淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動現(xiàn)狀與對策獲獎科研報告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動現(xiàn)狀與對策獲獎科研報告摘

要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：“教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。這就要求課堂中要給學(xué)生營造一個民主平等、寬松和諧教學(xué)氛圍。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，教師要創(chuàng)造性地使用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)，最終達到師生共贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、前言

新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。數(shù)學(xué)課堂也自然成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識為介質(zhì)進行的一種溝通與交流。我們發(fā)現(xiàn)新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學(xué)進行反思，表面看，課堂有師生互動，但在課堂“師生互動”的運作上帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無法忠實于師生互動的實質(zhì)，不追求師生互動的真實有效，這是一種形式互動。

課程改革的提出，讓我們不得不反思，我們該如何做呢？北城小學(xué)是城中村的學(xué)校，硬件資源不足，教師隊伍正處于老年化，有限的條件與發(fā)展緩慢的教育教學(xué)方式影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，同時大多數(shù)家長文化素質(zhì)不高，很多是留守兒童，單親家庭所占的比例也很大，加上一些新的“讀書無用論”的影響，導(dǎo)致學(xué)生基本只能接觸孤立的學(xué)校教育，不能得到良好的家庭教育和社會教育，缺乏正確的世界觀，人生觀和價值觀。因此，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為精力不集中，嚴重缺乏自信心和自控力，教學(xué)中互動學(xué)習(xí)比較困難，在這種條件相對落后的城區(qū)學(xué)校，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動的動起來，需要一個過程，作為年青教師的我們有責(zé)任帶好這個頭，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中活潑和富有個性，培養(yǎng)學(xué)生的動手，動口和動腦能力非常重要而不可忽視。

（一）師生互動的定義

師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互動狀態(tài)，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

（二）師生互動的特點

1、自主性

師生互動略使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機會，有利于個性發(fā)展。課堂教學(xué)成了學(xué)生成果的展現(xiàn)，學(xué)生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進一步開發(fā)出來。

2、綜合性

（1）知識綜合：師生互動不但要求學(xué)生具備學(xué)科知識，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識。

（2）能力綜合：不但要具有一般的學(xué)習(xí)能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。

（3）活動的綜合：不但有師生的教學(xué)活動，還有個體活動，群體活動;理論探討活動，實踐調(diào)查活動;經(jīng)驗積累活動，開拓創(chuàng)新活動等綜合性的活動。

3、研究探索性

師生互動教學(xué)策略對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了重大的改革，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程。教師成了課堂的組織者和發(fā)動者，教學(xué)的重心不再僅僅放在傳授知識上，而是放在注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力上，放在有效地提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。學(xué)生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀分析

（一）高頻度的課堂提問

課堂教學(xué)中，教師為增加與學(xué)生之間的交往，加大與學(xué)生間交流機會，有意識的增多了課堂提問的頻度。這種方式從表面上看確實是教師與學(xué)生在進行師生互動，并且?guī)缀踟灤┯谡麄€課堂之中，但實際上，教師不管學(xué)生們是否有疑問，一味的去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”，并且表現(xiàn)得極有耐心。

不可否認，頻繁的提問與回答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學(xué)生想要表現(xiàn)自己的欲望。然而在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生的思維沒有受到?jīng)_擊，更別提碰撞出新思維的火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出某一問題后會不斷地說，“你說”、“你來說說”、“你再來說說”，然后進行一定的點撥，接著再次提問，“你說”、“你來說說”……整個課堂看似完全被提問覆蓋，但這樣的提問只是浮于表面，其深度遠遠不夠，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識沒有真正價值。

（二）盲目的使用現(xiàn)代化媒體

新課程的基本理念中明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，突出了信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的作用。鑒于此，許多教師（主要是經(jīng)濟發(fā)達，學(xué)校有能力配置現(xiàn)代化教學(xué)媒體地區(qū)的教師）刻苦鉆研現(xiàn)代技術(shù)，每天花大量的時間用于精心制作課件，甚至忽略了基本的備課。此外，有的學(xué)校還規(guī)定每節(jié)課教師都要使用課件和多媒體，以至于課堂成了一張幻燈片的播放，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。

（三）泛濫的課堂討論交流

在小學(xué)教學(xué)中，小組間的討論交流是必不可少的。新課程主張自主、合作、探究的教學(xué)模式，認為學(xué)生是互動教學(xué)的主體，因此有些教師就把師生互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論并延長交流時間，但是作為數(shù)學(xué)教師卻忽視了對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識的如何講解和指導(dǎo)。

例如：《商中間或末尾有零的除法》（三年級）

教學(xué)片段

師：60÷2=？（大家討論討論）

生：等于30。

師：606÷2=？（大家再討論討論）

生：等于303。

師：以上兩道題目就是商中間或末尾有零的除法，大家會做嗎？

生：會做。

師：下面的時間，同學(xué)們自己做課本第28頁和29頁的“做一做”來鞏固一下這部分知識，做好后小組之間相互討論交流。

從這個例子可以知道，這位老師在教學(xué)中始終沒有講解“商中間或末尾有零的除法”的計算方法和注意事項，而是讓學(xué)生一味的討論交流，教師也未對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題做出任何適當(dāng)?shù)慕獯?。從課堂表面看，熱熱鬧鬧，教師與學(xué)生之間進行了很好的互動，但這樣的互動，學(xué)生真正獲得了什么，懂得了什么，只是徒有華麗的外表罷了，大大削弱了互動的時效性。

三、總結(jié)