無法預(yù)約的精采-人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思（通用14篇）

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇1

教學(xué)片斷：

當(dāng)《兩只鳥蛋》教學(xué)進入尾聲時，老師讓同學(xué)質(zhì)疑：

師：同學(xué)們，還有什么不理解的嗎？

生：老師，我有個地方不明白。

師：哪兒不明白？

生：書上寫“我當(dāng)心地捧著鳥蛋，趕忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”?？蓵喜鍒D里的樹很高很高，我看大人都夠不著，小孩怎么夠得著呢？

（一石激起千層浪，同學(xué)個個都仔細地看圖并與書中內(nèi)容比較，發(fā)覺真夠不著，于是大家談?wù)摷娂姡?/p>

師：你觀看得真細致，老師都還沒發(fā)覺呢，你真了不起！老師要向你學(xué)習(xí)！

師：你們有什么方法，把它改正過來？

生1：老師，我有一個方法，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥蛋放進去了。

師：這的確是一種好方法。

生2：我的方法更好，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎？

師：你的方法不錯！

生3：我有一個不改圖畫的方法，只要把課文詩歌改一下，還更簡潔。

師：改哪里？怎么改？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

師：你真聰慧！這樣一改，圖文就全都了，我們也就不會誤會了。

生：……

師：同學(xué)們，你們個個都很愛動腦思索，想得方法都挺好，我得先替編輯叔叔感謝你們！

…………

反思：在這一片斷教學(xué)中我們暫且不爭論是否是詩歌特點――“抽象的畫面”“內(nèi)容的跳動”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符，但是作為一班級的孩子，他們只能從詳細的畫面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢的確做在那高不行攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他方法（如架樓梯、爬樹等）的確無法把鳥蛋放回鳥巢?？墒俏闹性姼琛摆s忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何方法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯沖突。因而才導(dǎo)致同學(xué)有以上的疑問。

課后，我想，作為老師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學(xué)，更不能扼殺同學(xué)不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅同學(xué)與生俱來的探究世界的奇怪???心。老師只是一個話題的供應(yīng)者，對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對話教學(xué)的主持人，兒童表達獨特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“老師獨白，同學(xué)傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個性得以扶持和張揚，建設(shè)性，制造性的看法得以認可觀賞，于是，同學(xué)從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑、探究、解惑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程。在對話場景中，由于充分綻開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個同學(xué)都得到老師的觀賞認可、都能感受到自主的尊嚴，感覺到獨特存在的價值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。語文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生公平的理念始終制造著一個個無法預(yù)約的精彩。

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇2

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》是人教版教材一班級下冊的一篇課文。這是一首兒童敘事詩，敘述了一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的喜愛。

在第一課時中，我們熟悉了生字并寫了四個字，學(xué)習(xí)了詞序不同但表達的意思一樣的短語，完成了熟讀了課文的教學(xué)目標，在其次課時中，我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；抓住重點詞語體會，懂得鳥類是人類的伴侶，有愛鳥的意識和情感是本課的重點，于是把它確定為學(xué)習(xí)目標?？紤]到語文教學(xué)目標的整合，我們不僅要重視過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，同時也要注意同學(xué)學(xué)問與技能的提高，于是確定復(fù)習(xí)“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”2個字也是本課教學(xué)目標。

由于是其次課時的教學(xué)，能正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文就是本課的教學(xué)重點。我實行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)孩子從讀中去感受、讀中領(lǐng)悟。在理解課文中，該如何引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞語體會，懂得鳥類是人類的伴侶，進一步產(chǎn)生愛鳥的意識和情感？我通過抓關(guān)鍵詞語“著急擔(dān)心”、“當(dāng)心地”、“趕忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會來突破難點。

整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是清楚的。

開課是復(fù)習(xí)引入，多媒體課件出示本課生字詞，同學(xué)開火車來讀詞，鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)問。

接著我們就開頭讀文悟情。先整體感知，自讀課文，讓孩子邊讀邊想，這篇課文講了一個什么故事？接著逐節(jié)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第一節(jié)的內(nèi)容簡潔，請孩子回憶摸到蛋是什么感受，從而引導(dǎo)同學(xué)讀出小男孩拿到蛋時歡樂的心情。孩子課前進行了預(yù)備，說出蛋“涼涼的”、“滑滑的”，體會到了男孩的心情，所以讀得輕快、活潑，很有感情。

在學(xué)習(xí)其次節(jié)時，我緊緊抓住“著急擔(dān)心”這個詞語，編了一個故事“鳥媽媽銜了許多稻草細心編織了一個鳥窩，里面住著兩只鳥蛋，鳥媽媽耐心地呵護著它們，希望著不久蛋殼里會鉆出小鳥來。小小的鳥蛋就是鳥媽媽活潑可愛的寶寶??！”邊說故事邊出示相應(yīng)的圖片。在孩子聽得津津有味時嘎然而止，問“可是，有一天，鳥蛋不見了，想一想鳥媽媽會怎么做？”就請孩子描述鳥媽媽的樣子。由于情景創(chuàng)設(shè)足，很簡單就理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，還在故事中的孩子也能感同身受，說出了“鳥媽媽會處處找”、“飛來飛去地問”、“大聲地叫”，我再順勢一點，這就是著急擔(dān)心，然后引導(dǎo)孩子在生活中想看過誰在什么狀況下著急擔(dān)心。當(dāng)他們回憶起由于自己沒有按時回家媽媽處處查找著急擔(dān)心時，指導(dǎo)孩子朗讀，替鳥媽媽讀出了她的焦急。接著我用“聽了媽媽的話，我會怎么想？”來讓孩子給課文補白。

第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩節(jié)，也是學(xué)習(xí)的重點。我先讓孩子同桌一起讀，在書上勾畫描寫小男孩是怎么做的，表現(xiàn)動作的句子。然后我和孩子當(dāng)小男孩，一起把鳥蛋送回去，我讀書，孩子表演動作。接著從孩子的動作中，我抓住重點詞語“當(dāng)心地、趕忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子立刻能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很焦急的”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩當(dāng)心的樣子。由于這段的動作多，形容詞也相近，在背誦上是難點，我就和孩子一邊做動作一邊把這段背下來，并告知他們做動作還能關(guān)心我們背誦呢。

以上各環(huán)節(jié)都很清楚，我很流暢地完成了教學(xué)任務(wù)，剩下的第四節(jié)是課文的難點。在難點的突破上，我首先設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在讀時就思索，自己有什么問題或疑問。然后從詞語“仿佛”來引導(dǎo)想象：“仿佛”可以換成什么詞，意思不變？能用它說句話嗎？假如你就是小男孩，此刻你就站在這棵樹下，你仿佛看到什么？你似乎聽到什么？你能來說一說嗎？用上“仿佛”或“似乎”。最終播放幻燈，展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

接著，我們依照板書，將事情的挨次串起來引導(dǎo)同學(xué)背誦。

最終，學(xué)習(xí)生字“聽”、“唱”，指導(dǎo)書寫，先讓孩子仔細觀看他們有什么相同的地方。再分別指導(dǎo)，“聽”字看筆順，看有什么要提示的，范寫“唱”觀看兩個“日”哪里不太像?然后書空，描紅，臨寫，同桌評價。

綜觀這節(jié)課，前面大半節(jié)課很流暢，有一些勝利之處：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)朗讀。

2、緊扣文本，抓住語言文字訓(xùn)練點。

3、指導(dǎo)同學(xué)做動作、按事情進展的挨次來背誦課文。

但是在難點的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達成目標。在看圖綻開想象時，許多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對同學(xué)沒有難度，就把它作為一個階梯，引導(dǎo)同學(xué)想象。但是在實際的操作中，同學(xué)不能精確?????地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些焦急了，說了一個句子關(guān)心理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù)請了幾個孩子都讓我絕望了，最終有一個孩子說出了“仿佛就是好像的意思?！蔽宜闪丝跉猓盅a充了“仿佛也可以換成似乎?！钡菍ξ谋緝?nèi)容同學(xué)還是沒有深化理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替同學(xué)說“我仿佛觀察了鳥兒在花叢中唱歌，在樹上歡樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地玩耍，在藍天上自由地飛行?！?/p>

我覺得正是自己對同學(xué)的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足同學(xué)，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏同學(xué)思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)同學(xué)想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒適服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中飛行圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》是一首很好玩的敘事詩，敘述了一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言美麗流暢，在反復(fù)誦讀中，能讓同學(xué)進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而漸漸熟識詩歌，喜愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧相處。

在教學(xué)中充分運用圖片，讓同學(xué)思索想象。在學(xué)習(xí)最終一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩觀察了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立即活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“著急擔(dān)心”這個詞語時，我依據(jù)實際狀況來理解，假如放學(xué)了，你沒有準時回家，媽媽會怎么樣？同學(xué)說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了預(yù)備。

在識字教學(xué)方面，力求識字方法敏捷多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓同學(xué)先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采納“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)同學(xué)進行了體驗，效果很好。

在識字方法上，同學(xué)運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，同學(xué)愛好很濃，把握的生字比較堅固，效果好。

一班級同學(xué)具有奇怪???、愛探究、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵的語言把同學(xué)帶入文本，設(shè)定符合同學(xué)的生理和心理特點的，能喚起他們的想象力量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好的環(huán)節(jié)。進而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)同學(xué)聽錄像，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和情感參加，讓同學(xué)更深刻地理解了課文內(nèi)容。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖陌閭H，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起同學(xué)的自我意識，促進他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識。

作為一個老師，面對同學(xué)五花八門的答案不知道如何在第一時間做出反映，也就是不能很好的從同學(xué)的答案中去捕獲信息。這是我以后需要加強的。

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇3

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，敘述了一個小伴侶從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的喜愛。

為了總結(jié)教學(xué)閱歷，改進語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進行反思如下：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

一班級同學(xué)具有奇怪???、愛探究、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲《小燕子》把同學(xué)帶進無限美妙的學(xué)習(xí)情境

提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激起了同學(xué)學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.留意培育同學(xué)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力量。

在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：

(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀精確?????，句子

讀通順。

(2)標出自然段。

(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓同學(xué)按要求提前進行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，用自己喜愛的讀書方式讀課文，用自己喜愛的識字方法識記生字。通過布置同學(xué)課前預(yù)習(xí)，使同學(xué)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

3、利用課件進行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。

在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認讀生字的效率，溝通了識記生字的方法，而且培育了合作溝通的意識和力量。我又利用課件進行識字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字愛好。

4、加強了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強了對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進行了細致的指導(dǎo)，讓同學(xué)結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓同學(xué)在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的訓(xùn)練。此外，我還讓同學(xué)齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀力量和愛好。

5、對同學(xué)進行了思想品德訓(xùn)練。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，通過教學(xué)使同學(xué)懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖陌閭H，培育了同學(xué)愛鳥的意識和情感，激發(fā)了同學(xué)對大自然的喜愛和愛護之情，培育了同學(xué)的環(huán)境愛護意識。

但是，這次授課也存在肯定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我盼望在今后的教學(xué)中肯定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇4

教材分析：這首兒童敘事詩主要講一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清爽流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關(guān)愛，對生命的珍愛以及對大自然的喜愛。當(dāng)孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的盼望人與自然要和諧相處！

學(xué)情分析：

詩歌語言美麗流暢，同學(xué)以前也有過接觸，他們比較喜愛這種形式，老師可讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓同學(xué)漸漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)熟悉，老師可放手讓同學(xué)自主溝通識字閱歷，激發(fā)他們識字的熱忱。

教學(xué)理念：本課我重視了語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注意培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設(shè)計兩只鳥蛋這課時，我留意讓同學(xué)更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展現(xiàn)等形式來達到在大量的語文實踐中把握運用語文的力量這一目的。

教學(xué)目標：

學(xué)問與技能：

1、熟悉"蛋、取'等12個生字，會寫"聽、唱'等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：引導(dǎo)同學(xué)通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。

情感態(tài)度與價值觀：訓(xùn)練同學(xué)珍惜生命，憐惜生命，通得鳥類是人類的好伴侶，有愛鳥的意識和情感。

教學(xué)重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文

教學(xué)難點：著急、仿佛'等詞句的理解，背誦課文，培育愛鳥的意識和情感

教法與學(xué)法：

教法：依據(jù)教材及同學(xué)的特點，我主要采納講授法、啟發(fā)式結(jié)合的教法，一班級同學(xué)主要依靠于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓同學(xué)手腦想象，更有利于同學(xué)思索問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中實行課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的"雙主'活動。

學(xué)法：在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)的主體始終是同學(xué)，為了激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的愛好，真正做到課堂教學(xué)面對全體同學(xué)，依據(jù)新的課程標準，本節(jié)課在同學(xué)學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1、在詳細的情景中動手觸摸、進行大膽合抱負象，學(xué)習(xí)體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的勝利及歡樂彌補不足。

2、在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組合作溝通活動，通過爭論、溝通完善自己的想法，學(xué)習(xí)識字方法。

3、聯(lián)系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的喜愛。

教學(xué)預(yù)備：生字卡片、多媒體課件、鳥蛋實物、自制卡片。

課時支配：兩課時

教學(xué)過程

第一課時

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

方案一、聽音樂導(dǎo)入

1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓同學(xué)說說仿佛聽到、看到了什么。

2、導(dǎo)語揭題：

在生氣勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，處處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？

同學(xué)齊讀課題。

方案二：看圖導(dǎo)入

1.出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

提問：觀察這些你會想到什么？

2.老師板書課題：兩只鳥蛋

同學(xué)齊讀課題。識記"蛋'字。（給"蛋'組詞。）

方案三：觀看、觸摸實物導(dǎo)入。

1、讓同學(xué)摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？鳥蛋

2、讓同學(xué)觀看實物后齊讀課題。

（教學(xué)設(shè)計：老師依據(jù)教學(xué)條件及同學(xué)實際可采納不同的導(dǎo)入方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起同學(xué)愉悅的心情，營造一種輕松、開心、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。）

二、讀課文，整體感知

1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

2、溝通：說說你讀懂了什么。

3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

4、指名在全班朗讀課文，其他同學(xué)評議。學(xué)習(xí)其優(yōu)點，訂正其缺點。

5、齊讀全文。

〔設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字的原則。在語文教學(xué)中把識字和閱讀有機整合；同時注意了課堂的準時評價，讓同學(xué)和同學(xué)之間直接溝通，體現(xiàn)了評價的生生互動。〕

三、結(jié)合語境，識記生字

1、同學(xué)在課文中圈誕生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

2、同桌或小組溝通：有哪些記住生字的好方法。

3.用多種方法識記。

做動作識字："取、捧、抬，連'

聯(lián)系生活常識識字："蛋、涼、輕'

找反義詞識字：輕

說話識字："仿佛、定'

做練習(xí)題，區(qū)分"向'和"像'，學(xué)習(xí)"向

（設(shè)計意圖：針對不同生字的特點啟發(fā)同學(xué)運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學(xué)中要留意讓同學(xué)相互啟發(fā)，相互關(guān)心。）

4、把生字放回課文生自由讀課文。

5、選擇自己喜愛的部分讀給大家聽。讀后指名評價

6、分小節(jié)練讀。指名讀，相機指導(dǎo)小組內(nèi)表演讀，全班表演讀。

〔設(shè)計意圖：朗讀訓(xùn)練也是語文教學(xué)的一項基本訓(xùn)練。課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑，因此，教學(xué)時通過組織同學(xué)多形式，有層次的朗讀訓(xùn)練，讓他們不斷感受語言，積累語言，進展語言，同時起到鞏固生字的作用?！?/p>

四、總結(jié)。

從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的喜愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

五、作業(yè)

把課堂上收獲說給你的家人或好伴侶聽。

其次課時

一、鞏固字詞。

抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)這一小小的環(huán)節(jié)對于低班級同學(xué)更好地把握舊知具有不行低估的作用，因而切不行輕易放棄。）

二、細讀課文，促進感悟

1、同學(xué)自由讀全文，想想每一小節(jié)分別寫了什么。

2、全班溝通，分小節(jié)學(xué)習(xí)課文。

第一小節(jié)

1、指名讀課文。

2、說說這一節(jié)寫了什么？當(dāng)你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。

3、指導(dǎo)朗讀。師生共同評議，引導(dǎo)同學(xué)把鳥蛋小小的、涼涼的、我拿著鳥蛋真好玩的感覺讀出來。

其次小節(jié)：

1、指名讀。說說學(xué)懂了什么。（如：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

爭論：為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。

2、指導(dǎo)朗讀。

1）此時的鳥媽媽發(fā)覺鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：著急擔(dān)心）

2）啟發(fā)想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？

練習(xí)讀出鳥媽媽著急擔(dān)心的語氣。

（設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)以自讀、自悟、自主探究為基礎(chǔ)。因此，老師要從小培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的習(xí)慣，使同學(xué)在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在和同學(xué)的互幫互助中，提高進展。）

第三小節(jié)：

同學(xué)朗讀理解后，讓同學(xué)邊讀邊演，師生共同評議同學(xué)表演中出現(xiàn)的閃光點及不足之處，并加以指導(dǎo)或引導(dǎo)（老師范讀），讀出我送還小鳥時當(dāng)心翼翼的樣子。

第四小節(jié)：

1、同學(xué)讀理解后，質(zhì)疑。（如：為什么我把目光投向高遠的藍天？）

啟發(fā)想像：假如你就是課文中的我，當(dāng)你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰視藍天，能觀察什么？

2、指導(dǎo)朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）師生評議

（設(shè)計意圖：這是全文的.段落，也是同學(xué)本課學(xué)習(xí)中的難點，通過讓同學(xué)質(zhì)疑問難，啟發(fā)同學(xué)想象，指導(dǎo)同學(xué)朗讀漸漸達到突破難點的目的。）

三、借助想像，升華感情

1、同學(xué)齊讀全文。溝通：你喜愛課文中的我嗎？為什么？

2、喜愛讀這篇課文嗎？為什么？再讀，體會詩歌的韻味。

四、寫字指導(dǎo)。

1、老師指導(dǎo)同學(xué)觀看田字格中的生字，把握以下重點：

1）、寫好口字旁"聽、唱'

2）、寫好"走之旁'。

3）、寫好"向'字的半包圍結(jié)構(gòu)上包下的形式。

2、同學(xué)練習(xí)書寫生字。

五、實踐活動

小調(diào)查：愛護鳥類

為了了解有關(guān)鳥兒更多的學(xué)問，組織同學(xué)在課外去查找關(guān)于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內(nèi)溝通。

拓展性資料

1、鳥蛋。

世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有愛護色的作用，可隱藏自身，不被敵害發(fā)覺。

2、鳥類的有關(guān)學(xué)問。

六、板書設(shè)計：

9兩只鳥蛋

取下

兩只鳥蛋兩只小鳥

送還

七、課堂作業(yè)：

1、選詞填空：

紅紅的綠綠的軟軟的藍藍的甜甜的

小草（）（）小草

花兒（）（）花兒

柳枝（）（）柳枝

西瓜（）（）西瓜

大海（）（）大海

2、同桌詩歌表演，加上動作?？梢砸蝗税缪輯寢?，一人扮小伴侶。（機動）

教學(xué)反思：

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，通過教學(xué)使同學(xué)懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖陌閭H，培育了同學(xué)愛鳥的意識和情感，激發(fā)了同學(xué)對大自然的喜愛和愛護之情，培育了同學(xué)的環(huán)境愛護意識。

但是，這次授課也存在肯定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我盼望在今后的教學(xué)中肯定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇5

工作將近一年來，我真實地感受到了自己的成長，也越來越喜愛這個布滿活力與歡聲笑語的語文課堂。

在學(xué)校語文教學(xué)中，面對新課標，面對新教材，面對新的教學(xué)目標和評價體系，我重新學(xué)習(xí)，甘愿當(dāng)一名學(xué)校生，仔細領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)分新課程標準與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學(xué)體系。

作為一名學(xué)校語文老師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué)，邊討論，努力成為學(xué)者型的老師。同時在詳細的語文教學(xué)中，還要留意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)同學(xué)的教練員，又要當(dāng)同學(xué)的陪練員，有時還是同學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴。另外，輔導(dǎo)落后生鼓舞樂觀進取，應(yīng)當(dāng)說，對語文老師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

學(xué)校語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的訓(xùn)練，把鳥蛋送還的故事。在進行教學(xué)時，我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到"小小的鳥蛋涼涼的'還以實物讓同學(xué)們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學(xué)，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很樂觀，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本事悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了肯定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能依據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對課文中的重點字詞如"仿佛'的理解很難，但是我用替代的方法，讓同學(xué)們把它換成"似乎'后，同學(xué)們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標識字和感受課文都達到了預(yù)期的效果。

在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，許多同學(xué)也很樂觀地回答問題，但是同時我在課堂中也忽視了其他沒舉手的同學(xué)了，許多同學(xué)一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學(xué)卻一個問題也沒有回答。教學(xué)是面對全部的同學(xué)，老師作為這個教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好全部的同學(xué)加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，老師要鼓舞每一位同學(xué)仔細思索問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，老師應(yīng)針對低班級同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好:在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)愛好的嬉戲，比如在課文朗讀中，可以讓同學(xué)邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓同學(xué)們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)愛好?！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的挨次打亂，讓同學(xué)給課文排挨次另外我作為老師，也缺少一種教學(xué)的.，本課文在讀的時候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要留意讀出感情。低班級同學(xué)在朗讀課文上會存在肯定的困難，老師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個作為學(xué)校語文老師不應(yīng)犯的毛病:沒范讀課文。在同學(xué)讀課文需要關(guān)心時，老師應(yīng)準時范讀，引領(lǐng)同學(xué)讀準課文，讀好課文。

在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班許多同學(xué)課外學(xué)問積累的還不錯，比如課文中"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓同學(xué)自己說的。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都熟悉到了要愛惜小動物:"我們要愛惜每一只小鳥，珍愛每一個珍貴的生命。'

"讀書百遍，其義自見。'在低班級教學(xué)中，更應(yīng)讓同學(xué)多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會多給同學(xué)讀書思索的時間，讓他們自己去感情體驗。

老師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會在每次上課后準時作反思，準時發(fā)覺自己的不足，熟悉到自己需要改進的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。

對于一個剛參與工作的我而言，教學(xué)還處在初級階段，并無閱歷可談，要不斷學(xué)習(xí)，"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索'，不斷創(chuàng)新上進。我常常鞭策和勉勵自己，盼望自己能做得更好──新的語文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)們供應(yīng)一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為同學(xué)們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有"活力'。

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇6

下面是兒童敘事詩《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思，僅供參考!

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，敘述了一個小伴侶從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的喜愛。

教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富裕的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有.的教學(xué)語言特別值得自己學(xué)習(xí)，然而"冰凍三尺，非一日之寒'，自己本身語言功底不深，經(jīng)常是"縱有千般深情'，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的緣由。

之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采納自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低班級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'這一教學(xué)難點，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓同學(xué)來領(lǐng)悟，所以造成同學(xué)對于"小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)'這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了老師范讀、配樂朗讀、推舉讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠抱負，主對同學(xué)朗讀水平估量過高，在教學(xué)第一課時時，在識字教學(xué)上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費時間少了，導(dǎo)致同學(xué)朗讀還沒有達到"正確、流利'的程度，就直接進入了"精讀悟情'的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深化把握同學(xué)學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語"著急擔(dān)心'、"當(dāng)心地'、"趕忙'、"輕輕地'等詞語反復(fù)體會來突破難點。針對同學(xué)的狀況循序漸進地指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)從最初的"讀準字音、讀通課文'到讀得"正確、流利'到"讀出味道、讀出情感'乃至達到最終的"熟讀成誦，瑯瑯上口。'

之二：情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設(shè)計了在課前導(dǎo)入時播放小鳥破殼的視頻讓同學(xué)來理解"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'這個問題,從而讓同學(xué)感知生命的珍貴與奇妙。在課前導(dǎo)入時，在課件出示的小鳥歡樂飛行畫面和小鳥歡唱的音樂中讓同學(xué)圍繞三個問題溝通"喜愛小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣誕生的嗎?'如此費心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在詳細實施時卻遺漏了一個重要環(huán)節(jié)：問同學(xué)"喜愛小鳥嗎?'同學(xué)興致盎然地紛紛回答"喜愛!'同學(xué)的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，由于我把"為什么喜愛?'這個問題漏掉了，而讓同學(xué)溝通這個問題，就是為了喚醒同學(xué)對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈小鳥的寵愛之情。由此自然過渡到"小鳥是怎樣誕生的?'把對小鳥的寵愛進而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的寵愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)"媽媽觀察了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定著急擔(dān)心'這段(其次小節(jié))時，我讓同學(xué)結(jié)合自己的實際說說自己為什么事情著急擔(dān)心過?從而理解"著急擔(dān)心'這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情著急擔(dān)心?是由于丟失了自己最心愛的珍寶)這時我讓同學(xué)閉上眼睛想象鳥媽媽著急擔(dān)心的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓同學(xué)讀媽媽對小男孩說的話"兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定著急擔(dān)心'。如果我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設(shè)情境："媽媽擔(dān)憂鳥媽媽丟失了寶寶焦急所以就對小男孩說'(一讀媽媽說的話)"媽媽擔(dān)憂鳥媽媽丟了寶寶難受所以對小男孩說'(再讀媽媽說的話)"媽媽擔(dān)憂鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說'(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓同學(xué)深化理解了"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'，也理解了鳥媽媽的著急擔(dān)心，更為同學(xué)理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯過了這兩個創(chuàng)設(shè)情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復(fù)的朗讀。

但是在難點的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達成目標。在看圖綻開想象時，許多孩子都說出了圖中的景色："看到了藍天、白云'、"看到了大樹'、"看到了鳥媽媽'于是我提問"仿佛'可以換成什么詞，我覺得這對同學(xué)沒有難度，就把它作為一個階梯，引導(dǎo)同學(xué)想象。但是在實際的操作中，同學(xué)不能精確?????地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些焦急了，說了一個句子關(guān)心理解"仿佛'，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù)請了幾個孩子都讓我絕望了，最終有一個孩子說出了"仿佛就是好像的意思。'我松了口氣，又補充了"仿佛也可以換成似乎。'但是對文本內(nèi)容同學(xué)還是沒有深化理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替同學(xué)說"我仿佛觀察了鳥兒在花叢中唱歌，在樹上歡樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地玩耍，在藍天上自由地飛行。'

我覺得正是自己對同學(xué)的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足同學(xué)，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏同學(xué)思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)同學(xué)想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒適服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，(放鳥叫聲)聽!說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍天中飛行圖)看!說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇7

【教學(xué)目標】

1、熟悉“取、蛋”等12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜愛朗讀詩歌。

3、懂得鳥兒是人類的伴侶，有愛鳥的意識和情感。

【教學(xué)重點】認字和練習(xí)朗讀。

【教學(xué)預(yù)備】課件、蘋果字卡片。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好

師：同學(xué)們，今日老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳?，想不想聽？請你輕輕閉上眼睛，專心去聽，然后說說你似乎聽到了什么聲音？仿佛看到了什么景象？

（播放《百鳥朝鳳》片段）

評：通過觀賞音樂，進行想象，感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了心情，使孩子們很快進入學(xué)習(xí)情境。

師：你們的想象可真豐富呀！在生氣勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，處處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》。請同學(xué)們帶著寵愛的感情，微笑著讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們課前有沒有讀過課文呀。你讀了幾遍？你呢？咱班同學(xué)真了不起，能在老師講課前自己閱讀課文，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。假如在每學(xué)一篇課文之前我們都能自己讀課文3至5遍，那么同學(xué)的讀書水平肯定會很棒的。

師：那么，你們還想不想再讀課文。好孩子，請你們快快打開書翻到39頁，這次老師請同學(xué)們采納自己喜愛的方式去讀書，盡量讀準每個字音。

評：充分敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

師：同學(xué)們讀得很仔細，誰情愿站起來讀第一小節(jié)。好，舉手的同學(xué)請起立。咱們一起來讀。（生讀，留意讀書的姿態(tài)）讀的正確且流利。誰情愿接著其次小節(jié)，想讀的都站起來讀。這樣吧，你想讀哪一小節(jié)到時就站起來讀。

師：讀得真好，讀書姿態(tài)也很好。那么我想問問同學(xué)們，讀了課文后，你知道了些什么？

生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，我們要愛護小鳥，愛護鳥蛋。

生：我知道鳥蛋涼涼的。

……

師：咱班同學(xué)真會讀書，老師還沒講，你們就讀懂了這么多，我信任，這節(jié)課同學(xué)假如能睜大自己亮亮的眼睛，仔細學(xué)習(xí)，肯定還會有更多的收獲。

評：鼓舞同學(xué)自己探究學(xué)問，充分確定同學(xué)的自學(xué)成果，讓孩子體驗自學(xué)的歡樂與驕傲。

三、結(jié)合語境，識記生字

師：不信你們瞧大屏幕，這是課文中藏著的12個淘氣的生字娃娃，請大家拿出筆，對比大屏幕，在課文中圈出他們，然后再多讀幾遍?？凑l圈得快，記得多。

（生圈字讀字）

師：我們玩?zhèn)€小嬉戲吧。同桌兩人，“我指你讀”，假如他讀得好，你就送他一個大拇指；假如他讀得不好，你就熱心地幫他記牢，讓他也能得個大拇指。

（師巡察）

師：誰得到了同桌的大拇指了。生字娃娃說了，假如咱班每個同學(xué)能大聲喊出他們的名字，他就從大屏幕上跑下來。我們一起叫叫他們吧。

（生齊讀生字兩遍）

評：在嬉戲中熟悉，增加識字的趣味性。同桌之間相互傾聽讀字狀況，培育同學(xué)的聽的習(xí)慣和真實評價的習(xí)慣。

師：呀，生字娃娃全下來了。他們哪去了？他們真調(diào)皮，藏到了紅蘋果后面了，他們又說了要是你能大聲正確叫出他的名字，再幫他找個伴侶，組成詞語或說句話，他就屬于你了。誰情愿來摘蘋果？

生：蛋，雞蛋。

師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？

師：你們知道的可真多，誰還情愿接著來。

生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“取下”。

師：你有沒有好方法記住這個字？

生：左邊一個“耳”，右邊一個“又”。

師：誰再來摘蘋果，你來。

生：這個字讀“定”，是“肯定”的定。

師：誰能用“肯定”這個詞說個句子？

生：我肯定要關(guān)心他。

生：我肯定能把事情做好。

師：你是一個有決心的孩子。我們連續(xù)摘蘋果。

生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。

師：鳥蛋是涼涼的，那么平常你都感覺什么是涼涼的？

生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。

生：秋天的風(fēng)是涼涼的。

師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。再玩?zhèn)€嬉戲吧。我說“鳥蛋涼涼的”你們說“涼涼的鳥蛋”。聽好了“秋風(fēng)涼涼的”（生答“涼涼的秋風(fēng)”）“冰棍涼涼的”（生答“涼涼的冰棍”）反應(yīng)真快，我們連續(xù)摘蘋果。

生：這個字讀“連”我組詞“趕忙”。

師：出示“趕忙走到樹邊”怎樣表示“趕忙”？誰情愿下來表演一下？怎樣才能把這句話讀好？

指名讀，齊讀。

師：我們連續(xù)摘蘋果。你來。

生：向，投向。

師：你有沒有好方法記住這個字。

生：我記住回字不要最下面的一橫，頭上加一撇就可以了。

師：感謝你。

師：同學(xué)們識的字可真多。我們再來摘蘋果。

生：這是仿，仿佛的仿。

師：請看大屏幕，這句話誰能讀下來。

指名讀，齊讀。

師：句中的“仿佛”可以換成哪個詞，使句子的意思不變。

生：訪問。

生：想的。

師：看來同學(xué)們對這個詞不太熟識。不過剛才楊薈平同學(xué)說的“想的”意思有些接近。這樣吧？我來說一句話，你聽聽意思是不是沒變?！拔宜坪跤^察鳥兒長大，唱著歌兒，飛向遠遠的藍天。”剛才老師說了個什么詞？

生：似乎。

師：對，仿佛在這里就是似乎的意思。

師：還剩最終一個大蘋果了。你來摘吧？

生：佛，仿佛的佛。我還知道他有另外一種讀音是fó，大佛的佛。

師：你真棒。還教給我們一個多音字呢。

師：有2個生字娃娃最淘氣，他說要讓我做個動作讓你們來猜猜。

（師做手捧的動作）

生：齊聲說“捧”。

師：你來給他找個伴侶行嗎？

生：“捧起”。

師：請看這個句子“我當(dāng)心地捧起鳥蛋”，請同學(xué)們帶著動作自己來讀讀。

指名讀。

師：你們知道為什么要當(dāng)心呢？

生：由于鳥蛋很簡單破裂，假如不當(dāng)心把它弄破了，一只小鳥就沒有了。

師：你真是個有愛心的孩子。我把這個大蘋果送給你吧。

師：誰情愿來為這個字娃娃做動作？

生：做輕輕的動作。

生：齊說“輕”。

師：請看這句話“輕輕地把鳥蛋送還”。這句話應(yīng)當(dāng)怎樣讀？

指名讀。

師：你讀得真好。我們一起來讀讀這一句。師：同學(xué)們，你們平常什么時候的動作也是輕輕的？

生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關(guān)門。

生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。

生：拿著我心愛的東西是輕輕的。

師：看來你們都是懂事的孩子。

師：請看大屏幕，誰能把這一小節(jié)有感情地讀一讀。假如你能加上動作表演下來就更棒了。

指名讀。

齊讀。

師：同學(xué)們真棒，12個生字娃娃都跑到你們手中去了。下面我們有請這11位小勇士和他們的生字娃娃。你們情愿大聲地為同學(xué)們領(lǐng)讀2遍嗎？你們還想怎樣讀？

生：開火車讀。

師：火車就從這排開。

生開火車讀生字

師：火車到站了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢伞?/p>

評：在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等嬉戲，讓同學(xué)樂觀參加學(xué)習(xí)，并通過讓同學(xué)動用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高識字效率。

四、指導(dǎo)讀課文

師：看到同學(xué)們這么熱忱地學(xué)習(xí)生字娃娃，字娃娃想送給你們一件禮物，睜大你亮亮的眼睛，認真看大屏幕。

（播放《兩只鳥蛋》課件）

師：好聽嗎？只惋惜字娃娃太馬虎沒錄完，你們愿不情愿仿照播音員叔叔的朗讀把課文完整朗讀出來。好，自己用喜愛的方式練習(xí)練習(xí)，把自己當(dāng)作文中的人物去讀。

指名朗讀。

齊讀。

看大屏幕填詞讀。

師：我們一起站起來朗讀，能背的同學(xué)可以試著背一次。

五、總結(jié)

師：學(xué)了這篇課文，你是不是又有了很多收獲了。你想說些什么呢？

生：我們要愛惜鳥蛋，由于一個鳥蛋就是一只小鳥。

生：文中的小伴侶就是愛鳥的好孩子，我要向他學(xué)習(xí)。

小結(jié)：

我們要想文中的小伴侶一樣布滿愛心，關(guān)懷小鳥，喜愛大自然。

【教學(xué)反思】

我執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現(xiàn)了新課標的理念，主要有以下幾個方面：

一、多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)樂觀參加

識字教學(xué)是一班級語文教學(xué)的重點，愛好又是最好的老師，因此，我首先通過觀賞音樂，進行想象，感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了心情，使孩子們很快進入學(xué)習(xí)情境。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等嬉戲，讓同學(xué)樂觀參加學(xué)習(xí)，并通過讓同學(xué)動用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高識字效率。

二、注意語文學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合

從同學(xué)身心特點和認知規(guī)律動身，采納了演示法、表演法、嬉戲法、小組合作探究教學(xué)法，讓同學(xué)在輕松、開心、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中歡樂識字、主動探究，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)表演，進展性制造力量、受到情感的熏陶，培育了同學(xué)主動參加意識、合作意識。

三、在詳細的語言環(huán)境中識字

新課程標準的一個特點是重新確定了低班級以識字、寫字為教學(xué)重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在詳細的語言環(huán)境中識字，我在這節(jié)課中實行了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字挨次。

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇8

讀——兩只鳥蛋森林的小精靈。

師：對啊，小鳥不僅是害蟲的敵人，更是我們?nèi)祟惖摹冒閭H（生接）

讀——兩只鳥蛋是我們的好伴侶。

師：兩只小鳥在你的眼中是兩個生命，那么兩只小鳥還會是什么？

生懷疑。

師（示意）：在鳥眼中會是什么呢？

生：兩只鳥蛋是鳥寶寶，由于鳥媽媽生下了鳥蛋。

生2接：兩只鳥蛋是鳥骨血肉。

師驚異：你怎么會這么想？

生3關(guān)心（很感動）：由于我們是媽媽生下來的，是媽媽身上的血肉。小鳥也是鳥親骨肉。

讀——兩只鳥蛋是鳥親骨肉。

師忙說：小伴侶假如找不到了，你的媽媽會怎樣呢？

生1：假如我被壞人抓走了，媽媽肯定會焦急的！

生2：媽媽肯定會去找我的，找到天黑也不回來。

生3：媽媽會哭的。

生4：媽媽會和壞人舍命的，會大聲哭喊的。

師：用詩里的一個詞語叫——著急擔(dān)心（生接）；所以鳥媽媽肯定會——著急擔(dān)心的（生接）。

理解“著急擔(dān)心”水到渠成。讀句子“鳥媽媽這會兒肯定會著急擔(dān)心的！”

（案例二）周敏燕老師在二班級語文《雷雨》的教學(xué)中僅對文中的三個字“嘩——嘩——嘩”的點撥成了畫龍點睛之作：

……

“嘩，嘩，嘩”

師：你覺得該怎么讀？

生1：我覺得應(yīng)當(dāng)讀得一個比一個響，由于雨越下越大。

師：你來讀。

生：嘩，嘩，嘩。（讀得聲音很響）

生2：我覺得應(yīng)當(dāng)讀得一個比一個“長”，由于雨下得很大。

師：你來讀。

生：嘩——嘩——嘩（讀得很長很長）

生3：我覺得應(yīng)當(dāng)讀得一個比一個“快”，由于雨一會兒就變大了。

師：你來讀。

無法預(yù)約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思篇9

原教案

【教學(xué)目標】

1、認知目標：讀準"蛋、取'等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感目標：喜愛朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的伴侶，有愛惜鳥類的情感和意識。

3、操作目標：做到輕輕地、當(dāng)心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

【教學(xué)重點】能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的伴侶，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學(xué)難點】體會"兩只鳥蛋就是兩只小鳥'，體會鳥媽媽著急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前預(yù)備】重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

【主要教學(xué)過程】

一、激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢？

（生興奮回答──兩只鳥蛋）

2、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：

兩只鳥蛋。

3、你們看，這就是兩只鳥蛋。（點鼠標）這兩只小小的鳥蛋,現(xiàn)在是舒舒適服地躺在鳥窩里，其實它們還經(jīng)受了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？

4、好，下面我們抓緊來讀讀課文吧。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不熟悉的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：老師巡察、相機指導(dǎo)、鼓舞學(xué)習(xí)方法好的同學(xué)。

3、朗讀反饋：

⑴認讀詞語：①老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

（點鼠標）

②同學(xué)自讀生詞。

③反饋、準時正音，練讀：

多種形式：個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

⑵認讀生字：

①出示生字，自由認讀。

②多種形式，反復(fù)練讀。

③重點生字，指導(dǎo)識記：

后鼻音特殊多：捧定涼輕仿向。

⑶分段朗讀：

①指名朗讀。

②準時評價。

③全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

1、自讀要求：再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

邊讀邊想：這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)受是怎樣的呢？

2、溝通反饋，隨機板書。

（假如同學(xué)回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最終又回了哪里？）

板書：鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

四、情境體驗，感情朗讀

〖學(xué)習(xí)第一節(jié)〗

1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的？

請你讀一讀第一節(jié)。

2、自讀課文。

3、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

（師有意觀看特殊會玩的同學(xué)）

4、反饋溝通：說一說，你覺得鳥蛋怎么樣？有什么感覺？

（引導(dǎo)同學(xué)把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發(fā)覺鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）

5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受？課文是怎么寫的？

（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）

6、這句話該怎么讀呢？老師剛才看到許多同學(xué)都玩得很快樂，很興奮，現(xiàn)在請你興奮地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

7、自由練讀。

8、指名朗讀，準時評價，全班練讀。

9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

〖學(xué)習(xí)其次節(jié)〗

1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎么說的呢？

請你讀一讀其次節(jié)。

2、指名朗讀。

（出示詞語：著急擔(dān)心）

3、"著急擔(dān)心'是什么意思？

（很焦急很焦急）

鳥媽媽為什么會著急擔(dān)心呢？

（由于兩只鳥蛋不見了）

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定著急擔(dān)心?。?/p>

深情的獨白：

你們看：

點擊鼠標──放映圖片

鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里悄悄地躺著呢！

小小的鳥蛋在鳥媽媽的細心呵護下，一個個破殼而出啦！

聽！多么悅耳動聽的叫聲呀！

看，小鳥最終長大了，它們在藍天上自由飛行，多么富有生氣的生命??！哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命！

4、所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)覺自己的孩子不見了，心里真是怎么樣？

自己的孩子不見了，怎么會不焦急呢？

（點擊變紅：肯定著急擔(dān)心）

假如有一天，當(dāng)你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣？

（著急擔(dān)心?。?/p>

5、那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？

自己讀一讀。

6、指名朗讀，引導(dǎo)評價：

（老師的評價要有針對性，要擅長準時發(fā)覺并提升同學(xué)的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢？假如你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）

7、你們都讀得很精彩，下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍，假如你能試著背下來就更棒啦！

〖學(xué)習(xí)第三節(jié)〗

1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢？

（送還鳥蛋）

2、請你讀一讀課文第三節(jié)，假如你能邊讀邊加上動作就更好了！

3、誰情愿學(xué)著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？

4、指名送鳥蛋，要求：

其他同學(xué)仔細、認真地看，他是怎么送還的？

5、老師配音，同學(xué)表演。

6、引導(dǎo)同學(xué)自主評價：

他這樣做對嗎？應(yīng)當(dāng)怎么做？為什么？

（為什么要"當(dāng)心地'捧著？為什么他走得那么快？為什么是"輕輕地'送還？

7、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

8、請大家也學(xué)著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

（紛紛放進老師預(yù)備的大鳥窩里）

五、總結(jié)課文

1、有感情地齊讀課文。

2、溝通：

你喜愛這個小男孩嗎？

（生：由于這個小男孩子心地和善，愛惜小動物，知錯能改，珍愛生命?。?/p>

3、讓我們一起為這個和善的小男孩鼓掌！

4、（點擊課件出示）結(jié)束語：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛惜每一只小鳥，珍愛每一個珍貴的生命。

5、齊讀。

六、書寫指導(dǎo)

1、書寫：

連遠

2、觀看：

這兩個有什么共同點？

3、書寫挨次是先里面，后外面。

4、范寫。

5、觀看遠字，自主學(xué)習(xí)。

【板書】

肯定著急擔(dān)心

鳥窩小男孩的手上鳥窩

小小的當(dāng)心地

涼涼的趕忙

真好玩輕輕地

顆顆"珍寶'亮閃閃只有"情深'才成鏈───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思

【前言】

語文課程標準指出，語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文力量的本質(zhì)也就是"語言'（工具性）和"精神'（人文性）同構(gòu)共生的力量；語文課，應(yīng)為促進同學(xué)語言和精神同構(gòu)共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學(xué)科進展性目標的最好概括。

【設(shè)計思路】

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，敘述了一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言非常生動、精確?????，而且內(nèi)涵相當(dāng)豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的喜愛。當(dāng)孩子"把目光投向高遠的藍天'時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的盼望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓同學(xué)的"語言和"精神'得到和諧的統(tǒng)一呢？這正是本課教學(xué)的討論"主題'。

構(gòu)建以生為本，多元化的教學(xué)目標：

1、熟悉生字，能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語。

2、樂觀創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)自主體驗和感悟"孩子'的內(nèi)心情感，并能有感情地朗讀。

3、懂得鳥類是人類的伴侶，初步具有愛惜小鳥、珍愛生命的意識。

采納敏捷有效，多途徑的教學(xué)策略:

1、努力構(gòu)建生活的課堂，從生活入手，喚起同學(xué)的生活體驗，引導(dǎo)同學(xué)順當(dāng)走進"文本'。通過"鳥蛋和鳥窩'的實物為同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，拉近"文本'與同學(xué)的距離，使之對"文本'產(chǎn)生深厚的愛好，也有助于對文中"小男孩'的情感有更為真實的理解和體驗。

2、以"小男孩的情感變化'為線索貫穿教學(xué)，從同學(xué)的實際動身，細心設(shè)計問題。讓同學(xué)充分自讀自悟，使之與文本進行深化地溝通對話，從而形成獨特的、樂觀的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

3、"牢牢'抓住"讀'這個根本。讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本課的教學(xué)：總體設(shè)計是合理的、也不乏新意。課堂中同學(xué)參加主動、注意感悟積累、目標基本達成。但總覺得同學(xué)朗讀的"火候還是不夠'，與"抱負中的美'還有些距離。細細"品嘗'那就是"情感之線'體現(xiàn)得還不夠"明'，"情感體驗'亦不夠"濃'。以至于同學(xué)對"人物之情'感受還不夠"深'，進而導(dǎo)致"讀書之味'亦不夠"真'。

那如何有效利用"情感'線，加深同學(xué)的情感體驗，提升朗讀水平？

1、以"情感主線'來"導(dǎo)情'：

因此，在"通讀課文，理清文脈'這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計思路上做了如下調(diào)整：原先老師是從文本的一條"主線'（以鳥蛋的地點變化）引導(dǎo)同學(xué)總體感知課文的，應(yīng)改為一開頭就緊緊抓住文本的一條情感"主線'（以小男孩的實際行為）來引導(dǎo)。這樣使同學(xué)對"小男孩'這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為同學(xué)進一步"理解文本'，研讀小男孩行為變化的緣由奠定了肯定的感情基礎(chǔ)。

2、以師之".'喚"深情'：

第一節(jié)詩歌敘述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學(xué)步驟是：自讀──玩鳥蛋──溝通感受──指導(dǎo)朗讀。首先通過創(chuàng)設(shè)讓孩子"玩鳥蛋'的情境拉進了"文本'與同學(xué)的距離，使之自然地走進了"文本'。課堂上氣氛特別熱鬧。大家都樂觀參加，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創(chuàng)設(shè)"說說感受'的"語言平臺'，鼓舞孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。最終自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是老師的"情感'沒有全身心投入，沒能很好地把握住同學(xué)情感的"脈搏'，過渡語太過"平實'。在教學(xué)過程中老師是這樣引導(dǎo)的：

⑴下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

⑵你覺得鳥蛋好玩嗎？說說你的感受。

⑶這么好玩，那這句話該怎么讀呢？

其實，老師始終是與同學(xué)公平對話中的"首席'，其飽滿的.、豐富的語言、精確?????的語感對同學(xué)就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的"小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩'的句子后，老師這樣引導(dǎo)：

⑴真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

⑵小伴侶，你們快樂嗎？你喜愛這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

⑶小男孩當(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他特別喜愛。那你能把他特別寵愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！信任通過"老師'生情并茂的語言渲染和恰當(dāng)?shù)闹w語言定能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，豐富同學(xué)的語感，啟迪同學(xué)心靈，從而有效促使同學(xué)有感情地朗讀。

3、找準"文眼'，深化挖掘，誘"真情'：

其次節(jié)是該"文本'的精華所在，主要引導(dǎo)同學(xué)理解鳥媽媽肯定會"著急擔(dān)心'的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學(xué)中主要是如何引導(dǎo)同學(xué)深化體會小男孩內(nèi)心情感（寵愛──著急擔(dān)心──珍愛）的變化。這既是本課教學(xué)重點更是難點。

原先的教學(xué)中主要是圍繞"著急擔(dān)心'這個關(guān)鍵詞語來綻開的。如：什么是"著急擔(dān)心'？為什么鳥媽媽肯定會"著急擔(dān)心'？假如你的媽媽找不到你，心里會怎么樣？那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？為了突破這一段的教學(xué)難點，雖然我花費了很多精力，還細心制作了多媒體課件，也充分展現(xiàn)了自己良好的語文功底，但是教學(xué)效果就是不夠明顯，特殊是朗讀效果很不抱負。我發(fā)覺同學(xué)的理解僅僅還是停留在"讀輕些'"焦急的語氣'語言文字表面，而對文中的"鳥媽媽'、"媽媽'"小男孩'這幾個人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會。

沒有"真性情'怎么能讀出"真感情'呢？于是，我再一次研讀"文本'。這次，我驚喜的發(fā)覺，原來"文本'中"兩只鳥蛋就是兩只小鳥。'這句話才是真正的"文眼'，才能體現(xiàn)語言和精神的"和諧統(tǒng)一'。于是，對于原先這個教學(xué)環(huán)節(jié)我必需要"大刀闊斧'、"立志改革'。我要緊緊抓住"兩只鳥蛋就是兩只小鳥。'好好地"作番文章'。

⑴直奔中心：先充分確定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開頭就培育起"愛鳥'的正確情感。

⑵多媒體課件演示，同時配上老師聲情并茂的語言：讓同學(xué)通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發(fā)一種"愛鳥、愛媽媽'的美妙情感。

⑶鼓舞孩子大膽想象，進一步激發(fā)同學(xué)內(nèi)心的情感：導(dǎo)語：小伴侶，你們想象一下，假如這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？同學(xué)想象的過程，實際上就是充分調(diào)動原有的生活積累、語言儲備、大膽展現(xiàn)自己對客觀世界獨特熟悉、獨特感受的過程。這樣產(chǎn)生的體驗和感受原比原先單一的問題設(shè)計來得更多、更劇烈。老師要給同學(xué)一個充分想象、溝通的"自由時空'。在溝通中要擅長奇妙捕獲有效信息；服從同學(xué)各自的個性；引導(dǎo)想象、體驗獨特；引導(dǎo)表述、表現(xiàn)獨特。使之有效地變成同學(xué)言語活動和精神生活的紐帶。

⑷角色轉(zhuǎn)換、回到文本：

導(dǎo)語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩竟然在玩鳥蛋，心里是怎樣的？（很焦急的）是的，她是很焦急的，她是在替誰焦急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而焦急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威逼而焦急，更是為自己的孩子不懂得愛惜小鳥而焦急呀！

⑸朗讀指導(dǎo)：那媽媽這么焦急的語氣該怎么讀呢？自己試試看！信任同學(xué)有了前面的"情感醞釀'，此時的朗讀定會是"水到渠成'的。

4、以"活動'為載體，自悟自演，現(xiàn)"真心'：

第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)的是充分讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主評價。通過創(chuàng)設(shè)"送鳥蛋'的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學(xué)效果看，原先的設(shè)計基本合理。同學(xué)的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛惜小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是老師引導(dǎo)同學(xué)自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學(xué)習(xí)和討論。

5、以"自然'結(jié)尾去"矯情'：

正如《語文課程標準》指出：培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和樂觀的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)當(dāng)熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。"這堂課經(jīng)過師生對文本中"語言和'"精神'的深挖細掘，使人已經(jīng)感受這個課堂是個語言學(xué)習(xí)的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德訓(xùn)練已如和風(fēng)細春，"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。'因此最終的"出示結(jié)束語并齊讀'這一環(huán)節(jié)就顯得"畫蛇添足'了，必需要堅決刪掉。

【總論】

"語言'和"精神'的同構(gòu)共生是一個動態(tài)的進展過程，語文教學(xué)必需樹立動態(tài)生成觀。假如把教學(xué)中每一個"語言亮點'都比作"珍寶'的話，如果中間沒有"情感'這條"精神主線'亦或"情感體驗'不深，那么即使每一顆"珍寶'都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條漂亮的"項鏈'。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡"珍寶'的本事，更要練就一身"連珠成線'的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能如同一條漂亮的"項鏈'，熠熠生輝！

新教案

【教學(xué)目標】

1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

2、通過"生活情境'的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)深化體會和感悟"小男孩的情感'，并能有感情地朗讀。

3、使同學(xué)懂得鳥類是我們的伴侶，要愛惜動物、關(guān)愛生命。

【教學(xué)重點】能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的伴侶，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學(xué)難點】體會'兩只鳥蛋就是兩只小鳥'，體會鳥媽媽著急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前預(yù)備】重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

1、小伴侶，你們看，桌上放的是什么？

（兩只鳥蛋）

2、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：

出示──兩只鳥蛋。

3、齊讀課題：

識記"蛋'字。

4、（出示圖片）看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒適服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經(jīng)有過一次驚險的經(jīng)受呢！你們想知道嗎？

5、好，那就趕快來讀課文吧！

二、自讀課文，初步感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不熟悉的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡察、相機指導(dǎo)、鼓舞學(xué)習(xí)方法好的同學(xué)。

3、朗讀反饋：

〖認讀詞語〗

⑴老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

（點鼠標）

⑵同學(xué)自讀生詞。

⑶反饋讀詞語：個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

⑷準時正音，練讀。

〖認讀生字〗

⑴出示生字，自由認讀。

⑵多種形式，反復(fù)練讀。

⑶重點生字，指導(dǎo)識記：

后鼻音特殊多：

捧定涼輕仿向

〖分段朗讀〗

⑴指名朗讀。