微格教學(xué)概論

微格教學(xué)概論第一節(jié)微格教學(xué)的一般原理微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，亦譯為“小型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等?！拔ⅰ笔前岩惶脧?fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解成若干個(gè)小型的（十分鐘左右）教學(xué)過程；“格”是“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每格限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)，乃至可以“定格”，以便觀察它的細(xì)部，放大那些難以捕捉的表情，從而進(jìn)行科學(xué)地分析和評(píng)價(jià)?！拔ⅰ?/p>

組織形式小組化；

訓(xùn)練內(nèi)容具體化；訓(xùn)練時(shí)間壓縮化；所用教室小型化?！案瘛狈诸愑幸罁?jù)；

訓(xùn)練有規(guī)矩；評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。

一、微格教學(xué)的概念微格教學(xué)(Microteaching)是建立在視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，以受訓(xùn)者掌握某一教學(xué)技能為目標(biāo)，以微型班為教學(xué)對(duì)象，通過微型課的練習(xí)來形成教學(xué)技能的一種現(xiàn)代化的方法。

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，把一個(gè)復(fù)雜的課堂教學(xué)過程分解和簡化為若干可觀察、可操作、可描述的最基本的教學(xué)技能，并利用現(xiàn)代視聽手段真實(shí)反饋、實(shí)施有效調(diào)控，對(duì)準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種有效的教學(xué)方法。微格教學(xué)的發(fā)展微格教學(xué)形成于美國60年代的教育改 革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)D．A阿倫（D．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學(xué)的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學(xué)發(fā)展改進(jìn)，提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。英國布朗說“它是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)院易于掌握”。北京教育學(xué)院課題組認(rèn)為：微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。微格教學(xué)在80年代中期引入我國，首先在北京教育學(xué)院展開了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，按照國家教委師范司的意見和要求，先后舉辦了七期全國部分教育學(xué)院教師參加的“微格教學(xué)研討班”。微格教學(xué)的特點(diǎn)1、授課時(shí)間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)估教學(xué)；2、教學(xué)內(nèi)容單一，只教一個(gè)概念或一個(gè)具體內(nèi)容，便于師范生掌握，能在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；3、訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注意一種技能，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)估；4、學(xué)生人數(shù)少（4-5人），便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)杜威的“從做中學(xué)”（learning-by-doing)杜威(JohnDewey，1859--1952)是美國現(xiàn)代著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育家。1919-1920年期間曾任北京大學(xué)哲學(xué)教授和北京高師教育學(xué)教授。杜威的實(shí)用主義教育思想對(duì)現(xiàn)代中國教育的改革留下深遠(yuǎn)影響。

“從做中學(xué)”是杜威全部教學(xué)理論的基本原則。杜威全面地批評(píng)了傳統(tǒng)式的教學(xué)，認(rèn)為傳統(tǒng)的班級(jí)授課使學(xué)生沒有活動(dòng)的情境,只能“單純地學(xué)習(xí)書本上的課文”卻無從發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造與思維的能力.杜威認(rèn)為“做中學(xué)”，也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他明確提出:“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法。”在杜威看來，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。

拉斯維爾（Lasswell,HaroldD.）的傳播學(xué)理論美國政治學(xué)家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，最早以建立模式的方法對(duì)人類社會(huì)的傳播活動(dòng)進(jìn)行了分析，這便是著名的“5W”模式?！?W”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠(yuǎn)。?！?W”模式是：誰(Who)→說什么(SaysWhat)→通過什么渠道(InWhichChannel)→對(duì)誰(Towhom)→取得什么效果(Withwhateffects)“誰”，就是傳播者，在傳播過程中擔(dān)負(fù)著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。傳播者既可以是單個(gè)的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機(jī)構(gòu)?！罢f什么”，是指傳播的訊息內(nèi)容，它是由一組有意義的符號(hào)組成的信息組合。符號(hào)包括語言符號(hào)和非語言符號(hào)?！扒馈?，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報(bào)紙、廣播、等大眾傳播媒介。

“對(duì)誰”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對(duì)象和目的地?！靶Ч保切畔⒌竭_(dá)受眾后在其認(rèn)知、情感、行為各層面所引起的反應(yīng)。它是檢驗(yàn)傳播活動(dòng)是否成功的重要尺度。二、微格教學(xué)的一般流程學(xué)習(xí)理論技能備課觀看示范寫教案教學(xué)實(shí)踐角色扮演錄像記錄評(píng)價(jià)觀看錄像討論評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)新技能合格重新學(xué)習(xí)備課不合格1、微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)微格教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練的理論與方法，教學(xué)評(píng)價(jià)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某一單項(xiàng)教學(xué)技能的原理、方法和操作要領(lǐng)，為單項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)踐作理論準(zhǔn)備2、備課訓(xùn)練技能確定后，被培訓(xùn)者就要選擇適當(dāng)?shù)慕滩模鶕?jù)微格教學(xué)的要求，編寫較為詳細(xì)的教案。微格教案的特點(diǎn)是既要指明教師的教學(xué)行為，又要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（即學(xué)生可能的反應(yīng)）觀看錄像或電影示范微格教學(xué)教案模式培訓(xùn)技能課題

主講教師時(shí)間年月日教學(xué)目標(biāo)

時(shí)間分配教學(xué)行為教學(xué)技能學(xué)習(xí)行為備注

3、教學(xué)實(shí)踐一般是在特設(shè)的微格教學(xué)課堂上進(jìn)行的模擬教學(xué)或角色扮演過程。微格課堂組成：

教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)員、錄像操作員所用時(shí)間一般為10分鐘左右，角色扮演時(shí)，要用攝像機(jī)對(duì)教師行為和學(xué)生行為分別進(jìn)行記錄。4、評(píng)價(jià)、反饋定性評(píng)價(jià)一般過程：

重放錄像、自我評(píng)價(jià)、討論評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)一般過程：

專家或訓(xùn)練教師制訂各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)模型，教學(xué)實(shí)踐后評(píng)價(jià)員對(duì)照教學(xué)模型提供的評(píng)價(jià)逐項(xiàng)打分，計(jì)算機(jī)根據(jù)教學(xué)模型提供的程序進(jìn)行處理得出評(píng)價(jià)結(jié)果。5、重新學(xué)習(xí)和備課準(zhǔn)備—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—再準(zhǔn)備—……第二節(jié)微格教學(xué)技能分類一、教學(xué)技能分類1、斯坦福大學(xué)的教學(xué)技能分類（１）變化刺激；（２）導(dǎo)入；（３）總結(jié)；（４）非語言性啟發(fā)；（５）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；（６）頻繁提問；（７）探索性提問；（８）高水平提問；（９）分散性提問；（１０）確認(rèn)；（１１）例證和實(shí)例；（１２）運(yùn)用教材；（１３）有計(jì)劃地重復(fù)；（１４）交流的完整性。2、英國的教學(xué)技能分類：（１）變化的技能;（２）導(dǎo)入的技能；（３）強(qiáng)化的技能；（４）提問的技能；（５）例證的技能；（６）說明的技能；3、日本的教學(xué)技能分類：（１）導(dǎo)入技能；（２）展開技能；（３）變化技能；（４）總結(jié)技能；（５）例證技能；（６）確認(rèn)技能；（７）演示技能；（８）板書技能；（９）提問技能。4、我國北京教育學(xué)院教學(xué)技能分類（１）導(dǎo)入技能；（２）教學(xué)語言技能；（３）提問技能；（４）講解技能；（５）變化技能；（６）強(qiáng)化技能；（７）演示技能；（８）板書技能；（９）結(jié)束技能；（１０）課堂組織技能。二、導(dǎo)入技能1、導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。這類教學(xué)行為廣泛用于上課的開始,或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程。2、導(dǎo)入技能的目的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是入門的向?qū)В歉星榈捏w現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。也可以說興趣是知識(shí)的“生長點(diǎn)”。引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。明確學(xué)習(xí)目的。3、導(dǎo)入技能的類型直接導(dǎo)入舊知識(shí)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入直觀導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入懸念導(dǎo)入故事導(dǎo)入4、導(dǎo)入結(jié)構(gòu)引起注意→激起動(dòng)機(jī)→組織指引→建立聯(lián)系引起注意的方法（無意注意）精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品和奇香異味等強(qiáng)刺激鮮明的對(duì)比生動(dòng)的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩荨⒚娌勘砬楹妥邉?dòng)導(dǎo)入方式的多樣化引起注意的方法（有意注意）加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、合理組織教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)問導(dǎo)入導(dǎo)入過程中把智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來5、應(yīng)用原則與要點(diǎn)導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動(dòng)、具體的事例或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，引起新知識(shí)，新觀念。設(shè)問或講述才能達(dá)到激起情、引其疑，發(fā)人深思。導(dǎo)入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念，引人入勝。這個(gè)美麗很大程度上依賴?yán)蠋熒鷦?dòng)的語言和熾熱的感情。

案例：導(dǎo)入技能案例三、教學(xué)語言技能1、教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它不獨(dú)立存在于教學(xué)之中，卻是一切教學(xué)活動(dòng)的最基本的教學(xué)行為。2、教學(xué)口語

語音和吐字音量和語速語調(diào)和節(jié)奏

語調(diào)即聲音的高低升降，抑揚(yáng)頓挫的變化。

節(jié)奏即音的長短所構(gòu)成的快、慢變化。詞匯和語法用低沉、穩(wěn)健的語調(diào)講授，比用那種高亢、熱情、煽動(dòng)性的語調(diào)，更讓學(xué)生記得牢。有調(diào)查資料表明：教師用高亢型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)平均正確率為68％；在語調(diào)抑制型教師的班級(jí)，學(xué)生很快表現(xiàn)出精神冷漠，注意力不集中，作業(yè)平均正確率為59.4％；在語調(diào)平緩型教師的班級(jí)，學(xué)生表情平淡遲鈍，作業(yè)平均正確率為81.1％；而在語調(diào)交換型教師的班級(jí)，學(xué)生精神亢奮，注意力集中，反應(yīng)靈敏，作業(yè)平均正確率達(dá)到98％。3、教師態(tài)勢語

身姿語手勢語表情語目光語空間距離服飾站姿要端莊、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿，彎腰駝背會(huì)讓學(xué)生感到別扭、壓抑，精神不振。教師講課時(shí)站累了，可將身體重心輪換放在一條腿上，作稍息的站姿，但身體不要后仰、歪斜、或左搖右晃，不要把另一條腿伸得太遠(yuǎn)或下意識(shí)的抖動(dòng)，不要長時(shí)間將雙手撐著講臺(tái)或?qū)⑸仙砀┰谥v臺(tái)上。

手勢要適度，包括速度、頻率、幅度、角度等。要注意克服教學(xué)中常見的不良手勢，如：抓耳撓腮、摳鼻子、摸胡子、手沾唾液翻書或講稿、用手指敲擊講臺(tái)或?qū)χ鴮W(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)等。手持課本或教具講課，不要擋住面部。一種是常規(guī)性的，做到和藹、親切、熱情、開朗，常帶微笑，這是教師面部表情的基本要求，它能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另一種是變化的面部表情，如隨教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生掌握知識(shí)的情況而發(fā)出贊賞、遺憾、鼓勵(lì)等表情，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴等，它能使課堂效果豐富、生動(dòng)而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌；更不能板著面孔講課，毫無生氣。

教師講課時(shí)要擴(kuò)大目光語的視區(qū)，始終把全部同學(xué)都置于自己視幅中，并用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。要用眼神的交流組織課堂、捕捉反饋信息，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視，教師的目光要保持神采，用豐富明快的眼神使口語表達(dá)更生動(dòng)傳神。忌眼神黯淡無光、昏昏欲睡；忌視線老盯著天花板、窗外或講義，不敢正視學(xué)生；忌視角頻繁更換，飄忽不定，給學(xué)生心不在焉的感覺。

教師講課時(shí)，站位以講臺(tái)后邊為主，根據(jù)教學(xué)需要可適當(dāng)變化，縮小與學(xué)生之間的空間距離，密切師生關(guān)系。如走下講臺(tái)，站在前排或深入學(xué)生座位之中去指導(dǎo)、幫助；走近后排學(xué)生，使他們感到親近；貌似不經(jīng)意地走向做小動(dòng)作的學(xué)生，以距離作提醒性暗示等。上課走動(dòng)不宜頻繁，以免分散學(xué)生注意力；不宜腳步匆匆，也不宜過于遲緩。教師與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)的空間距離要適中，一般對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可用較近距離，可用手拍學(xué)生的肩以示親近；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尤其是異性學(xué)生，空間距離不可太近，更不要隨便用手觸、拍學(xué)生頭部或肩部，以免引起學(xué)生反感。

教師的服飾儀表要整齊干凈、協(xié)調(diào)自然、高雅大方，美而不俏，美而不俗，體現(xiàn)作為教育者應(yīng)有的風(fēng)貌。服裝色彩不能太耀眼，也不要太灰暗；不能穿奇裝異服，也不能不修邊幅。4、應(yīng)用原則與要點(diǎn)學(xué)科性和科學(xué)性原則教育性和針對(duì)性原則簡明性和啟發(fā)性原則

啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情怎樣才能使教學(xué)語言具有啟發(fā)性？教學(xué)語言要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情教學(xué)語言要體現(xiàn)新、舊知識(shí)的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理形象化教學(xué)語言要能引起學(xué)生合乎邏輯的思考問題，這就要求教師的語言必須是邏輯性極強(qiáng)的語言四、提問技能1、提問是通過師生的相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。2、提問的類型低級(jí)提問——回憶提問中級(jí)提問——理解性提問：一般理解、深入理解、對(duì)比理解高級(jí)提問——應(yīng)用性提問分析提問綜合提問分析綜合、推理想象評(píng)價(jià)提問

判斷方法優(yōu)劣、評(píng)價(jià)他人答案

3、應(yīng)用原則與要點(diǎn)提問原則：設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)同學(xué)參與回答。問題表達(dá)簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的思維進(jìn)程提問，把握提問的時(shí)機(jī)以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度提問提問后，不要隨意的解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問題的意思會(huì)發(fā)生微妙的變化。學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問題不能正確回答時(shí)。教學(xué)過程中，教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮其在教學(xué)中的作用和意義，考慮成熟再提問。學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)。提問的要求清晰與連貫

建議：把問題寫在提問計(jì)劃表上序號(hào)1

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)提問階段引入展開結(jié)束主要問題預(yù)想學(xué)生的反應(yīng)提問計(jì)劃表停頓與語速取決于提問的類型指導(dǎo)與分配提示與探詢回憶，使其回憶已學(xué)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)理解，使其理解已學(xué)過的知識(shí)分析思考，使其明確回答問題的根據(jù)和理由應(yīng)用，使其應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)解決問題綜合，引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法評(píng)價(jià)，使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)完善不成熟的回答使學(xué)生從不同角度或多方面考慮問題，將回答和已學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來，使問題更明確使學(xué)生明確回答的根據(jù)，通過再思考修正答案使學(xué)生根據(jù)別人回答談自己的想法，對(duì)別人的應(yīng)答進(jìn)行修正或補(bǔ)充五、講解技能1、講解技能又稱講授，是通過語言對(duì)知識(shí)的剖析和揭示，剖析其組成要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。2、講解技能的類型解釋式（說明式）

通過講解把未知和已知聯(lián)系起來。一般適用于初級(jí)的、具體的、事實(shí)性的知識(shí)。因其講解內(nèi)容的不同又可分為：

（1）意義解釋式

（2）結(jié)構(gòu)、程序說明

（3）翻譯性解釋

（4）附加說明描述式

描述式講解是教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析等的講解類型。在語文教學(xué)課堂中，我們經(jīng)常用這種講解方式來刻畫人物的外貌特征和情感，描述場景環(huán)境，介紹細(xì)節(jié)、情緒感覺等。描述式講解大多用于講授具體知識(shí)，提供表象，基本上屬于講解的初級(jí)類型。描述式講解要做到清晰有序地交代內(nèi)容，詳略分明，突出重點(diǎn)，語言形象生動(dòng)有趣。原理中心式

原理中心式講解常用于定義的界說、理念的論證、觀點(diǎn)的歸納、思想的分析等內(nèi)容。這是一種屬于較高級(jí)別的講解。3、講解技能的一般模式引入（導(dǎo)論）、講解（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三部分4、應(yīng)用原則與要點(diǎn)原則：目標(biāo)要具體、明確準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出證據(jù)和例證要充分、具體、貼切講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整、層次分明增強(qiáng)針對(duì)性要點(diǎn)：注意語言技能的運(yùn)用注意講解的階段性，一次講解時(shí)間不要太長注意突出重點(diǎn)，難點(diǎn)關(guān)鍵要在講解中加以提示和停頓注意變化技能的運(yùn)用注意反饋、控制和調(diào)節(jié)六、板書技能1、板書是教師在課堂教學(xué)中，為了輔助課堂口語的表達(dá)，強(qiáng)化教學(xué)效果而寫示的文字、符號(hào)、圖表等。2、板書設(shè)計(jì)的目的揭示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序激發(fā)興趣，啟發(fā)思維強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)3、板書的類型提綱式表格式圖示式綜合式計(jì)算式和方程式4、應(yīng)用原則與要點(diǎn)從教材內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)與教學(xué)目的聯(lián)系起來設(shè)計(jì)板書。板書設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。要注意文字、語言的示范性。板書跟講解的語言和體態(tài)動(dòng)作有機(jī)配合，邊講邊寫。布局合理，重點(diǎn)突出。要書寫規(guī)范，字跡工整，字體大小適中。板書要言簡意明，條理清晰。七、變化技能變化技能，是教師利用表情、動(dòng)作等身體語言，輔助口頭語言傳遞教學(xué)信息和表達(dá)情感的行為方式，也有學(xué)者把教態(tài)變化稱為體態(tài)語。教態(tài)變化技能主要包括以下幾種類型：1．動(dòng)作變化。動(dòng)作變化主要包括頭部動(dòng)作和手勢，位置移動(dòng)等。2．表情變化。教師要善于利用面部表情來傳遞信息。3．眼神變化。眼神是一種很復(fù)雜、很微妙的語言。教師的眼睛流露出告誡信息的眼神，常能起到語言要求難以達(dá)到的效果。4．聲調(diào)變化。造成一種高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫相結(jié)合的情景，增強(qiáng)學(xué)生注意力，減少學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生時(shí)刻處于最佳思維狀態(tài)。八、演示技能演示技能是教師運(yùn)用實(shí)物、教具或示教設(shè)備（幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)和計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，以及通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式，為學(xué)生提供感性材料的一種教學(xué)行為方式。演示技能的作用通過演示給學(xué)生展現(xiàn)形象、生動(dòng)的感性材料，指導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去感知事物，形成生動(dòng)真實(shí)的表象，既有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也有助于學(xué)生形成物理概念，掌握物理規(guī)律。九、組織技能目的：喚醒和維持學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，建立正常的課堂秩序，營造良好的教學(xué)氣氛。類型：管理性組織：課堂秩序管理，個(gè)別學(xué)生問題管理指導(dǎo)性組織：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課堂討論安排誘導(dǎo)性組織：熱情鼓勵(lì)，設(shè)疑激發(fā)應(yīng)用要點(diǎn)：教書育人，尊重學(xué)生，重視集體，因勢利導(dǎo)，沉著冷靜。十、結(jié)束技能結(jié)束技能是指教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。一般來說，課堂教學(xué)的結(jié)束技能包括以下四個(gè)部分：總結(jié)歸納式用準(zhǔn)確簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解