義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)課件

義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年2月6日，期待已久的小學(xué)科學(xué)課標(biāo)終于頒布一時(shí)間，全國(guó)各地紛紛進(jìn)行報(bào)道媒體上還出現(xiàn)了許多對(duì)課標(biāo)的解讀許多老師也進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，掀開(kāi)了科學(xué)教學(xué)改革的新篇章。2004年，教育部組織專(zhuān)家組，對(duì)頒布的課標(biāo)進(jìn)行修訂。2006年，教育部再次組織專(zhuān)家，重新對(duì)各科課標(biāo)進(jìn)行修訂。2008年6月，新修訂的小學(xué)科學(xué)課標(biāo)征求意見(jiàn)。2008年12月，初步完成課標(biāo)修訂。2011年2月完成了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（暫不予頒發(fā)）；2013.3-2015.12再次修訂；2016.1-5月，面向全國(guó)征求意見(jiàn)；2016.8審定通過(guò)，繼續(xù)少量修改；2017.1.9發(fā)文，2017.2.6網(wǎng)站上公布。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂歷程2001版課標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)共五個(gè)部分第一部分前言（課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路）第二部分課程目標(biāo)（總目標(biāo)、分目標(biāo)、各部分目標(biāo)的相互關(guān)系）第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙）第四部分實(shí)施建議（教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)備與教室的配置）第五部分附錄（關(guān)于目標(biāo)的行為動(dòng)詞的定義、教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型與設(shè)計(jì)、案例）新課標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)共五個(gè)部分第一部分

前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路）第二部分課程目標(biāo)（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境）第三部分課程內(nèi)容（物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域）第四部分實(shí)施建議（教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用）第五部分附錄（6個(gè)教學(xué)案例）繼承與發(fā)展新老課標(biāo)是繼承關(guān)系；也是逐步發(fā)展、推進(jìn)的關(guān)系。

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些變化呢？

課程性質(zhì)定位的變化課程目標(biāo)分段的變化課程設(shè)置安排的變化課程內(nèi)容要求的變化1.課程性質(zhì)的變化2001版實(shí)驗(yàn)稿是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。2017版修訂稿是一門(mén)基礎(chǔ)性課程；是一門(mén)實(shí)踐性課程；是一門(mén)綜合性課程?；A(chǔ)性：體現(xiàn)學(xué)科地位。實(shí)踐性和綜合性：體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。意味著什么？從理論上講，這種定位指明科學(xué)應(yīng)該是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣重要的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)科學(xué)應(yīng)該得到同等重視。教育部關(guān)于頒發(fā)新課標(biāo)的通知的第一條中明確提出要“充分認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的重要性”，指出：“科學(xué)教育是立德樹(shù)人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)?！鞯匾叨戎匾?，以課程為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育?！边@就為改善之前小學(xué)科學(xué)教育不受重視、不被關(guān)注的現(xiàn)狀提供了法理性依據(jù)。我們的科學(xué)教師們可以以此為據(jù)，多作文章?；A(chǔ)性：體現(xiàn)學(xué)科地位。實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。科學(xué)課要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)能力、形成科學(xué)態(tài)度。綜合性：主要指向科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與手段、以及與其他學(xué)科的綜合。強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互關(guān)系，注重發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、理解自然與解決問(wèn)題的結(jié)合，著力提高學(xué)生的綜合能力；強(qiáng)調(diào)科學(xué)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐性和綜合性：體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。2.課程目標(biāo)的變化2001版實(shí)驗(yàn)稿以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。2017版修訂稿小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？偰繕?biāo)的表述2.課程目標(biāo)的變化2001版實(shí)驗(yàn)稿：三維目標(biāo)科學(xué)探究情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)知識(shí)2017版修訂稿：四個(gè)方面目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)（低中高）科學(xué)知識(shí)科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)的呈現(xiàn)方式2017版新課程目標(biāo)目標(biāo)更加明確，更有指向性。符合當(dāng)前培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的社會(huì)要求，更具有時(shí)代特點(diǎn)。2001年之前：1--6年級(jí)開(kāi)設(shè)自然課；2001年：頒布實(shí)驗(yàn)稿科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，小學(xué)1-2年級(jí)不單獨(dú)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，只在小學(xué)3--6年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課，低年級(jí)的科學(xué)教育內(nèi)容融入在《品德與生活》課程之中；2017年9月：恢復(fù)1--2年級(jí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，這反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)教育的需求和重視，是科學(xué)教育的一種回歸。這種回歸，符合國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展大勢(shì)；體現(xiàn)科學(xué)課程從幼兒園到小學(xué)、初中的整體安排和連貫性。使科學(xué)教育體系更加完善與合理。3.課程設(shè)置安排的變化

一年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課原則上，小學(xué)一、二年級(jí)每周不少于1課時(shí)，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。

新課標(biāo)頒布后，各出版社抓緊編制和修訂各年級(jí)教材。各年級(jí)教材從2017年9月起陸續(xù)投入使用。時(shí)間1年級(jí)2年級(jí)3-6年級(jí)2017.9新教材老教材2018.9新教材新教材老教材2019.9新教材新教材新教材實(shí)施一年級(jí)科學(xué)課程的師資有條件的地區(qū)，盡量讓專(zhuān)職教師擔(dān)任；兼職教師無(wú)可避免，特別是語(yǔ)數(shù)教師來(lái)兼課；關(guān)鍵在于對(duì)兼課教師進(jìn)行培訓(xùn)。一年級(jí)兼課教師培訓(xùn)建議教材解讀和分析；（熟悉課標(biāo)、分析解讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)、研討教師用書(shū)）讓教師親自實(shí)踐、親自體驗(yàn)教材中的活動(dòng)；教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和記錄這三個(gè)環(huán)節(jié)。低年級(jí)的目標(biāo)以培養(yǎng)興趣、能力和習(xí)慣為主，讓學(xué)生體驗(yàn)和保持科學(xué)的樂(lè)趣；教學(xué)過(guò)程中注意分析了解低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理進(jìn)行教學(xué)。一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)、學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)方式上應(yīng)做好幼小銜接。低年級(jí)教學(xué)建議按照低（1～2年級(jí)）、中（3～4年級(jí)）、高（5～6年級(jí)）三個(gè)階段呈現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。4.課程內(nèi)容要求的變化：

分段呈現(xiàn)課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)知識(shí)：按物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域分解科學(xué)探究：按提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)8個(gè)要素分解科學(xué)態(tài)度：按探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享4個(gè)維度分解。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：按科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、人類(lèi)與自然和諧相處3個(gè)關(guān)系分解。有利于編寫(xiě)教材時(shí)，把握學(xué)生水平要求；有利于教師教學(xué)時(shí)，把握學(xué)生的發(fā)展要求；有利于檢測(cè)時(shí)，把握學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。分段的好處新課程標(biāo)準(zhǔn)分段呈現(xiàn)課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入了學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論和思想。是近十年美國(guó)科學(xué)教育中的新思想；相當(dāng)多的文獻(xiàn)將其表述為：學(xué)生關(guān)于某一核心知識(shí)及其相關(guān)方法、技能、實(shí)踐活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步發(fā)展的歷程。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，“進(jìn)”是以描述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方向，而“階”則要指出發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)習(xí)進(jìn)階學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究，實(shí)質(zhì)上也反映了科學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的分割的教授各知識(shí)模塊和各探究技能；轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)序列，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念體系、培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”（LearningProgressions）是理論研究者、考試命題者、課程編制者、教育決策者對(duì)話的重要渠道；是溝通學(xué)習(xí)研究和學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是聯(lián)接課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)三者一致性最具潛力的工具。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）大概念可以理解為學(xué)科思想，指本學(xué)科最高位的思想觀念。指向大概念的教學(xué)，是國(guó)際科學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)，高中課改也提出了類(lèi)似的要求；課標(biāo)遴選了學(xué)生容易感知、樂(lè)于學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念，并進(jìn)一步分解細(xì)化為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。5.以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1．物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。2．水是一種常見(jiàn)而重要的單一物質(zhì)。3．空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)。4．物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方向來(lái)描述。5．力作用于物體，會(huì)改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。6．聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。物質(zhì)科學(xué)主要概念指向大概念的教學(xué)《科學(xué)教育的原則和大概念》目錄前言科學(xué)教育的10項(xiàng)原則科學(xué)中的14個(gè)大概念引言為什么需要大概念第一章支撐科學(xué)教育的基本原則第二章科學(xué)大概念的選擇第三章科學(xué)上從小概念到大概念第四章以大概念的理念進(jìn)行教學(xué)科學(xué)概念.宇宙中所有的物質(zhì)都是有很小的微粒構(gòu)成的.物體可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用.改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要凈力作用于其上.當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的.地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著地球表面的狀況和氣候.宇宙中有無(wú)數(shù)個(gè)星系，太陽(yáng)系只是其中一個(gè)星系——銀河系中很小的一部分.生物體是由細(xì)胞組成的.生物需要能量和物質(zhì)的供給，為此它們經(jīng)常需要依賴其他生物或與其他生物競(jìng)爭(zhēng).遺傳信息會(huì)在生物體中一代代地傳遞下去.生物的多樣性、存活和滅絕都是進(jìn)化的結(jié)果關(guān)于科學(xué)的概念.科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因.科學(xué)上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)期內(nèi)與事實(shí)最為吻合的.科學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)可以用于開(kāi)發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品，為人類(lèi)服務(wù).科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響《科學(xué)教育的原則和大概念》提出科學(xué)中的14個(gè)大概念1宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。2物體可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用。3改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有凈力作用于其上。4當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)變，但是在宇宙中能量的總量總是不變的。14個(gè)大概念（物質(zhì)科學(xué)）教師心中要理解大概念和主要概念；不要求小學(xué)生去背誦大概念，而是朝著大概念的方向前進(jìn)，實(shí)際教學(xué)中從具體的概念開(kāi)始；教學(xué)中要明白指向哪個(gè)大概念。實(shí)際教學(xué)中的把握比如：學(xué)生在小學(xué)教育階段只需要知道“能吸引鐵的物體就稱為磁鐵”初中階段會(huì)接觸到“有磁性的物體稱為磁體”高中階段需要掌握“能產(chǎn)生磁場(chǎng)的物體稱為磁體”。在此之中提到的磁性、磁場(chǎng)都是抽象的概念。只有在不斷加強(qiáng)理解力的情況下才能掌握這些概念。學(xué)生才能一步步地將所學(xué)的概念與生活相聯(lián)系而不會(huì)覺(jué)得科學(xué)是脫離生活的。實(shí)際教學(xué)中的把握一年級(jí)植物教學(xué)：種一棵植物觀察一棵植物觀察葉植物作為一種生物，它的生存需要哪些環(huán)境條件？植物作為一種生物，它具有哪些生命特征？植物的多樣性及其與環(huán)境的關(guān)系？首次在我國(guó)將“技術(shù)與工程”納入科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；將其列為與物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)并列的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域。6.融入工程學(xué)教育內(nèi)容技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的意義綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的技術(shù)和工程問(wèn)題；體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的影響；在親自動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)到“做”的成功與樂(lè)趣，養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。運(yùn)動(dòng)和力時(shí)間的測(cè)量形狀與結(jié)構(gòu)微小世界能量熱電沉和浮教科版現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)科學(xué)原理與技術(shù)有機(jī)結(jié)合；舉例：《用水測(cè)量時(shí)間》滴漏實(shí)驗(yàn)：瓶中裝300毫升水

記錄漏出100毫升所用時(shí)間還是300毫升，漏出10、50毫升分別需要時(shí)間推測(cè)300毫升水全部漏完所需時(shí)間實(shí)驗(yàn)如何培養(yǎng)技術(shù)運(yùn)用的能力？技術(shù)與工程領(lǐng)域：學(xué)習(xí)進(jìn)階例舉科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域是不同的：技術(shù)與工程領(lǐng)域：科學(xué)：認(rèn)識(shí)世界技術(shù)：改變世界科學(xué)、技術(shù)、工程的區(qū)別技術(shù)與工程領(lǐng)域：規(guī)劃性系統(tǒng)性實(shí)踐性科學(xué)性與藝術(shù)性成本和可靠性工程思維的一些特點(diǎn)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。7.突出科學(xué)思維，體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求一個(gè)核心：全面發(fā)展的人；三個(gè)維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與；六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活；責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新。內(nèi)涵：1核心3維度6大素養(yǎng)關(guān)系圖示與小學(xué)科學(xué)緊密相關(guān)的2項(xiàng)：科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新?？茖W(xué)精神主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。（1）理性思維（2）批判質(zhì)疑（3）勇于探究重點(diǎn)是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等。（1）理性思維重點(diǎn)是具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。（2）批判質(zhì)疑重點(diǎn)是具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法。（3）勇于探究1、問(wèn)題解決重點(diǎn)是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。2、技術(shù)運(yùn)用重點(diǎn)是：理解技術(shù)與人類(lèi)文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。實(shí)踐創(chuàng)新是三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)；是素質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵的具體化。核心素養(yǎng)課堂教學(xué)課外實(shí)踐例如：如何培養(yǎng)理性思維？《各種各樣