《水》第二課時教學(xué)實錄

10/10?水?第二課時教學(xué)實錄一、挑水之“難〞——水之珍貴 師：上節(jié)課,我們一起充分地閱讀了?水?這篇課文,感受了“挑水之難〞,知道水成了村子里——“最珍貴的東西〞。(生齊說)作者為了說明水的珍貴,向我們描繪了兩個畫面,還記得是哪兩個畫面? 生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水為我們四個兄弟淋浴。 (師板書：一場雨、一勺水) (評析：整個教學(xué)過程都是緊扣文中“水,成了村子里最珍貴的東西〞這一中心句展開的。教學(xué)伊始,讓學(xué)生未入文境先有情,繼而深入文本體會。) 二、洗澡之“樂〞——水之珍貴 師：好,本節(jié)課我們就一起走進這兩個畫面,感受水的珍貴,請同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié),把你感受深的地方畫下來,在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。 (評析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,既讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文,又要求學(xué)生學(xué)會靜下心來細細地品讀每一句話,而且做到“不動筆墨不讀書〞。) (生輕聲讀課文第二節(jié)。) 師：剛剛書聲瑯瑯,現(xiàn)在我們凝神思考。 師：同學(xué)們學(xué)得很投入,看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同,但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎?隨便說,把你的感受說出來。 生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……〞我的感受是：只有在下雨的時候才洗澡,因為他們?nèi)彼?師：他說得多有條理啊!先說書中的句子,然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真,我們一起來看看這句話。 (投影出示：只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。) (生齊讀。) 師：(請剛剛發(fā)言的同學(xué))你圈了哪些詞? 生：只有……才…… 師：我們把“只有……才……〞去掉讀一讀。 (生讀) 師：有什么不同? 生：沒有這個詞,他們平時也能洗澡;有這個詞,說明他們只有下雨的時候,才能洗澡。 師：他們很少有痛快洗澡的時機。我們再來讀這一句,想想應(yīng)該怎么讀? (生再讀) 師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的? 生：“痛痛快快〞,只有下雨的時候才能有這樣舒服的感覺。 師：你說得有理有據(jù)。我們再來讀,強調(diào)“痛痛快快〞。 (生讀) 師：還有嗎?就像他這樣,說出來交流交流。 生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。 師：你能把這種渴望讀出來嗎? (生讀) 師：聽她的朗讀,真是一種享受,這節(jié)中,還有哪些句子你感受比較深? 生1：第一句。人們對下雨天是多么期盼啊! 生2：“在雨中大呼小叫,盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼。〞我的感受是：水不僅給我們解渴與清涼,還有快樂。 師：你說的就是我們在雨中的情景,你要突出的是哪些詞? 生：奔跑跳躍,大呼小叫。 師：你來讀一讀。 生：(讀)在雨中奔跑跳躍,大呼小叫。 師：他們會怎樣奔跑跳躍,會呼些什么?叫些什么? 生：他們會盡情地。 師：說得不具體。假設(shè)是你,你會怎樣的跑、跳?會呼些什么?叫些什么? 生：我會把手張開,邊喊邊跑：“下雨了,下雨了!〞 師：真快樂! 生：我會張開雙臂,享受雨帶給我們的快樂。 師：想得好!還有誰說? 生：我會仰起頭,張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑,大聲喊：“下雨真好!〞 生：我會像瘋了似的在村子里繞圈,把自己的力量都發(fā)揮出來。 師：盡情地表現(xiàn)雨中洗澡的(板書：痛快),那么,課文中還寫他們做了什么? 生：他們還仰起頭,張大嘴,去吃來自天空的水。 師：我們一起來做做看。 (生仰起頭,張大嘴巴) 師：什么味? 生：甜的。 師：為什么?因為水—— 生：很珍貴。 師：叫你一個星期不洗澡,有沒有過?兩個星期?一個月?三個月?半年甚至是一年? 生：沒有,沒有過,沒有。 師：現(xiàn)在終于下了一場雨了,怎樣去享受雨水帶給我們的撫摸與清涼呢?你就是雨中的孩子,再來讀這段話。 (生自由讀) 師：注意加點的詞,你會讀出更深的感受。齊讀—— (生齊讀雨中寫孩子的一段話。) 師：真是一群快樂的孩子,大人們也參加到這雨中來了。 (生齊讀寫大人們的一句話。) (評析：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。〞這節(jié)課的大局部時間正是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,利用學(xué)生個性化的閱讀體驗,來帶動整個教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進行,做到“教學(xué)無痕〞。) 三、淋浴之“愛〞——水之珍貴 師：一場普普通通的雨,給人們帶來了這么多的快樂。但是雨中洗澡畢竟是短暫的,也是很難得的。人們更多是處在對水的渴望中。下面我們走進第三幅畫面,一起去感受水的珍貴。請同學(xué)們輕聲讀3、4、5三小節(jié),哪些地方觸動了你的心弦?把它畫下來,并在旁邊簡要地寫上你的感受。 (生自由、輕聲讀課文3、4、5小節(jié)) 師：好,我們來交流。 生：我畫的是：“我們四兄弟……〞我的感受是：天很熱,我們對水的渴望很強烈。 師：“曬干了的狗尾巴草〞什么樣的? 生：羽毛。 師：(圖示：滋潤、飽滿的狗尾巴草和焦枯槁黃的狗尾巴草。)我們兄弟四個就像—— 師：前面課文中還有一個“干〞。 生：風(fēng)干。 師：說說感受。 生：身體沒有水,黏乎乎的。 師：身體風(fēng)干時感受怎么樣?嘴唇怎么樣? 生：干裂、緊繃。 師：喉嚨怎么樣? 生：發(fā)干、沙啞、想喝水。 師：難受啊!一起來讀。 生：(讀)在驕陽下…… 師：還有哪些地方感受深? 生：一勺水從我們兄弟四人身上流過,我的感受是：母親就用一勺水給我們兄弟四人洗澡,寫出了水的珍貴。 師：哪一個詞。 生：一勺水。 師：幾個人洗? 生：四個。 生：“啊啊〞大叫可以看出水的珍貴。一勺水就“啊啊大叫〞是因為缺水。 生：“緩緩〞可以看出水的珍貴?！熬従彣暱梢钥闯鏊鞯煤苈?師：“緩緩〞倒下的水線各是什么樣的? 生：一點點。 師：能打個比方嗎? 生：像線。 生：雨絲。 生：縫衣線。 師：水太珍貴了,流得快就沒了。我們再來讀這一節(jié)。 (生讀) 師：(屏幕顯示)我們來看,四個孩子臉上洋溢著笑容,母親呢? 生：在笑。 師：母親為什么在笑? 生：看到孩子快樂地笑,她也笑。 生：看到孩子如饑似渴的樣子,她笑了。 師：母親為了這一小勺水最大限度地發(fā)揮作用,她還怎么做? 生：扇風(fēng)。 師：我們再來看這段話。從母親給我們扇風(fēng)這個動作中,你感受到了什么? 生：感受到母親很愛我們,想讓我們感到快樂。 師：一個懂得感恩的孩子,不但體會到母親對水的珍愛,還體會到母親對我們的關(guān)愛。再讀,把這兩層感受讀出來。 (生讀) 師：還有其他感受深的地方嗎? 生：一縷水的氣息撲面而來,我倒抽了一口涼氣。水是沒有味道的,可是對我們這些缺少水的孩子來說,水是無比香甜的。 師：這感受真深刻。 生：還有,因為我們忙碌一天之后,是非常需要水的,所以我們感覺水是非常甜的。 師：她是用心在讀課文啊! 生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖,也鎖住了我們對水的渴望。〞我的感受是：這句話表達了母親對水的珍愛,也表達了水的無比珍貴。 師：好,說得好。 生：我感受深的地方還有：放在她腰帶上的那把鑰匙,是象征了權(quán)威、幸福和痛快,“權(quán)威〞說明水是珍貴的。 生：像一條小溪流,可以看出我們很快樂。 師：是啊,一勺水要給四兄弟洗澡,但是帶給我們的感覺卻像小溪流。 生：知足者常樂。 師：哪怕是一點點水,他們都感到很滿足,感覺像是小溪。 生：如果是我們洗澡,不會那么痛快,這反襯出他們那里水的可貴。 生：一勺水,卻給我們帶來快樂。 師：(出示文字：在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快)從這段文字中你又感受到什么? 生：明明不可能聽到毛孔的吸吮聲,但是我感到這種感覺很舒服,是一種久違了的感受。作者在這里用了聯(lián)想。 師：會不會聽到聲音? 生：不會。 師：但是作者清楚聽了,應(yīng)該怎樣讀出來? (生讀) 師：血的流動在加快,要把這種快樂、幸福迅速傳遍全身。再讀。 (生再讀) 師：(屏幕出示)接著讀這句。 (生讀：水,不多不少,在撫摸過全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤濕腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。) 師：水,不多不少,哪些地方寫了“不多〞? 生：沒有一滴被浪費掉。 生：撫摸過全身的每一寸皮膚。 師：每一寸皮膚都澆到了,少不少?一勺水不少,母親的技術(shù)多高超啊!又“剛剛能夠潤濕腳板〞,真是不多不少,多么美妙啊!再讀。 (生再讀：水不多不少……) 師：(板書：美妙)我們靜下心來,閉上眼睛,現(xiàn)在已經(jīng)站在母親的面前。 (在音樂聲中,老師描述“淋浴〞的美妙過程。) 師：自己再來默讀體驗,不出聲,細細地品嘗。 (生默讀) 師：請同學(xué)到前面來讀。 生1：配樂朗讀。 師：她是在用心朗讀,掌聲送給她。 (評析：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用〞。這幾個環(huán)節(jié)的著力點,就是放在通過對重點詞句的理解,提升學(xué)生閱讀感悟“境界〞上的。) 四、“物力〞有限——珍惜擁有 師：缺水苦,可作者為什么重點寫水帶來的“樂〞? 生：這樣一種強烈的比照,更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴的。 生：更讓我們懂得要珍惜水資源,這是一種反襯的寫作方法。 (教給學(xué)生寫作的一些根本的表達方法,這也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。) 師：我們生活的世界,除了擁有水資源,還擁有什么? (生答：土地、礦產(chǎn)、森林、海洋、童年、朋友、親人) 師：擁有這些珍貴資源的時候,我們有沒有想到過珍惜? 生：我們平時用水幾乎毫無節(jié)制,應(yīng)該節(jié)約用水。 生：和作者相比,和缺水地區(qū)的人相比,我們用水毫無困難,我感到無比幸福。 生：我覺得我們應(yīng)該共同行動起來,節(jié)約資源,保護資源。 師：說說你有哪些保護資源的好主意。 生：注意保