事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計

事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計《事物的正確答案不止一個》

教學(xué)設(shè)計第二頁，共37頁。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)計利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點。故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會的、人類自身生活的，或是物質(zhì)世界，或是精神世界，能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。第三頁，共37頁。設(shè)計理念：1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；2、注重教學(xué)的層次性，尋（作者觀點）、理（文章思路）、辨（對話交流）、拓（思維延伸）有機結(jié)合。3、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，在探究與對話中強化學(xué)生的語文能力。第四頁，共37頁。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1．理解議論文觀點和材料的關(guān)系，學(xué)習(xí)運用舉例論證的方法。2．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造性的人。

過程與方法：通過朗讀、探究、對話與合作交流的方式，品味文章語言，把握作者觀點。情感、態(tài)度、價值觀：不拘泥于固有模式，要富有創(chuàng)新的精神。第五頁，共37頁。教學(xué)重點：把握文章結(jié)構(gòu),理解作者的觀點；了解文體特征，初步掌握議論文的相關(guān)知識；培養(yǎng)學(xué)生理解和運用事實論證的能力。第六頁，共37頁。教學(xué)難點：理解論證的方法和思路，學(xué)習(xí)舉例論證的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。第七頁，共37頁。課前板塊：課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表。板塊一：活字典汲取

孜孜不倦

根深蒂固

不言而喻

輕而易舉

鍥而不舍 板塊二：厲器議論文：以議論為主要表達(dá)方式，對事物的本質(zhì)及其規(guī)律進行分析、論證，以表達(dá)作者的思想、觀點和見解的文章。

議論文的三要素：論點、論證和論據(jù)

論點：作者在文章中所表達(dá)的觀點和主張。

論據(jù)：證明論點的材料、依據(jù)。

論證：用論據(jù)來證明論點的過程。

論證方法：事例論證法、引用論證法、比喻論證法、類比論證法、對比論證法、比較論證法、事理論證法、推理論證法（歸納法、演繹法、轉(zhuǎn)化法），分類論證法。

第八頁，共37頁。課前板塊：課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)表。板塊三：與作者對話1、本文的觀點是什么？2、作者用什么方法論證觀點的？ 板塊四：名人故事貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞 板塊五：我的搜集具有創(chuàng)造精神的其他的名人故事 板塊六：誰能幫幫我預(yù)習(xí)中存在的問題第九頁，共37頁。板塊一：頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。第十頁，共37頁。板塊一：頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”

趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”

范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。”

趙本山：“錯。媳婦答?！?/p>

高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?/p>

趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”

范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?/p>

高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

第十一頁，共37頁。事物的正確答案不止一個［美］羅迦·費·因格第十二頁，共37頁。

1、學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。2、學(xué)習(xí)并掌握舉例論證方法。3、激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)目標(biāo)第十三頁，共37頁。作者介紹羅迦·費·因格：1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。第十四頁，共37頁。字詞汲?。ǎ└畹俟蹋ǎ╁浂簧幔ǎ┳巫尾痪耄ǎ┎谎远鳎ǎ┹p而易舉jídì

qièzī

yù吸取。汲，從下往上打水

比喻根基深厚牢固，不可動搖

比喻有恒心，有毅力。勤勉的樣子。

不用說就可以明白

形容事情容易做，不費力氣。

第十五頁，共37頁。本文主要論述一個什么問題？本文主要論述了怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。第十六頁，共37頁。板塊二：慧眼識珠。

請同學(xué)們對照注釋默讀課文。

同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。第十七頁，共37頁。板塊二：慧眼識珠。1、作者在本文開頭通過圖形設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

2、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？3、朗讀5、6、7段，歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？4、課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什么作用？5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

6、有人認(rèn)為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點嗎？為什么？7、學(xué)了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？第十八頁，共37頁。板塊二：慧眼識珠。1、作者在本文開頭通過圖形設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？事物的正確答案不止一個，進而告訴我們不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。第十九頁，共37頁。板塊二：慧眼識珠。2、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果認(rèn)為正確答案只有一個，當(dāng)找到某個答案以后，就會止步不前。第二十頁，共37頁。板塊二：慧眼識珠。3、朗讀5、6、7段，歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？（1）有淵博的知識。（2）有探求新事物、并為此活用知識

的態(tài)度和意識。（3）持之以恒地進行各種嘗試。第二十一頁，共37頁。板塊二：慧眼識珠。4、課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什么作用？具體有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進行各種嘗試”這一觀點，增強了文章的說服力。第二十二頁，共37頁。板塊二：慧眼識珠。5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？“非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實?！薄皡^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”第二十三頁，共37頁。板塊二：慧眼識珠。

6、有人認(rèn)為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點嗎？為什么？學(xué)了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？第二十四頁，共37頁。板塊三：畫龍點睛。1、文中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點？全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”的問題。文章最后一段集中表明了作者的觀點。第二十五頁，共37頁。板塊三：畫龍點睛。2、你了解文章的結(jié)構(gòu)嗎？論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人事物的正確答案不止一個確立創(chuàng)造性思維方式

積累知識擁有創(chuàng)造性思維的必須要素活用知識堅信人人都有創(chuàng)造力

持之以恒創(chuàng)造新人才的必備條件（層層深入）論證過程第二十六頁，共37頁。板塊四：讓思想放飛。1、交流課下搜集到的其他名人故事。2、把學(xué)習(xí)本文后的感受說給老師、同學(xué)聽。第二十七頁，共37頁。貝多芬他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。第二十八頁，共37頁。愛因斯坦

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)．（其余略。）第二十九頁，共37頁。莎士比亞

英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！?/p>

偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！第三十頁，共37頁。板塊五：創(chuàng)造思維大舞臺。“0”的斷想由這個圖形，你想到了什么？請同學(xué)們自由發(fā)言。第三十一頁，共37頁。板塊六：牛刀小試。遷移閱讀訓(xùn)練：閱讀課外片斷訓(xùn)練《創(chuàng)造性思維》給學(xué)生，檢驗議論文的閱讀能力。第三十二頁，共37頁。創(chuàng)造性思維①我國古代有兩個膾炙人口的典故，一是“曹沖稱象”，一是“司馬光破缸救人”。多少年來，這兩個主人公一直被人們當(dāng)作神童傳頌，并且成為我國教育兒童、開發(fā)智慧的典范?？墒牵麄儍扇嗽诮鉀Q問題的過程中所反映出來的最寶貴的東西――創(chuàng)造性思維，卻一直沒有得到人們的重視。

②每個人每天都在進行思維，但并不是每個人都掌握了思維的方法或者說思維的技巧?？梢哉f，大多數(shù)場合的思維都是一種習(xí)慣性思維。雖然習(xí)慣性思維會使人得到一種前人已經(jīng)作出過的合乎常理的答案，但也正是由于這個原因，往往使人囿于常理而無計可施。而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習(xí)慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無法解決的問題。

③仍以上面兩個典故為例。在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。第三十三頁，共37頁。④同樣，在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。

⑤所謂創(chuàng)造性思維，包括擴散思維和集中思維，就擴散思維而言，要求人們從多種角度去尋找解決問題的途徑，不為事物本身的性質(zhì)所束縛。比如，在回答“回形針有什么作用”這個問題時，按習(xí)慣性思維的邏輯，只有一個答案，即夾文件；而有人通過擴散思維，竟找到了上百種其他用途。就集中思維而言，要求人們通過邏輯分析，對經(jīng)擴散思維而得出的設(shè)想，按照解決問題的要求去進行篩選和最優(yōu)化。堅持?jǐn)U散思維和集中思維的結(jié)合，就有可能獲得創(chuàng)造性的成果。⑥在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教改中，我們應(yīng)重新認(rèn)識和評價“曹沖稱象”和“司馬光破缸救人”的故事，重視并提倡創(chuàng)造性思維。第三十四頁，共37頁。1、《事物的正確答案不止一個》提到：“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維?！北疚牡冖诙沃幸灿幸痪湓挶磉_(dá)了與之同樣的含義，請在文中用橫線劃出來。2、本文與《事物的正確答