2022上半年寧夏第四屆全區(qū)基礎教育教學課題

寧夏第四屆全區(qū)根底教育教學課題活動總結(jié)〔2022年上半年〕課題名稱：?農(nóng)村小學英語小組合作有效性課堂教學實踐研究?課題編號JXKT-XY-04-003單位：固原市西吉縣第一小學：周琰聯(lián)系：１３６４９５７３１９１二〇一六年七月十五日2022年9月我校申報的?農(nóng)村小學英語小組合作有效性課堂教學實踐研究?課題,經(jīng)自治區(qū)教育廳根底教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為?JXKT-XY-04-003?。為了使本課題能正常有序地開展，立項之初，我校組織課題組教師通過上網(wǎng)、查找資料、集中交流等方式學習相關(guān)的理論知識以及農(nóng)村小學英語小組合作有效性課堂教學實踐研究的相關(guān)資料，并根據(jù)課題組每個成員的特長進行了明確的分工，為課題研究奠定了根底。根據(jù)課題的進程安排，2022年9月至2022年12月，為課題的具體實施階段。本階段主要組織課題組成員對常態(tài)下的英語課堂開展實驗研究。結(jié)合小學英語學科的具體內(nèi)容，整合和開發(fā)教學媒體，使用小組合作的方法，探索提高小學英語課堂教學有效性的一般規(guī)律，概括提高教學效益的一般方法。本階段主要是深入課堂，采取行動研究法——以解決實際問題為目的的研究，就是要運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過方案，實踐，觀察，反思四個步驟進行。針對本階段的課題安排，2022年上半學期，主要側(cè)重對教師教學行為的研究，組織課題研討活動，開展觀課、議課活動，在課堂教學實踐中進行案例研究，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。為了使本學期的課題研究有條不紊地開展，開學初課題組負責人周琰老師組織課題組成員集中討論，就本學期的課題研究工作進行了具體的分工，并和大家就課題研究的方法和過程進行了溝通和交流，統(tǒng)一了思想，共同投入到課題的實踐研究中。希望通過課例研究，實踐、反思，撰寫案例、設計微課程等方式積累資料。本學期開學后不久，教育部組織的“一師一優(yōu)課，一課一名師〞網(wǎng)上曬課活動便如火如荼地展開了，這為我們課題組的研究提供了極大的方便。課題組成員踴躍報名參加曬課，利用小組合作與導學案的方法優(yōu)化課堂教學，取得了良好的效果，課題組成員薛蓮老師所曬的英語課，經(jīng)固原市教研室專家組評審通過，上報自治區(qū)參加評比，周琰老師在固原市組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，獲得了一等獎的好成績。并且課題組成員積極觀看網(wǎng)上所曬課程，就每一節(jié)曬課的教學設計、課堂效果等進行交流。在完成曬課任務的同時，課題組成員把觀課、議課側(cè)重點放在以下兩個方面：研究小組合作在小學英語課堂教學中應用的有效性，從而抽析出具有普遍指導意義的策略。如：了解小組合作乃至信息化教學資源應用的必要性；研究小組合作在課堂教學中時間應用長短、應用時機，以及選擇最正確應用點；小組合作有效應用環(huán)節(jié)的研究?！?〕研究應用小組合作對教師的教學方式的影響。主要研究小組合作的方法。如：應用小組合作改變英語教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強課堂教學的時效性。本學期中，課題組成員結(jié)合“一師一優(yōu)課、一課一名師〞活動，深入課堂進行教學設計、做課、設計觀課量表進行觀課，并把自己的心得及時記錄下來，在議課時進行交流討論，然后對交流討論的材料進行整理，形成教學案例或小論文，就小組合作在小學英語課堂教學中的有效運用談出自己的理解和認識。此項工作完成情況很好〔教學設計、課件、案例、小論文等資料另外打包上傳〕。同時課題組成員以點帶面，以本課題為抓手，積極帶動全校教師在課堂教學中使用小組合作的教學模式，課題組負責人周琰老師利用自己的專長，專門為全體教師進行了導學案與小組合作教學模式的培訓，本次培訓，增強了我校教師運用導學案與小組合作教學模式進行有效教學的意識，提升了我校教師的教學根本功和教育教學水平，極大推動了我校英語學科教學的進一步整合，提升了我校教師的教學根本功和教育教學水平。在一個學期的課堂實踐和觀摩活動中，我們課題組成員就課堂中如何高效應用導學案與小組合作教學模式有以下共識：在選擇和設計信息化教學資源時，假設現(xiàn)成的資源中已有合用的，應盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費和精力；當已有的資源不甚適宜時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學需要；如果選取、修改都不行，就要設計、編制新的、符合要求的教學資源或?qū)W習資源。在選擇和設計學習資源或教學資源時，應遵循以下根本原那么：〔1〕目標控制原那么教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規(guī)定教師的教學活動內(nèi)容和方式，指導學生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。假設不遵守這一原那么，效果將會適得其反?！?〕內(nèi)容符合原那么學科內(nèi)容不同，適用的教學資源也不同；即使同一學科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學資源的要求也不一樣。就小學英語學科來說，每一單元的對話最好通過能提供活動影像的動畫媒體來完成，這比擬符合小學生的心智特點，為此課題組成員自費從網(wǎng)上購置了三到六年級的全部課文flash動畫。〔3〕對象適應原那么不同年齡階段的學生其認知結(jié)構(gòu)有很大差異，教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否那么不會有理想的教學效果。按照皮亞杰的兒童認知開展理論，小學中高年級學生〔8-12歲〕處于認知開展的第三階段即“具體運算階段〞，這階段的根本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。因此在進行教學材料的設計時必須充分考慮上述年齡段學生的認知特點，絕不能用某種固定的模式，特別是小學英語教學中，我們?nèi)匀灰孕蜗蠡虒W為主，這時，小組合作在課堂教學中的作用便凸顯出來了，教師可以利用小組合作為學生學習單詞提供比擬直觀的圖片，同時教師也可以利用小組合作讓學生進行猜一猜的游戲，往往這時學生的注意力會高度集中，課堂教學內(nèi)容充滿了神秘感，學生產(chǎn)生了強烈的參與合作愿望。〔4〕最小代價原那么研究說明，人們總是根據(jù)最小代價律來選擇信息的。這就是說，接受者對信息的預期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學需求方面，如學生在某一特定情境中，通過教學軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學習的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學生為了滿足學習需要，必須花費多少時間和精力來獲取這些信息。這就告訴我們，開發(fā)的學習資源不僅應該包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生能夠只花較少時間就獲得這些信息。在上半年的課題研究中雖然取的了一些成績，但也凸顯出很多問題及困惑，表現(xiàn)在：1.如何快速提高教師有效使用學生在小組合作的每個學生的能力。2.如何恰到好處的運用小組合作中每個學生的能力，凸顯小學英語學科特點，提高課堂教學實效性。3.怎樣調(diào)動學生積極性，讓學生在小組合作