班主任班級(jí)管理的培訓(xùn)

西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)

關(guān)于班主任班級(jí)管理的培訓(xùn)

主講人：劉瑤

二〇〇八年十一月三日加強(qiáng)班級(jí)管理，關(guān)注心理健康一、我們的學(xué)校我們的驕傲二、什么是班主任？三、班級(jí)管理的重要性四、如何做好班級(jí)管理工作一、我們的學(xué)校我們的驕傲

----西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)

西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)是陜西省重點(diǎn)中學(xué)，在王永智校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的新階段，取得了一個(gè)又一個(gè)令人矚目的成績(jī)。2000年至今，學(xué)校高考重點(diǎn)線(xiàn)達(dá)線(xiàn)率一直保持在96％以上，初中教育質(zhì)量一直在西安市名列第一?？既胫攸c(diǎn)高中的學(xué)生比例保持在90％以上。學(xué)校德育工作成效顯著，學(xué)校先后被授予等20多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)已經(jīng)成為廣大學(xué)生和家長(zhǎng)向往的目標(biāo)和首選的學(xué)校。陜西省副省長(zhǎng)潘連生曾欣然為學(xué)校題詞“華夏英才搖籃，三秦一流名校”。二、什么是班主任？最崇高的職業(yè)——班主任教育部副部長(zhǎng)陳小婭曾說(shuō)過(guò)：“班主任與學(xué)生接觸最多，溝通便利，影響深刻，肩負(fù)著育人的重要職責(zé)，是班級(jí)工作的組織者和班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)生思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量?！比?、班級(jí)管理的重要性班主任的素質(zhì)如何，班主任的人格魅力和教育藝術(shù)如何，班主任班級(jí)管理工作的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量，影響著一批批孩子的生活，影響著一代人甚至幾代人的健康成長(zhǎng)。一定程度上講：有什么樣的班主任，就有什么樣的班集體，就有什么樣的學(xué)生。班級(jí)或?qū)W生的精神、性格，是班主任教育思想和形象的折射——這是貫穿于這次西工大附中班主任培訓(xùn)教材的核心理念。四、如何做好班級(jí)管理工作一、關(guān)注自身心理健康

第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)此定義為：所謂心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。

世界衛(wèi)生組織具體指出心理健康的標(biāo)志為：

1、身體、情緒十分協(xié)調(diào)；

2、適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓?zhuān)?/p>

3、有幸福感；

4、在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效率的生活。

可見(jiàn)，心理健康并不僅僅是指沒(méi)有心理疾病，更重要的是指一種積極的、適應(yīng)良好的、能充分發(fā)展其身心潛能的豐富狀態(tài)。

★人們對(duì)心理疾病的誤區(qū)

在我們的這個(gè)社會(huì)里，人們略有小疾便去看病，這是既普通有平常的現(xiàn)象，如果一個(gè)孩子的胃不舒服，發(fā)燒感染或頭疼，他就被看成是生了病了，并且可以受到無(wú)微不至地照料。

然而，一個(gè)孩子如果是學(xué)習(xí)成績(jī)不好、淘氣、沒(méi)條理、不講衛(wèi)生而且表現(xiàn)出無(wú)法理解的抗拒、敏感、自卑，首先會(huì)遭到老師的批評(píng)、父母的指責(zé)反對(duì)。一方面身體的疾病會(huì)得到天然的保護(hù)認(rèn)可，而一個(gè)人的行為障礙卻會(huì)招致別人的冷漠、排斥，人們潛意識(shí)的表現(xiàn)是對(duì)這種偏面認(rèn)知的懲罰，出現(xiàn)的障礙與沖突：要求過(guò)高、要求過(guò)低、嫉妒、羨慕、拒絕、失望、好斗、自責(zé)、束手無(wú)策、絕望、情緒惡劣、強(qiáng)求別人重視自己。疾病幻想未來(lái)成就事業(yè)溝通/孤獨(dú)一個(gè)人在平時(shí)生活工作中遇到困難的四種逃避方式

★抑郁情緒的表現(xiàn)

1.抑郁心境。

2.快樂(lè)感缺失。

3.疲勞感。

4.睡眠障礙。

5.食欲改變。

6.軀體不適。

7.自我評(píng)價(jià)低。

8.自殺觀(guān)念和行為，是抑郁癥最危險(xiǎn)的行為。

9.其它，如有的會(huì)出現(xiàn)激越、焦慮、性欲低下、記憶力減退等癥狀。

★焦慮情緒的表現(xiàn)

1、與處境不相稱(chēng)的痛苦情緒體驗(yàn)（即焦慮心情）。典型形式為沒(méi)有確定的客觀(guān)對(duì)象和具體而固定的觀(guān)念內(nèi)容的提心吊膽和恐懼；

2、精神運(yùn)動(dòng)性不安。坐立不安，來(lái)回走動(dòng)，甚至奔跑喊叫，也可表現(xiàn)為不自主的震顫或發(fā)抖；

3、伴有身體不適感的植物神經(jīng)功能障礙。如出汗、口干、嗓子發(fā)堵、胸悶氣短、呼吸困難、豎毛、心悸、臉上發(fā)紅發(fā)白、惡心嘔吐、尿急、尿頻、頭暈、全身尤其是兩腿無(wú)力感等。（跳樓篇）

當(dāng)我已經(jīng)厭倦生活，決定選擇跳樓來(lái)結(jié)束自己的生命：

在我跳下樓之前我以為我是世上最倒霉的人當(dāng)我跳下去后我才發(fā)現(xiàn)……

……我看完他們之后深深覺(jué)得其實(shí)自己過(guò)得還不錯(cuò)…………

二、什么是職業(yè)倦怠？★什么是職業(yè)倦怠？

“職業(yè)倦怠”一詞，用以描述個(gè)人與所從事的職業(yè)之間的非正常狀態(tài)。1975年，美國(guó)心理學(xué)家弗魯?shù)遣袷状螌⑺\(yùn)用在心理健康領(lǐng)域，用于特指那些助人行業(yè)（如教師）的從業(yè)人員無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的要求，從而產(chǎn)生心理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。★導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素1、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的困惑2、學(xué)校管理體制的困惑3、社會(huì)高期望與低支持的困惑4、牽連責(zé)任多，缺乏安全感5、教師本人的人格特征★有效解決職業(yè)倦怠的方法：

1、提高自身警覺(jué)意識(shí)。

2、關(guān)注身心健康—識(shí)別職業(yè)倦怠的癥狀。

3、堅(jiān)定信念、悅納生命。

4、敢于面對(duì)自己，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不逃避責(zé)任。三、班主任班級(jí)管理中的人際關(guān)系

★人際交往最大的困擾：

人常說(shuō)只有自己最了解自己，但在現(xiàn)實(shí)生活中完全了解自我——物質(zhì)自我、精神自我、社會(huì)自我的人，真可謂鳳毛麟角。心理學(xué)家認(rèn)為，自己并不了解自己，這是人們普遍的狀況，只是不同的人了解程度有所不同。

人際交往最大的困擾是：不知道自己有問(wèn)題，反而認(rèn)為別人有問(wèn)題，自我迷惑。

我需要重要感（自卑的人）——過(guò)低估價(jià)自我

我需要優(yōu)越感（糟糕的人）——過(guò)高估價(jià)自我

我需要控制別人（沒(méi)有安全感的人）——童年依戀缺失

任何有問(wèn)題的人都極力抗拒自己有問(wèn)題，沒(méi)有能力看到問(wèn)題在自己身上，不愿意或沒(méi)有能力看清楚自己的問(wèn)題。

總是在抬高自己，藐視別人，習(xí)慣地譴責(zé)他人，認(rèn)為本身的需要是最重要的，總覺(jué)得別人的需要與欲望都沒(méi)有你重要。

★人際關(guān)系應(yīng)以家庭開(kāi)始

人際關(guān)系應(yīng)以家庭開(kāi)始。如何對(duì)待父母或愛(ài)人、孩子。在家庭或單位應(yīng)視人為己、人人平等的文化，多年來(lái)日積月累養(yǎng)成的一個(gè)無(wú)所不知的自我形象，總想讓別人為自己付出，總在消極地看到別人的問(wèn)題，會(huì)指責(zé)、抱怨、攻擊別人，這樣就又制造了一個(gè)同謀、一個(gè)和你一樣看不清自己的問(wèn)題、不會(huì)用積極心態(tài)與人相處的人。我們總在找別人的問(wèn)題，有麻煩證明自己是對(duì)的，我們看不到學(xué)生改過(guò)自新。

我們自身有問(wèn)題，去改變他人可以嗎？顯然是不行。別人和我們一樣是善良的，是渴望與人交往的，給別人多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)猜測(cè)和懷疑，別人和你一樣有需要的欲望，尊重別人的善意，滿(mǎn)足別人的意愿。

種下行為收獲習(xí)慣，種下習(xí)慣收獲性格，種下性格收獲命運(yùn)?！锶穗H沖突的表現(xiàn)形式我們習(xí)慣于把人際沖突理解為自然的東西，只是當(dāng)它影響到我們的生活時(shí)才去關(guān)心它，我們錯(cuò)誤的認(rèn)為凡是不影響到我們自己生活的人際沖突，那就是無(wú)所謂。由于這種觀(guān)點(diǎn)，我們形象地說(shuō)，只去重視冰山的頂尖，可是要知道，假使水下沒(méi)有許多冰在浮動(dòng)的話(huà)，那是根本不會(huì)有這個(gè)頂尖的。

把這個(gè)比喻用在人際沖突，我們可以說(shuō)，

凡是在我們感到受了傷害的東西，

凡是讓我們惱火的東西，

凡是在我們心中引起負(fù)罪感的壓抑、恐懼、好斗等心理的東西，都是通過(guò)一系列我們起初毫無(wú)覺(jué)察的似乎較小的沖突形成的。然而，它們恰恰就是那種導(dǎo)致大的、具有破壞性的、讓人感到在感情上受到傷害的沖突。

為了讓人們能夠確認(rèn)這類(lèi)沖突，讓我們選擇一些常常是隨意的湊在一起的“小的”問(wèn)題場(chǎng)合加以闡述，我們從早到晚都在其中糾纏。

舉例說(shuō)明：學(xué)生遲到了，老師說(shuō)：站著，你怎么總是遲到？你只有出生那次是準(zhǔn)時(shí)的。（準(zhǔn)時(shí)：服從、禮貌、自尊、忍耐）母親：你別跟我說(shuō)你在學(xué)校呆到現(xiàn)在，我不信你的話(huà)。（誠(chéng)實(shí)、勤奮、成績(jī)）你同學(xué)是個(gè)很讓人喜歡的孩子，他每次見(jiàn)到我總要先問(wèn)我好。（禮貌、榜樣、尊重、交往）

（一）班主任與學(xué)生的溝通

處于青春期的孩子(13、14歲——20歲)，是第二逆反期，逆反心理也最重。此時(shí)，孩子的生理發(fā)育已逐漸成熟，出現(xiàn)第二性征，在心理上則正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們要求成年人將他們視作大人看待，理解并尊重他們。如果這種理解與尊重的需要無(wú)法得到滿(mǎn)足，自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的逆反心理。

★中學(xué)生的心理沖突

1、閉鎖性與強(qiáng)烈交往需要的矛盾

2、獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾

3、求知欲強(qiáng)與識(shí)別力低的矛盾

4、情感與理智的矛盾

5、性意識(shí)的發(fā)展與道德規(guī)范的矛盾

6、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

★中學(xué)生的主要心理問(wèn)題：

1、以自我為中心

2、自卑與自傲

3、缺乏社會(huì)適應(yīng)能力（家庭教育的單一性）

4、性的壓抑與困惑（青春期的性需求與沖動(dòng)、渴望）

5、人際交往障礙（孤獨(dú)，渴望被人關(guān)注）

6、人生理想與目標(biāo)的迷茫

由于以上特點(diǎn)，初高中階段的學(xué)生極度敏感、多疑、脆弱、怕受傷害、愛(ài)面子、臉皮薄、自尊心強(qiáng)、自卑、自我接納差、容易走極端、沖動(dòng)、易怒、做事認(rèn)真、渴望被關(guān)注、怕被輕視與忽視、更怕被人歧視、自我控制力差、分不清對(duì)與錯(cuò)、易輕信、善良、受傷害受挫折后無(wú)法承受、易引發(fā)抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等心理。

★班主任應(yīng)當(dāng)怎么做：

一、教師的心理素質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的心理狀態(tài)是否良好，直接影響學(xué)生的心理感受。師生之間的作用是互動(dòng)的、全方位的，教師努力營(yíng)造平和、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果，最重要的是能夠給學(xué)生滲透心理健康教育。因而教師要保持自身始終處于積極、樂(lè)觀(guān)、穩(wěn)定、健康的心理狀態(tài)，在遇到困難和煩惱是，能及時(shí)、有效地化解。

二、教師要為孩子們的身心健康營(yíng)造樂(lè)園

1、重視學(xué)生的人格教育

現(xiàn)代社會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)交往與合作，要教會(huì)孩子們悅納自己，學(xué)會(huì)寬容，鍛煉適應(yīng)能力，并且與人和睦相處。

2、個(gè)體的素質(zhì)先天有別，不能嗎“恨鐵不成鋼”

用同一種方法，對(duì)兩個(gè)不同的孩子，當(dāng)然很難得到同一種效果。（王淑荃）

對(duì)相同的人給予不同的待遇是不公平的，反過(guò)來(lái)對(duì)不同的人給予相同的待遇也是不公平的。（賀書(shū)曼）

三、教師不光是傳授知識(shí)，更要傳授情感

直接影響學(xué)生心理健康的是教師平時(shí)的典型行為，學(xué)生更多的是從教師對(duì)他們的態(tài)度之得出教師對(duì)待他的行為標(biāo)準(zhǔn)。（二）班主任與家長(zhǎng)的溝通

★家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)

1、家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳之心太切，恨不能孩子一生下來(lái)就是名牌大學(xué)的大學(xué)生、科學(xué)家等。

2、把孩子的前程規(guī)劃的太圓滿(mǎn)，把孩子的生活照顧的太周全，把孩子設(shè)計(jì)成一個(gè)全才。一個(gè)孩子要具備十個(gè)孩子的能力，把所有人的優(yōu)點(diǎn)、能力寄希望與一個(gè)孩子身上。而且，替孩子做得太多，讓孩子做的太少。

3、把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器。有家長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：過(guò)去七、八個(gè)孩子，現(xiàn)在就一個(gè)孩子，我要把對(duì)七、八個(gè)孩子的愛(ài)放在我的孩子身上。過(guò)去有一半不成才，那還有四個(gè)40%成才子。現(xiàn)在我們一個(gè)孩子失敗，就是100%的失敗??！給孩子超負(fù)荷的愛(ài)的同時(shí)，又給了孩子幾代人的壓力。家長(zhǎng)把自己的理想愛(ài)好都強(qiáng)加給孩子，為了他們自己的需要而需要孩子成才、成功。

4、重視有形生命的需要，輕視無(wú)形生命的需要；只在乎孩子的吃喝穿用，不重視孩子的精神世界、理想。

★老師與家長(zhǎng)的溝通

一個(gè)個(gè)花季般的孩子，他們離開(kāi)父母，走進(jìn)小學(xué)、走進(jìn)中學(xué)，走近我們各位老師，初中、高中的老師你們是孩子渡過(guò)青春期時(shí)最關(guān)鍵的老師，你在教孩子學(xué)知識(shí)、守紀(jì)律、懂禮貌、會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、會(huì)尊重、會(huì)謙讓、會(huì)合作、會(huì)感恩、會(huì)克制。同時(shí)，你們又必須和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得配合，才能更好地做好我們的班級(jí)管理工作。

1、教會(huì)孩子的規(guī)矩在家長(zhǎng)會(huì)上必須要告訴家長(zhǎng)，讓他們要知曉、明了、要求做到。

2、不要和家長(zhǎng)頂牛。

3、客觀(guān)地講出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，不要帶有成見(jiàn)。用發(fā)展的眼光看學(xué)生;注意公平、平等地與孩子交流。

★聯(lián)合國(guó)有關(guān)專(zhuān)家在上個(gè)世紀(jì)末就預(yù)言：“從現(xiàn)在

起到21世紀(jì)，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理疾患那樣帶給人類(lèi)持續(xù)、長(zhǎng)久的痛苦。”據(jù)了解，心理壓力大者受傷后還不易痊愈，對(duì)疾病的抵抗力也大為降低。心理壓力過(guò)重還容易產(chǎn)生心理障礙，引發(fā)如抑郁癥之類(lèi)的神經(jīng)癥，甚至是精神疾病。東北某省的調(diào)查表明：中學(xué)生中有35%到人具有心理異常表現(xiàn)（如厭學(xué)、單相思、離家出走等輕度心理障礙），其中5.3%的人存在心理疾?。ㄈ缫钟舭Y、恐懼癥等）。特別是處在青春期的孩子，動(dòng)蕩和危險(xiǎn)期是他們的特質(zhì)，他們易于情緒化、做事沖動(dòng)、容易后悔。所以，青春期是人生的脆弱時(shí)期，如果教師經(jīng)常給學(xué)生關(guān)心、支持，學(xué)生有良好的情緒體驗(yàn)，就會(huì)形成良好的師生間的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)是極其有好處的。★班主任管理——一克預(yù)防比一公斤治療還管用

★加強(qiáng)