淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。這就要求課堂中要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、寬松和諧教學(xué)氛圍。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)中的師生互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過(guò)程中更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、前言

新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。數(shù)學(xué)課堂也自然成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識(shí)為介質(zhì)進(jìn)行的一種溝通與交流。我們發(fā)現(xiàn)新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，表面看，課堂有師生互動(dòng)，但在課堂“師生互動(dòng)”的運(yùn)作上帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無(wú)法忠實(shí)于師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，不追求師生互動(dòng)的真實(shí)有效，這是一種形式互動(dòng)。

課程改革的提出，讓我們不得不反思，我們?cè)撊绾巫瞿?？北城小學(xué)是城中村的學(xué)校，硬件資源不足，教師隊(duì)伍正處于老年化，有限的條件與發(fā)展緩慢的教育教學(xué)方式影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，很多是留守兒童，單親家庭所占的比例也很大，加上一些新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，導(dǎo)致學(xué)生基本只能接觸孤立的學(xué)校教育，不能得到良好的家庭教育和社會(huì)教育，缺乏正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。因此，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為精力不集中，嚴(yán)重缺乏自信心和自控力，教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)比較困難，在這種條件相對(duì)落后的城區(qū)學(xué)校，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)，需要一個(gè)過(guò)程，作為年青教師的我們有責(zé)任帶好這個(gè)頭，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中活潑和富有個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)口和動(dòng)腦能力非常重要而不可忽視。

（一）師生互動(dòng)的定義

師生互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

（二）師生互動(dòng)的特點(diǎn)

1、自主性

師生互動(dòng)略使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過(guò)程，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們?cè)谡n堂中充分發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)成了學(xué)生成果的展現(xiàn)，學(xué)生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出來(lái)。

2、綜合性

（1）知識(shí)綜合：師生互動(dòng)不但要求學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識(shí)。

（2）能力綜合：不但要具有一般的學(xué)習(xí)能力，還要具有獲取信息的能力，研究問(wèn)題的能力，歸納信息的能力。

（3）活動(dòng)的綜合：不但有師生的教學(xué)活動(dòng)，還有個(gè)體活動(dòng)，群體活動(dòng);理論探討活動(dòng)，實(shí)踐調(diào)查活動(dòng);經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)，開(kāi)拓創(chuàng)新活動(dòng)等綜合性的活動(dòng)。

3、研究探索性

師生互動(dòng)教學(xué)策略對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了重大的改革，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。教師成了課堂的組織者和發(fā)動(dòng)者，教學(xué)的重心不再僅僅放在傳授知識(shí)上，而是放在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力上，放在有效地提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)，去感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）高頻度的課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)中，教師為增加與學(xué)生之間的交往，加大與學(xué)生間交流機(jī)會(huì)，有意識(shí)的增多了課堂提問(wèn)的頻度。這種方式從表面上看確實(shí)是教師與學(xué)生在進(jìn)行師生互動(dòng)，并且?guī)缀踟灤┯谡麄€(gè)課堂之中，但實(shí)際上，教師不管學(xué)生們是否有疑問(wèn)，一味的去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”，并且表現(xiàn)得極有耐心。

不可否認(rèn)，頻繁的提問(wèn)與回答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學(xué)生想要表現(xiàn)自己的欲望。然而在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生的思維沒(méi)有受到?jīng)_擊，更別提碰撞出新思維的火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出某一問(wèn)題后會(huì)不斷地說(shuō)，“你說(shuō)”、“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”、“你再來(lái)說(shuō)說(shuō)”，然后進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，接著再次提問(wèn)，“你說(shuō)”、“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”……整個(gè)課堂看似完全被提問(wèn)覆蓋，但這樣的提問(wèn)只是浮于表面，其深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有真正價(jià)值。

（二）盲目的使用現(xiàn)代化媒體

新課程的基本理念中明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，突出了信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的作用。鑒于此，許多教師（主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，學(xué)校有能力配置現(xiàn)代化教學(xué)媒體地區(qū)的教師）刻苦鉆研現(xiàn)代技術(shù)，每天花大量的時(shí)間用于精心制作課件，甚至忽略了基本的備課。此外，有的學(xué)校還規(guī)定每節(jié)課教師都要使用課件和多媒體，以至于課堂成了一張幻燈片的播放，一放到底，把過(guò)去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。

（三）泛濫的課堂討論交流

在小學(xué)教學(xué)中，小組間的討論交流是必不可少的。新課程主張自主、合作、探究的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，因此有些教師就把師生互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論并延長(zhǎng)交流時(shí)間，但是作為數(shù)學(xué)教師卻忽視了對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的如何講解和指導(dǎo)。

例如：《商中間或末尾有零的除法》（三年級(jí)）

教學(xué)片段

師：60÷2=？（大家討論討論）

生：等于30。

師：606÷2=？（大家再討論討論）

生：等于303。

師：以上兩道題目就是商中間或末尾有零的除法，大家會(huì)做嗎？

生：會(huì)做。

師：下面的時(shí)間，同學(xué)們自己做課本第28頁(yè)和29頁(yè)的“做一做”來(lái)鞏固一下這部分知識(shí)，做好后小組之間相互討論交流。

從這個(gè)例子可以知道，這位老師在教學(xué)中始終沒(méi)有講解“商中間或末尾有零的除法”的計(jì)算方法和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生一味的討論交流，教師也未對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出任何適當(dāng)?shù)慕獯?。從課堂表面看，熱熱鬧鬧，教師與學(xué)生之間進(jìn)行了很好的互動(dòng)，但這樣的互動(dòng)，學(xué)生真正獲得了什么，懂得了什么，只是徒有華麗的外表罷了，大大削弱了互動(dòng)的時(shí)效性。

三、總結(jié)