)生的影響方面有其明顯的長處。也許更重要的是，這一課程能使教育者自身得到很好的教育和訓(xùn)練。.如何評價(jià)蒙臺索利課程模式？蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)行成為行之有效的手段;又如，蒙臺梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童積極學(xué)習(xí)和自我糾正,能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。a蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相稱限度的機(jī)械的和形式化的色彩,該課程模式中教師的作用是比較被動的和悲觀的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，尚有人批評該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會化過程（BCD）oA生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動課程D兒童中心課程.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A）。A蒙臺梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué).具有下列哪些特性的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲?（ABD）A非真實(shí)性B積極情緒C目的導(dǎo)向D自由選擇三、名詞解釋（每小題5分，共20分）.活動課程P8第二小節(jié).勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”P32倒數(shù)第二節(jié).多元文化課程P7,這種課程是以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點(diǎn)，注重幫助兒童獲得使他們在多元文化社會有效活動的知識、技能和能力.鷹架教學(xué)P20第二節(jié)四、簡答題（每小題8分，共32分）.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？P8（三）顯性課程與隱性課程:第一、學(xué)習(xí)計(jì)劃性。第二、學(xué)習(xí)的環(huán)境。第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。.簡述幼兒園課程的特點(diǎn)。P9（倒數(shù)第二節(jié)開始）在教育對象考慮方面，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策，規(guī)定教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。幼兒園的教育方法和材料,更多的采用的是具體的材料和活動，課程較多的是采用活動而不是上課的形式加以組織。.簡述游戲在幼兒園課程中的作用。P40具有以下特性的幼兒活動被定義為游戲:非真實(shí)性,源于內(nèi)在動機(jī)，過程導(dǎo)向，自由選擇,積極情緒等。作用:P411、游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知，情感和動作技能的發(fā)展。2、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。.為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？P26作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一，心理學(xué)為幼兒園課程提供了兒童心理發(fā)展的因素和規(guī)律，以及兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程理論以及整個(gè)幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)。但是心理學(xué)并不等于教育理論，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)，不僅理論上有局限性的，并且在實(shí)踐中也難以行得通。因此，幼兒園課程在考慮心理基礎(chǔ)餓同時(shí)，還必須考慮哲學(xué)和社會學(xué)這此外兩個(gè)基礎(chǔ)。五、論述題（每小題14分，共28分）.你是如何理解平常生活活動、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？P48（一）平常生活活動一另兩種活動互相補(bǔ)充、互相融合。（展開簡樸論述）（二）游戲活動和教學(xué)活動的優(yōu)化結(jié)合（展開簡樸論述）.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。P21第三節(jié)從“幼兒園課程的實(shí)際和實(shí)行應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動，涉及與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與各種認(rèn)可的互動等，實(shí)現(xiàn)發(fā)展?！钡阶詈?。（注：是舉例，并不是需要所有內(nèi)容，根據(jù)需要自己取舍）《幼兒園課程論作業(yè)2（第2章）一、填空題（每小題1分，共10分）1、就價(jià)值定位而言，目的模式是基于哲學(xué)思想；在方法論上，目的模式依據(jù)的是o2.泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是:、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的、、O3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它4、在幼兒園課程評價(jià)中，最為常見的取向、O二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對的答案,多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）.被稱為“行為目的之父”的是（）oA.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯.在課程目的的不同價(jià)值取向中，（）反對把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A.行為目的B.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)性目的.下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對的的？（）A.過程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。B.過程模式絕對反對課程目的的存在。C.過程模式是由布魯納提出的。D.依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)。.（）不規(guī)定兒童在完畢學(xué)習(xí)活動后應(yīng)當(dāng)獲得的行為,而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，A.行為目的B.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)性目的.知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的,這反映了（）的價(jià)值取向。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋（每小題5分，共20分）.目的模式.生成性目的.邏輯順序與心理順序.形成性評價(jià)四、簡答題（每小題8分，共32分）.簡述行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。.簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？.幼兒園課程評價(jià)的具體內(nèi)容是什么？五、論述題（每小題14分，共28分）.分析目的模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響。.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。幼兒園課程論作業(yè)3一、填空題（每小題1分，共10分）1、（學(xué)科領(lǐng)域課程）和（綜合性課程）是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。2、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動更多地會出（以教師為中心）（以課程的行為目的為導(dǎo)向）（以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。3、幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計(jì)的兩種傾向（教師計(jì)劃為主的學(xué)科教育活動）、（教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科教育活動）4、將兩種不同傾向的教育活動有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是解決好（過程和結(jié)果之間）的關(guān)系，二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的