大學教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展

(“大學教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展”專題)

教師專業(yè)化與高校教師發(fā)展華南師范大學扈中平

入職高校教師所面臨的形勢背景

大學精神衰退人心浮躁行政化輕視教學師資水平下滑大學是天堂，亦是地獄。大學是圣地，亦是染缸。何去何從？很大程度上取決于自己的選擇和價值取向。做一個專業(yè)化的教師：一個有尊嚴的教師，一個學生喜歡的教師，一個有地位的教師，一個幸福自得的教師，一個自我享受的教師。一、教師專業(yè)化的基本內涵（一）什么是教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特和專門的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

教師專業(yè)化的基本含義：1．教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。2．國家有教師教育的專門機構。3．國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。4．教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自己的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和成熟的能力和技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是德性的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念、人格的培育者。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業(yè)性質，認為“教學應被視為專業(yè)”。1996年，聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議就是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學者長期討論并存在爭議的問題，也有人認為，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”。20世紀80年代，在教師專業(yè)化的進程中出現了一個轉折：從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權利到重心轉向教師的專業(yè)發(fā)展。1994年，我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在我國開始全面實施。2000年我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。（二）教師專業(yè)性的基本特征1．教師工作具有較強的不可替代性；2．教師需接受長期的專門訓練并需終身學習（易產生“高原現象”和職業(yè)倦?。?．教師的工作主要是建立在理論指導基礎之上的；4．教師將自己的工作更多地視為一種自我實現；5．教師具有較高的社會聲望和經濟地位；6．教師的學科專業(yè)與教學專業(yè)兼?zhèn)洹＝處熓遣皇菍I(yè)工作者，教師的工作是否具有較強的不可替代性，這在很大程度上取決于怎么去看待和實踐教學工作，教學工作可以很簡單，也可以很復雜。庸師是不具專業(yè)性的，是隨時可替代的，而名師是具有高度專業(yè)性和不可替代性的。二、教師專業(yè)發(fā)展需關注的兩個基本關系（一）學科專業(yè)與教育專業(yè)的關系教師專業(yè)性的一個顯著特點就是教師的雙專業(yè)性——學科專業(yè)和教育專業(yè)，這在高校教師中體現得尤為明顯（scholar-teacher）。作為高校教師，首先要在學科水平上有足夠的造詣，包括知識、學養(yǎng)、研究以及創(chuàng)新意識、思維方式和文化底蘊等方面。這是高校教師安身立命和做好教學工作的基本前提（茶壺里首先要有湯圓）。高校教師，尤其是新任教師還有一項不管是自愿（喜歡）還是無奈（提職稱需要，科研不夠強，學術平臺和學術環(huán)境不理想）都必須做的工作，即教學。新任教師首先要為自己的尊嚴而教，為生存而教。要上好課，上出讓學生大受歡迎的課，僅靠學科知識和學術水平是不夠的，還要掌握一些教育理論方面的基本知識，還要在自己的教學實踐中不斷探索、積累，逐漸形成自己的教學能力、教學智慧和教學風格，使教學具有一定的藝術氣質。學科專業(yè)主要解決教什么的問題，教學專業(yè)主要解決怎么教的問題（茶壺里有湯圓要倒得出）。在高校里，真正把課上得好的教師比真正把科研搞得好的教師還要少。（二）教學的科學性與藝術性的關系教學不僅是一門科學，更是一門藝術。說教學是一門科學，是說教學有自身的邏輯和規(guī)律，有在通常情景下必須遵循的原則和章法。說教學是一門藝術，是說在教學這種極富人性、情感性、復雜性、不確定性的人與人的交互活動中，往往沒有固有和普遍有效的技術、方法和模式，而更需要的是情感、智慧、個性和靈性。教學為什么更多的是一門藝術，這與教學所具有的一系列特性有關，如主觀性、情感性、個別性、經驗性、場景性、綜合性、模糊性、隨機性、不確定性、不可重復性、難以預測性、神秘性等。不能過分夸大教學的科學性和規(guī)律性，也不能過分夸大具體的技術、方法、程式、模式等操作性手段在教學活動中的作用。美國哥倫比亞大學師范學院成人和高等教育系教授斯蒂芬·D·布魯克菲爾德（S.D.Brookfield）認為：教師應“減少對那些脫離環(huán)境的優(yōu)秀教學原則和技巧的依賴，同時開始信任自己的判斷和洞察力……而不是你對某些標準化教學方式的盲目信奉?！保ㄋ沟俜摇·布魯克菲爾德.大學教師的技巧——論課堂教學中的方法、信任和回應[M].周心紅，洪寧譯.杭州：浙江大學出版社，2005：9.）“教師們把教學描述成一段錯綜復雜、變幻莫測而又問題叢生的體驗?！薄敖虒W中那種持續(xù)不斷的混亂迷惘的體驗——那種事情總是不按牌理出牌、總有預料不到的因素擾亂你辛苦預備的計劃的感覺——是極其令人泄氣的。有時你情緒陷入低谷，覺得學校就是個瘋子（不管這是指學生、同事還是上司）掌管的瘋人院”?！白鳛橐环N概念，有效性具有巨大的吸引力。它意味著有一套標準化的做法，這些做法與需要開展教學的每一種場合都具有同等的相關性。如果情況的確如此，那么大學教學界將會比現在干凈得多、簡單得多。新教師們需要做的一切就只是學會這些簡單的有效實踐的原則，學會必要的技能，然后走入大學課堂，把這些原則投入實踐即可。這樣就能制造出一批中堅實干家，他們都以同樣的方式做著同樣的事情，他們所有的人都可以被看成是有效性的范例。這樣一個世界上的清晰、單純和秩序是許多行政管理人員和教師所渴望的，在現實世界中要是能夠存在，它就能夠非常精確地反映出許多大學目前所依據的那些假設?！薄澳憧梢詮默F在的不同的實踐模式中學到許多有用的東西。但是，如果你要拒絕其中的某些東西，在你自己的教學實踐中運用它們以前要對其中的一部分內容作出改變，或者當它們不適用時要完全放棄它們，你完全可以這么做而不必感到不安。這些模式可以當作有用的出發(fā)點來使用，尤其是當你在一個不熟悉的環(huán)境中工作時?！薄叭绻銋⑴c了某些教師培訓項目或是閱讀了某些實踐教科書，你或許會有這樣的想法：教學是一種理性的、有序的過程，在這個過程中，只要把以前設計好的教學方法和課程設置投入實踐就可以得到想要的結果。……但教師們很快就會意識到，教學常常是一次進入具有不明確性的領域的旅行，在這樣的旅行中，他們學會了不能依賴標準化的模式……”“作為教師，我們跨越了雜亂無章的邊界，進入了模糊領域。每當我們覺得事情正在朝我們預計的方向發(fā)展的時候，總會出現一件完全打亂我們原先的預想的事情。要預測一個人對某一件事情的反映已經很難，更不用說要預測一群學生對我們計劃在一節(jié)課內完成的一系列事情的反映了?！薄霸谝欢ǔ潭壬衔覀兛梢悦鞔_地信賴的一件事是，各種事件的出現會改變我們原先構想得井井有條的計劃。這些事件有時是偶然發(fā)生的，有時是災難性的。但它們不可避免地要出現，所以我們需要學會不被它們所擊倒。要記住，模糊性是大學教學的一個已知事實，而那些能把這一實踐活動弄得看起來好像是沒有任何瑕疵因而十分流暢的人，通常都是偽裝大師。”教學藝術是相對于教學技術而言的。教學技術（包括技能、技巧）指的是已經客觀化了的單一的教學操作方式、方法、規(guī)則和要領。所謂“客觀化”，即教學技術是從眾多的教學行為經驗和教學科學理論中概括出來、能提供給他人在形式上“復制”、掌握和應用的教學操作程式。一般說來，教學技術是能夠通過教與學或通過訓練來習得的。它能以顯性知識的形態(tài)而存在。教學藝術指的是在大體遵循教學原則的基礎上綜合地體現出來的具有主觀性、創(chuàng)造性、靈活性和感染性的教學的智慧、個性和美感。一般說來，教學藝術是難以通過教與學或通過訓練來獲得的，而是要在長期的教學實踐中通過內省、感悟和修煉去意會。它往往是一種緘默知識。也可以把教學藝術看成是一種教學的層次和風貌，即將教學賦予藝術性，使教學成為一種具有藝術性的活動，使教學具有感染力和享受性。技術層次或技術風貌的教學，主要靠的是具體的方式、方法、程式、模式；藝術層次或藝術風貌的教學主要靠的是智慧和靈性。教學藝術是教師在長期的教學藝術實踐中逐步形成的，由教學理念、教學能力、教學技巧、教學智慧等結合而成的一種穩(wěn)定、獨特和內化的教學風貌，是教師綜合素質、實踐智慧和靈性高度個性化的體現。（三）高校教師如何形成自己的教學藝術風格1．貼近自己的人格類型和個性特點;2．分析自己所教科目的學科特性;4．提升自己的學科知識水平和科研水平;5．擴大自己的知識面;6．將所教內容盡量內化;7．涵養(yǎng)自己的個性風采和人格魅力;8．適當模仿與感悟;9．敢于探索和嘗試;10．長期修煉.教師修煉意味著：深層性、綜合性、內在性、長期性、復雜性、曲折性、自省性（自我反思、自我批判、自我建構、自我生成，修煉需要高度的悟性）、開放性、神秘性等等。教學藝術及風格盡管是一種高