四年級(jí)公頃和平方千米教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級(jí)公頃和平方千米教學(xué)隨筆導(dǎo)語(yǔ)：《公頃和平方千米》本節(jié)課讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際需要啟程，感受學(xué)習(xí)“公頃”“平方千米”的必要性。下面是我整理的《四年級(jí)公頃和平方千米教學(xué)隨筆》，接待閱讀。

四年級(jí)公頃和平方千米教學(xué)隨筆：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《公頃和平方千米》教學(xué)反思

本節(jié)課讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際需要啟程，感受學(xué)習(xí)“公頃”“平方千米”的必要性。課上先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的常用的面積單位，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們所在的教室面積有多大，用什么面積單位較適合？在此根基上，自然引入“公頃”這個(gè)常用的土地面積單位。讓學(xué)生在豐富、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受“1公頃”“1平方千米”有多大。由于學(xué)生年齡小，生活空間相對(duì)狹隘，見(jiàn)識(shí)少，體會(huì)“1公頃”“1平方千米”的實(shí)際大小是對(duì)比困難的。因此，在教學(xué)中教師為學(xué)生選擇多種渠道，

通過(guò)各種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會(huì)，逐步加深印象。先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)100米，1000米有多長(zhǎng)？然后想象邊長(zhǎng)100米，1000米的正方形土地有多大？直接報(bào)告學(xué)生這樣大的土地面積就是1公頃、1平方千米，從而初步感知它們的大小。這節(jié)課學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念，實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了對(duì)比明確的熟悉，這在教室里、書(shū)本上是不成能達(dá)成的。因此，帶學(xué)生到操場(chǎng)實(shí)際感受，這對(duì)學(xué)生建立公頃和平方千米的熟悉有重要意義。

四年級(jí)公頃和平方千米教學(xué)隨筆：四年級(jí)上冊(cè)其次單元公頃和平方千米教學(xué)反思

本單元學(xué)習(xí)公頃和平方千米，從生活實(shí)際中呈現(xiàn)公頃和平方千米，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種素材和活動(dòng)扶助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把熟悉概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結(jié)合起來(lái)，理應(yīng)利用已有的學(xué)識(shí)閱歷和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去扶助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。

公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌管常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的根基上舉行的教學(xué)，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不輕易親身體驗(yàn)，因此在他們的頭腦中還是基于想象的根基。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米學(xué)識(shí)的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個(gè)從模糊到明顯的過(guò)程的，需要不斷地積累表象熟悉。一個(gè)正確的教學(xué)概念，對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)繁雜的思維過(guò)程，需要他們逐漸體會(huì)。這些概念的熟悉需要學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在看一看，量一量，數(shù)一數(shù)，比一比等一系列的操作活動(dòng)中，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，有目的的舉行分組學(xué)習(xí)、分組議論、分組測(cè)量，同學(xué)之間相互啟發(fā)，留神自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合，動(dòng)手操作和專心斟酌相結(jié)合。

四年級(jí)公頃和平方千米教學(xué)隨筆：《公頃和平方千米》教學(xué)反思

公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生對(duì)比生疏，在教學(xué)本單元的時(shí)候，感覺(jué)這個(gè)東西是教不會(huì)的，所以1公頃的熟悉主要是以學(xué)生身邊的熟諳的事物為主，根據(jù)確定的揣測(cè)，來(lái)感悟1公頃的大小。

在教學(xué)過(guò)程中，察覺(jué)學(xué)生的主要問(wèn)題在于：對(duì)1公頃的熟悉不夠深刻，主要表達(dá)在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的填寫(xiě)平方千米，教學(xué)過(guò)程中有告成之處也有失敗之處，現(xiàn)在總結(jié)如下。

一、“大”和“較大”

大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含混的，對(duì)于學(xué)生而言，熟諳的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準(zhǔn)，來(lái)感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。

相對(duì)于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來(lái)測(cè)量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，由于特殊所以進(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。

大是相對(duì)的，較大也是相對(duì)的，由于是相對(duì)來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的認(rèn)知布局會(huì)展現(xiàn)混亂，自然會(huì)表達(dá)在搞不領(lǐng)會(huì)畢竟該填寫(xiě)公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在生活中，想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人以為理應(yīng)是建立在行政區(qū)劃“市”的根基之上，給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃那么有些好轉(zhuǎn)。

一言蔽之，在一般的處境下，“大”用公頃，“較大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知布局的重新建構(gòu)。

二、“體驗(yàn)”和“習(xí)得”

動(dòng)腦去想，用眼去看，動(dòng)手去算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般程序，這樣的過(guò)程本身是無(wú)可挑剔的，但是對(duì)于生本之間需要一個(gè)媒介起到引導(dǎo)作用，這就是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下舉行有價(jià)值的斟酌和有意義的探索活動(dòng)，獲得新的學(xué)識(shí)，形成技能。

動(dòng)腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無(wú)非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學(xué)生此時(shí)并未建立起1公頃的直觀概念，在他們的腦海中只展現(xiàn)了變長(zhǎng)是100米的正方形的面積，但畢竟是什么并無(wú)切當(dāng)概念。

前文已述，用三種體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)扶助學(xué)生建立起概念，并且給出實(shí)實(shí)在在地拓展，1平方千米的教學(xué)難點(diǎn)是體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法從1公頃的概念類比出100公頃，而在現(xiàn)實(shí)生活中，連大人對(duì)平方千米的概念也是對(duì)比生疏的。

我想到了數(shù)學(xué)上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)平方千米的時(shí)候，學(xué)識(shí)形成的過(guò)程是需要時(shí)間的，習(xí)得的過(guò)程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過(guò)程。

所以本節(jié)課我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際需要啟程，感受學(xué)習(xí)“公頃”“平方千米”的重要性，課上先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的常用面積單位，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們所在的教室面積有多大，用什么面積單位較適合。在此根基上自然引出“公頃”這個(gè)常用的面積單位。讓學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受“1公頃”“1平方千米”有多大，由于學(xué)生年齡小，生活空間相對(duì)狹窄，見(jiàn)識(shí)少，體會(huì)“1公頃”“1平方千米”的實(shí)際大小是對(duì)比困難的，因此，在教學(xué)中我為學(xué)生選擇多種渠道，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會(huì)，逐步加深印象。先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)100米、1000米有多長(zhǎng)，然后想像邊長(zhǎng)100米、1000米的正方形土地有多大，直接報(bào)告學(xué)生這樣大的土地面積就是1公頃、1平方千米，從而初步感知它們的大小。

四年級(jí)公頃和平方千米教學(xué)隨筆：《公頃和平方千米》教學(xué)反思

《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌管常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的根基上舉行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。

這節(jié)課上讓學(xué)生感知的對(duì)比多，從看例題的圖片到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的熟悉，到透露新知，閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚疑的表情，好多感嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)采納的過(guò)程，“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位對(duì)比大，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象切實(shí)有些因難。教材中所出示的場(chǎng)景學(xué)生并不熟諳，缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生對(duì)比生疏。

在教學(xué)過(guò)程中，察覺(jué)學(xué)生的主要問(wèn)題在于：對(duì)1公頃的熟悉不夠深刻，主要表達(dá)在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的填寫(xiě)平方千米，教學(xué)過(guò)程中有告成之處也有失敗之處。

要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含混的，對(duì)于學(xué)生而言，熟諳的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準(zhǔn)，來(lái)感悟1公頃，分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。

相對(duì)于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來(lái)測(cè)量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，由于特殊所以進(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。

“大”是相對(duì)的，“較大”也是相對(duì)的，由于是相對(duì)來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的認(rèn)知布局會(huì)展現(xiàn)混亂，自然會(huì)表達(dá)在搞不領(lǐng)會(huì)畢竟該填寫(xiě)公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在生活中，想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人以為理應(yīng)是建立在行政區(qū)劃“市”的根基之上，給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃那么有些好轉(zhuǎn)。在一般的處境下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知布局的重新建構(gòu)。

結(jié)合教學(xué)，滲透思想教導(dǎo)。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用生動(dòng)的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受祖國(guó)的山河宏大，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的熱心。

我們?cè)诮虒W(xué)平方千米、公頃的時(shí)候，我們理應(yīng)深知，學(xué)識(shí)形成的過(guò)程是需要時(shí)間的，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過(guò)程。

四年級(jí)公頃和平方千米教學(xué)隨筆：《熟悉平方千米》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的學(xué)識(shí)，我讓學(xué)生舉行了大膽地推測(cè)，1公頃畢竟有多大？1平方千米有多大？。但是學(xué)生的回復(fù)與實(shí)際相差很大，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的熟悉依舊是很模糊的。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn)，但是他們還是很困惑。假設(shè)我讓學(xué)生到操場(chǎng)親身體驗(yàn)一下面積的大小，效果斷定不一樣。

先讓學(xué)生沿著操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬跑一圈，然后測(cè)出操場(chǎng)的面積。70×30=2100（平方米），為便當(dāng)我們估成2000平方米，在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后，讓學(xué)生對(duì)比1公頃與操場(chǎng)面積的大小。學(xué)生熟悉到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來(lái)問(wèn)：1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，我想學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了對(duì)比明確的熟悉，這在教室里、書(shū)本上是不成能達(dá)成的。通過(guò)實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了確定的熟悉。當(dāng)然假設(shè)再讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸?？諝庵?，去實(shí)