說課-左忠毅公逸事

《左忠毅公逸事》教師姓名：李嬌學(xué)科：語文編號：15日期：2015.12.181、教材分析《左忠毅公逸事》是是高中語文讀本《你的微笑》“歷史回聲”章節(jié)第14篇文章，與教科書文言單元相配合，也與本教材寫作要求（寫人記事）相互呼應(yīng)，人物傳記類作品也是高考文言文考查的主要體裁。這是一篇出色的傳記散文，無論是對人物的描寫，還是其人物的崇高品質(zhì)，都對學(xué)生有很大的啟發(fā)，并響應(yīng)當(dāng)下精神文明建設(shè)，喚醒中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神。說教材和學(xué)情說學(xué)情1.有利條件：學(xué)生已有一定文言基礎(chǔ)，并且人物傳記類文章難度相對較小，本文曾經(jīng)是作為初中課文入選教材的，現(xiàn)在和高中必修教材課文相配合。2.不利條件：學(xué)生對文言的學(xué)習(xí)主要還是死記硬背文言基礎(chǔ)知識，對文言精練簡潔的語言體悟不深，對其中蘊含的思想情感有距離感。知識目標(biāo)：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。能力目標(biāo)：理解課文運用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法。學(xué)習(xí)通過肖像、語言、動作描寫刻畫人物形象的手法。品味重點詞句，鑒賞人物形象，領(lǐng)會蘊含其中的中華民族精神。情感與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)，理解本文的思想意義【依據(jù)】：課題的文體特征、學(xué)生情況，以及語文的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一。說教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：

1.了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。情感與價值觀目標(biāo)：提醒學(xué)生銘記歷史教訓(xùn)，珍惜來之不易的和平生活；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事的習(xí)慣。說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)重點和難點教學(xué)重點:學(xué)習(xí)選擇典型事件和典型細節(jié)來刻畫人物性格；學(xué)習(xí)通過肖像、語言、動作描寫刻畫人物形象的手法；理解課文運用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法教學(xué)難點：理解課文運用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法；品味重點詞句，鑒賞人物形象，領(lǐng)會蘊含其中的中華民族精神。

【依據(jù)】：立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的分析說教法

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)式教學(xué)

【依據(jù)】：①盧梭：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

②《新課標(biāo)》要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。心理學(xué)家皮亞杰在構(gòu)建主義理論中提到：“強調(diào)學(xué)習(xí)者認知主體地位，但也不忽視教師的主導(dǎo)作用”。

讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運用合作、探究的方式進行學(xué)習(xí)。

【依據(jù)】：《新課標(biāo)》強調(diào)“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以‘主動參與，樂于探究，交流與合作’為主要特征的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

說學(xué)法

教學(xué)設(shè)想：【一】導(dǎo)語設(shè)計

說教學(xué)過程情境導(dǎo)入解題初讀感知，整體把握質(zhì)疑探究精讀品味訓(xùn)練提升情境導(dǎo)入課文導(dǎo)入：魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》中寫到“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拚命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁?！彼抉R遷忍辱負重著作《史記》，屈原投江自殺以明志，譚嗣同不畏一死、凜然刑場，豪邁地寫下“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，他們都是中國的脊梁，明朝的左光斗也是脊梁式的人物。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)清代安徽“桐城派”散文的創(chuàng)始人方苞的作品《左忠毅公逸事》，去了解左光斗其人其事。【設(shè)計意圖】：學(xué)生對左光斗不太了解，所以本課采用簡單的情境導(dǎo)入，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，簡潔性原則解題

提綱挈領(lǐng)

“公”是尊稱，“左忠毅公”即左光斗，“忠毅”是左光斗的謚號，謚號本是名臣死后皇帝根據(jù)他生前的功德做出的評價與贊頌，這里以謚號代稱本身就寄托了作者對左光斗的敬佩?！爸乙恪倍质侨牡难?，本文的“逸事”是緊扣“忠毅”二字選材的唐宋派古文傳統(tǒng)，提出“義法”主張?！傲x”指中心，即正統(tǒng)的基本觀點；“法”指表達中心或基本觀點的形式技巧，即內(nèi)容與形式必須統(tǒng)一初讀感知文言基礎(chǔ)知識積累視學(xué)，這里作動詞，擔(dān)任學(xué)政草屨，背筐，手長口(名詞動用)則席地倚墻而坐(意動)史前跪搶公膝而嗚咽(名詞動用)史朝夕獄門外(省略謂語，“候”于獄門外)

初讀感知整體把握思考：課文五個段落各寫了什么內(nèi)容，你能概括出來嗎？京畿視學(xué)獄中斥史史公治兵史繼承恩師志事補敘逸事來源初讀感知整體把握思考：這篇傳記散文的線索是什么？以左光斗與史可法的相互關(guān)系為線索形成一筆寫兩家，而結(jié)構(gòu)卻又完整統(tǒng)一，兩個人物形象均形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果思考：這篇傳記散文的線索是什么？質(zhì)疑探究思考：第一段圍繞左公寫了幾件事?表現(xiàn)了左光斗的什么品質(zhì)？圈起關(guān)鍵字詞品味其中的情意。

【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：其一，愛護史公；其二，抬舉史公。如果將史公作為杰出人才看待，歸納還可以再精練到愛才、舉才四個字精讀品味臨淵羨魚左公的“愛才”具體體現(xiàn)在何處?【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：體現(xiàn)在四個動詞上：解、覆、掩、叩。聯(lián)系生活實際，比較“掩戶”和“關(guān)門”的表達上的異同：都是是為了不讓史公受風(fēng)寒著涼。“掩戶”是輕手輕腳，總之不出聲地帶上門；“關(guān)門”是用力拉上或推上門，動作較重，響聲較大。前者不會驚動史可法，后者難免驚醒史可法。】精讀品味質(zhì)疑探究將史可法“面署第一”后，左公將史公請到家里，“拜夫人”，還要貶斥自己的孩子一番。他為什么要如此厚待非親非故僅見一面的史可法呢?找出原文句子作答【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：原句：史可法將來可以“繼吾志者”，“國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支柱者”可見，左公志在報國。左公愛才舉才是出于國家需要，是為國事盡忠，忠誠可貴!】【小結(jié)：充分表現(xiàn)了左光斗知人善任的遠見卓識和為國選才的耿耿忠心】精讀品味質(zhì)疑探究將史可法“面署第一”后，左公將史公請到家里，“拜夫人”，還要貶斥自己的孩子一番。他為什么要如此厚待非親非故僅見一面的史可法呢?找出原文句子作答【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：原句：史可法將來可以“繼吾志者”，“國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支柱者”可見，左公志在報國。左公愛才舉才是出于國家需要，是為國事盡忠，忠誠可貴!】【小結(jié)：充分表現(xiàn)了左光斗知人善任的遠見卓識和為國選才的耿耿忠心】精讀品味質(zhì)疑探究讀這一段大家會被左公的忠毅所感動。他的忠毅具體表現(xiàn)在什么地方?方法上有哪些值得學(xué)習(xí)的?

【活動】分角色朗讀

請三位同學(xué)分角色誦讀(左公、史公、敘述引介)，其他同學(xué)邊讀邊聽，邊寫邊思。(教師指導(dǎo)左公的誦讀者一定要讀出堅定忠毅之感，史公的誦讀者務(wù)必傳遞感動敬佩之情。左公的誦讀鏗鏘有力，傳遞出錚錚鐵骨之氣。)

精讀品味質(zhì)疑探究教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品味

【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：左公的忠毅，表現(xiàn)在他的傷勢描寫上，“面額焦?fàn)€不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣”，只能“席地倚墻而坐”，可見他與庵黨斗爭寧死不屈，高風(fēng)亮節(jié)令人敬佩!；他那種特殊的處理方式。為了盡快讓史可法離開險境，“支柱”國事，他以極其悖理違心、近乎殘忍的方式，怒斥、“撲殺”、驅(qū)趕愛徒?？此撇唤饲椋鋵嵤谴髳鄞笾?，令人震撼，感佩不已他的行為上文中有一處描寫令人讀來傷心。左公本是“目不可開”，聞愛徒之聲，“乃奮臂以指撥眥，竟然目光如炬”。血肉模糊緊粘一起，奮臂“撥眥”，那不火辣辣地疼痛鉆心啊!在那一剎那，他以非凡的毅力，忍受巨大的傷痛，使出最后一點氣力，叱退愛徒，讓他火速離去。史可法的評述上“常流涕述其事”所作的形象之比——“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這一側(cè)筆將左公難以盡述的“忠毅”高度濃縮凸現(xiàn)出來，勝過千言?！俊拘〗Y(jié)：從肖像、語言、行為，正側(cè)兩面描寫人