蘇霍姆林斯基一直陪伴著我-教師培訓(xùn)教程文件

蘇霍姆林斯基一直陪伴著我-教師培訓(xùn)二、認(rèn)識(shí)你自己梳理我們的閱讀思考：梳理上大學(xué)至今你的課外閱讀，從內(nèi)容上列出五種主要類(lèi)型，按一定標(biāo)準(zhǔn)排序，寫(xiě)在便利貼上，貼在白紙上。組內(nèi)交流：組內(nèi)交流歸納梳理，再排序?qū)懗鑫宸N，圖示在大白紙上小組展示：小組推舉發(fā)言人上臺(tái)講解時(shí)間：5分鐘其他組補(bǔ)充歸納總結(jié)：用關(guān)鍵詞總結(jié)各組閱讀的特點(diǎn)或特質(zhì)，最后歸納整體特點(diǎn)。招募兩對(duì)梳理員和書(shū)記員梳理員現(xiàn)場(chǎng)梳理，書(shū)記員板書(shū)工作以來(lái)教師閱讀抽樣調(diào)查1.三本：教材、教參、教輔2.學(xué)生作業(yè)3.網(wǎng)絡(luò)新聞、微信4.電視劇、娛樂(lè)體育節(jié)目5.游覽大自然6.休閑娛樂(lè)雜志（青年文摘讀者知音）7.（手機(jī)）小說(shuō)、散文閱讀8.教學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志面對(duì)如此閱讀現(xiàn)狀，即將走上教師崗位的我們有怎樣的感受與思考？有的老師就想了，有了這么多的閱讀積累，我們還有缺失嗎？我們會(huì)在“三尺講臺(tái)”上露出笨拙、遲鈍甚至粗魯?shù)拇老鄦?？根?jù)馬斯洛需要層次理論，從閱讀動(dòng)機(jī)看，閱讀有四個(gè)層次：生存型、消遣型、發(fā)展型、研究型教師應(yīng)該進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀！就是基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，直接作用于日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的閱讀。新教師的閱讀更多的是求生存，促發(fā)展！教師專(zhuān)業(yè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師應(yīng)該閱讀怎樣的書(shū)？經(jīng)典閱讀意大利作家卡爾維諾曾給經(jīng)典著作下了幾個(gè)定義，其中兩個(gè)，我覺(jué)得很到位。他說(shuō)，經(jīng)典著作就是你初讀的時(shí)候就覺(jué)得像是重讀的書(shū)。你有重溫的感覺(jué)，好像你曾經(jīng)讀過(guò)，為什么呢?因?yàn)樗劦膯?wèn)題是你關(guān)心的問(wèn)題，是你自己靈魂中的問(wèn)題，你對(duì)這問(wèn)題是熟悉的。他又說(shuō)，經(jīng)典著作是你在重讀的時(shí)候好像是初讀一樣的書(shū)。無(wú)論你讀多少遍，你都有新鮮感，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。為什么呢?因?yàn)樗仟?dú)特而開(kāi)放的，它的獨(dú)特之處在你的眼前不斷展現(xiàn)，不斷和你交流，和你對(duì)話(huà)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，一名教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀三種書(shū)：一種是教學(xué)教育理論方面的書(shū)，這是作為一個(gè)教育者從事教育的基礎(chǔ)；一種是名人的傳記作品，用以提高自身修養(yǎng)；還有一種就是心理學(xué)方面的書(shū)，尤其是教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)方面的書(shū)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展特點(diǎn)從而才能更好地進(jìn)行教學(xué)。2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

——《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

——《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求各地、各校緊密結(jié)合實(shí)際，抓緊落實(shí)準(zhǔn)確的理解是有效落實(shí)的前提

《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)基本理念

師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)基本內(nèi)容

3大維度

14個(gè)領(lǐng)域

63條基本要求實(shí)施建議4條

教育行政

師范院校

中小學(xué)校

中小學(xué)教師

專(zhuān)業(yè)知識(shí)

中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)。幼兒園教師知識(shí)：幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育與教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)（無(wú)學(xué)科和學(xué)科教學(xué)知識(shí)）

。1.教育知識(shí)

教育知識(shí)：在從事教育教學(xué)過(guò)程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。教育知識(shí)主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識(shí)；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識(shí)。2.學(xué)科知識(shí)

學(xué)科知識(shí)：有關(guān)任教學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)的重要性：從事教學(xué)的前提。學(xué)科知識(shí)的基本要求：——所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理與技能?！虒W(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。——所教學(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個(gè)概念。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí)，是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物。——依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)。——根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)的知識(shí)。4.通識(shí)性知識(shí)

主要要求：自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)；有關(guān)藝術(shù)方面的知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)；有關(guān)中國(guó)教育國(guó)情的知識(shí)。要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，是因?yàn)樗切畔⑸鐣?huì)中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。要求了解中國(guó)教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國(guó)的教育實(shí)際。4.通識(shí)性知識(shí)

要求教師具有寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與修養(yǎng)主要謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個(gè)人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對(duì)態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無(wú)效的”。專(zhuān)業(yè)能力

“專(zhuān)業(yè)能力”涵蓋6點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。進(jìn)一步歸納可以歸納為三方面：教育教學(xué)能力；溝通交往能力；自我發(fā)展能力。在這三個(gè)方面教師專(zhuān)業(yè)能力中，溝通交往能力是基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。一個(gè)課堂案例，趕上情人節(jié)，孩子們熱烈討論流行的藍(lán)色妖姬，有的同學(xué)說(shuō)出淤泥而不染，有的說(shuō)不要跟我說(shuō)藍(lán)色妖姬，誰(shuí)跟我說(shuō)跟誰(shuí)不客氣。但是這個(gè)老師不是這樣的，在黑板上寫(xiě)B(tài)LUE，孩子說(shuō)這是藍(lán)色的意思，老師問(wèn)還有什么意思？只有少數(shù)人回答“憂(yōu)郁”，老師說(shuō)BLUE在英語(yǔ)當(dāng)中還有高貴的意思，我們往往說(shuō)高貴的人總是憂(yōu)郁的，要開(kāi)心就要做窮人，所以叫窮開(kāi)心，孩子嘩然，精彩的在后面，老師乘勝追擊，BLUE還有一個(gè)意思是淫蕩。怎么是這樣的呢？黃色，皇帝的龍袍、宮殿的顏色都是黃色，中國(guó)文化當(dāng)中什么顏色比較淫蕩？黃色。老師哈哈說(shuō)原來(lái)普天之下高貴的顏色都是淫蕩的。老師繼續(xù)說(shuō)，中國(guó)文化當(dāng)中高貴是什么意思，引導(dǎo)孩子進(jìn)行文化比較，我不敢說(shuō)這個(gè)班級(jí)的孩子都會(huì)產(chǎn)生思考，但總有孩子會(huì)思考，代表東方語(yǔ)言的中文、代表西方語(yǔ)言的英文都是這樣的，所謂好課就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考。如果這個(gè)老師一直這樣教下去，換句話(huà)說(shuō)這個(gè)班的孩子想不聰明都很難，久而久之孩子就會(huì)養(yǎng)成一種思維的習(xí)慣，面對(duì)具體現(xiàn)象他不會(huì)就事論事的分析，他會(huì)用比較的眼光來(lái)看，他用一種文化比較的視野看待事物，用文化比較的視野看待事物這個(gè)孩子怎么會(huì)不聰明呢？今天的語(yǔ)文課就中文談中文，英文課就英文談?dòng)⑽?，我們喜歡在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段上做大量的文章，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，課堂的根本在老師身上，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)老師的根本在哪里，在自己有沒(méi)有文化底蘊(yùn)。我們的老師腦海當(dāng)中到底有多少東西，這是關(guān)鍵，不論用什么方式。于漪讀書(shū)成誦出口成章全國(guó)教書(shū)育人楷模于漪耕耘杏壇六十載，取得了舉世矚目的教育業(yè)績(jī)。但八十多歲的她總結(jié)自己教育生涯的一句話(huà)是：我做了一輩子老師，但一輩子還在學(xué)做老師。她講述自己轉(zhuǎn)教語(yǔ)文時(shí)的辛苦，千方百計(jì)擠時(shí)間讀書(shū)，從家到站臺(tái)等車(chē)的二十分鐘里都在背誦自己的上課稿，她出口成章，八十多歲了，演講兩個(gè)小時(shí)根本不用講稿?！耙唤z而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹”暑假正是讀書(shū)時(shí)中國(guó)教育新聞網(wǎng)、中國(guó)教師報(bào)聯(lián)合推薦2014年全國(guó)教師暑期閱讀推薦書(shū)目第一批：教育理論類(lèi)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)、教育管理類(lèi)、教育心理類(lèi)、學(xué)前教育類(lèi)、綜合類(lèi)、人文社科類(lèi)《歡迎光臨》特級(jí)教師李鎮(zhèn)西

只要在家里，我絕大多時(shí)候都是在書(shū)房度過(guò)，很多時(shí)候甚至晚上都是在書(shū)房沙發(fā)睡覺(jué)。

我的書(shū)房不大，但我覺(jué)得這狹窄的幾平方米有著無(wú)限的空間，也有著無(wú)窮的時(shí)間，這里屹立著歷史。我在這里可以雄視古今，俯瞰中外……

我的藏書(shū)也不多，其中教育類(lèi)書(shū)并不占多數(shù)，多數(shù)都是文學(xué)的、歷史的，還有思想類(lèi)的，以及人物傳記等等。

這里的書(shū)只是我藏書(shū)的一部分。書(shū)越來(lái)越多，書(shū)房顯然已經(jīng)很小，于是，我把好多書(shū)都放在窗外陽(yáng)臺(tái)上的柜子里，還有一些書(shū)我搬到學(xué)校辦公室的書(shū)櫥里，常常借給老師看。我已經(jīng)想好了，我退休的那一天，我就捐給學(xué)校圖書(shū)館。

歡迎光臨我的書(shū)房！

每個(gè)柜子里的書(shū)都是里外兩層

每個(gè)柜子里的書(shū)都是里外兩層

蘇霍姆林斯基一直陪伴著我

蘇霍姆林斯基一直陪伴著我

在蘇霍姆林斯基旁邊是陶行知、晏陽(yáng)初

在蘇霍姆林斯基旁邊是陶行知、晏陽(yáng)初

許多書(shū)我都翻了很多遍

許多書(shū)我都翻了很多遍

人文書(shū)籍

人文書(shū)籍

思想家們常常給我以思考

思想家們常常給我以思考

也有一些教育類(lèi)書(shū)

也有一些教育類(lèi)書(shū)

古典文學(xué)

古典文學(xué)

人物傳記

人物傳記

我特別喜歡讀人物傳記

我特別喜歡讀人物傳記

每次打開(kāi)這些書(shū)，歷史人物便向我走來(lái)，歷史便復(fù)活了。

每次打開(kāi)這些書(shū)，歷史人物便向我走來(lái)，歷史便復(fù)活了。

書(shū)柜頂上是許多資料。其中包括1989年4月15日-1989年7月1日的《中國(guó)青年報(bào)》。

書(shū)柜頂上是許多資料。其中包括1989年4月15日-1989年7月1日的《中國(guó)青年報(bào)》。

這是共和國(guó)歷史專(zhuān)柜：反右、大躍進(jìn)、中蘇論戰(zhàn)、文革……

這是共和國(guó)歷史專(zhuān)柜：反右、大躍進(jìn)、中蘇論戰(zhàn)、文革……

我的著作專(zhuān)柜

我的著作專(zhuān)柜

上下兩層都是我自己的著作，看著心里還是挺有成就感的。

上下兩層都是我自己的著作，看著心里還是挺有成就感的。

這些書(shū)，我女兒也很喜歡。

這些書(shū)，我女兒也很喜歡。

正讀顧準(zhǔn)

正讀顧準(zhǔn)與思想對(duì)話(huà)

與思想對(duì)話(huà)

注意看，有的書(shū)我已經(jīng)讀破

注意看，有的書(shū)我已經(jīng)讀破閱讀可以改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)可以成就未來(lái)。正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō):“教師的成長(zhǎng)，實(shí)踐是基礎(chǔ)，讀書(shū)是關(guān)鍵，思考是靈魂，寫(xiě)作是成果！”建設(shè)我們自己的精神小屋！三、新教師閱讀策略

猜一猜你看到了什么？蛇吞象！蛇吞蛇！你能這樣想嗎？閱讀讓我們深刻，讓我們看清真相!新教師閱讀應(yīng)注意營(yíng)養(yǎng)均衡更應(yīng)彌補(bǔ)短板教育知識(shí)10%，學(xué)科知識(shí)50%，學(xué)科教學(xué)知識(shí)20%，通識(shí)性知識(shí)20%作為新教師，哪一塊我們最欠缺？于是我們是新教師！教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）1990年P(guān).L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)具體解析為四個(gè)部分：一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）、學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識(shí)。PCK的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際獲得的智能。

教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧教師PCK知識(shí)主要通過(guò)教師自己的教學(xué)積累、反思校正、相互借鑒、同伴互助等途徑獲得。

PCK：區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家的分水嶺，是衡量新手教師和專(zhuān)家教師的分界線

探討策略思考：新教師怎樣快速增長(zhǎng)PCK?討論：小組討論，形成策略。3點(diǎn)即可。交流：小組推派代表交流。觀點(diǎn)不能重復(fù)。時(shí)間：5分鐘帶著錦囊走上崗位應(yīng)急第一招：新教師要善于向教育教學(xué)期刊借教學(xué)閱歷“只要你認(rèn)真閱讀了這個(gè)領(lǐng)域的近五年的發(fā)表成果，你對(duì)這個(gè)領(lǐng)域就會(huì)有深刻的理解”，上崗前的暑期你最該做的第一件事，就是閱讀本學(xué)科五年來(lái)的教育教學(xué)期刊，學(xué)科刊物2到3種，綜合教育類(lèi)刊物1到2種。本學(xué)科專(zhuān)業(yè)刊物讓我們清楚自己的同行在思考什么，在做什么，自己的學(xué)科最新熱點(diǎn)是什么，本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，站在學(xué)科教學(xué)發(fā)展的當(dāng)下或制高點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，而不是像一個(gè)突然闖進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的小孩不知所措，這是新教師踏上工作崗位的自我救贖之路。你知道學(xué)科刊物嗎？綜合教育類(lèi)刊物：《人民教育》《教師博覽》《教師月刊》報(bào)刊：《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》應(yīng)急第二招：教師要善于向名師借用教育教學(xué)智慧教師發(fā)展總有關(guān)鍵人物影響自己，當(dāng)前領(lǐng)域活躍的名教師就是自己的領(lǐng)路人，深入一位名師的教育教學(xué)研究汲取智慧學(xué)科名師專(zhuān)家出版、發(fā)表的案例型、經(jīng)驗(yàn)型書(shū)籍與文章直指問(wèn)題的內(nèi)核直接與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，專(zhuān)家的博客、微博就在那兒一線專(zhuān)家教師教育教學(xué)實(shí)踐雷夫《第56號(hào)教室的奇跡》2013年，全美最佳教師雷夫再次來(lái)華講學(xué)，他創(chuàng)造的《第56號(hào)教師的奇跡》大家都很崇拜。雷夫的神奇就在于他有著比一般教師更多的教育智慧，正是這造就了他的傳奇。提升自我的教育智慧。架設(shè)理念與學(xué)生管理的橋梁《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》由一到多主攻一個(gè)專(zhuān)題

作為一線教師要研究的專(zhuān)題很多，僅課堂教學(xué)層面的就有理念踐行、方式轉(zhuǎn)變、模式建構(gòu)，有目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、過(guò)程掌控等等。由一個(gè)主題拓展到多個(gè)主題，這樣就會(huì)觸類(lèi)旁通，快速地將“一口井”變成“一個(gè)湖”應(yīng)急第三招：善于向?qū)?、同事巧學(xué)入門(mén)技藝。分享：你怎樣聽(tīng)課？個(gè)人搶答首先，學(xué)會(huì)閱讀課古人是把“閱”和“讀”分開(kāi)來(lái)講的：讀，大致相當(dāng)于我們現(xiàn)代人理解的“閱讀”；閱，本義是在門(mén)內(nèi)考察、計(jì)算事物,后引申為包含除去讀之外的其他一切獲取信息的方式和途徑。讀有字之書(shū)是光合作用，讀無(wú)字之書(shū)是化學(xué)反應(yīng)。讀課是一個(gè)新教師要修煉的基本功。讀課技巧：課堂觀察全新刷新聽(tīng)課文化！立體多元觀察課堂！觀課

聽(tīng)課？觀課，觀，可聽(tīng)可視調(diào)用第六感評(píng)課議課平等民主，重在改進(jìn)！走進(jìn)課堂，只關(guān)注教師的教？崔允漷教授告訴你，從維度觀察點(diǎn)全新觀察體驗(yàn)課堂，真正認(rèn)識(shí)課堂課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料的一種科學(xué)的觀察方法。觀察現(xiàn)場(chǎng)

，崔允漷教授的課堂觀察4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成這5個(gè)視角，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3個(gè)觀察點(diǎn)組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點(diǎn)／作業(yè)／表情／板演／演示)?有多少人達(dá)成?③這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。推薦閱讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》崔允漷小結(jié)讀書(shū)策略一:應(yīng)急選讀第一層含義，讀自己最需要的書(shū)第一層選擇含義是，“讀第一流的書(shū)”。在浩如煙海的圖書(shū)文章中，只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選和比較，你就不難發(fā)現(xiàn)，屬于某一學(xué)科的第一流的代表著作有哪些，只要熟讀這些著作，你就可以領(lǐng)略學(xué)科的全貌，了解學(xué)科的前沿和發(fā)展。第二層選擇含義是，“讀一流老師寫(xiě)的書(shū)”。所謂的第一流的學(xué)者，是指在該學(xué)科領(lǐng)域里最知名、最有權(quán)威的科學(xué)家、學(xué)者。他們站在該學(xué)科或研究領(lǐng)域的最前沿，洞察該領(lǐng)域發(fā)展源流和發(fā)展趨勢(shì)。讀他們寫(xiě)的書(shū)，能夠全面、準(zhǔn)確地了解該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。要了解“第一流的書(shū)”和“第一流作者寫(xiě)的書(shū)”，其方法是通過(guò)推薦書(shū)目了解，或是請(qǐng)老師專(zhuān)家推薦介紹。推薦一本書(shū)：教師閱讀地圖德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)：世上讀書(shū)的人很多，但大多數(shù)都是在咀嚼別人的思想，一輩子活在別人的思想當(dāng)中，真正具有清醒、獨(dú)到的判斷力沒(méi)有幾個(gè)，庸眾就是這樣形成的。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自己精神的家園。讀書(shū)策略二：筆記交流法摘要式摘錄內(nèi)容，還往往寫(xiě)出自己的意見(jiàn)、批評(píng)或注釋?zhuān)约白约邯?dú)創(chuàng)的符號(hào)和評(píng)注心得式。記下的是對(duì)某一問(wèn)題思考的心得。這是寫(xiě)筆記的一種高級(jí)形式，要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見(jiàn)，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時(shí)，就可組織起來(lái)，使之成為有價(jià)值的作品。同伴交流推薦1+1讀書(shū)俱樂(lè)部

1+1讀書(shū)俱樂(lè)部張文質(zhì)先生提議把俱樂(lè)部命名為“1+1讀書(shū)俱樂(lè)部”，其寓意就是每個(gè)人建一個(gè)教育博客,每個(gè)月讀一本書(shū)，每個(gè)月開(kāi)展一次“1+1”的讀書(shū)活動(dòng)（第一次為領(lǐng)書(shū)、導(dǎo)讀，第二次為專(zhuān)題討論），通過(guò)讀書(shū)影響一個(gè)朋友、一個(gè)孩子、一個(gè)家庭、一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)?！?+1讀書(shū)俱樂(lè)部”純粹是個(gè)教師自發(fā)自愿加入的、旨在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的民間小團(tuán)體，一個(gè)私人性質(zhì)的讀書(shū)俱樂(lè)部能邀請(qǐng)到錢(qián)理群、孫紹振等知名學(xué)者的“開(kāi)講”，可見(jiàn)閱讀品質(zhì)之高！在教育實(shí)踐的過(guò)程中，教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。教師的個(gè)人閱讀促進(jìn)教師個(gè)人的自我反思教師群體圍繞某個(gè)話(huà)題展開(kāi)的共同閱讀活動(dòng)，是同伴互助的主要方式之一讀書(shū)的朋友一起走！網(wǎng)站首頁(yè)一段話(huà)：日子一天一天地走，書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)地讀，清風(fēng)朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書(shū)就像微波，從內(nèi)到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結(jié)構(gòu)就改變了、成熟了，書(shū)的效力就凸現(xiàn)出來(lái)了?！吺缑?013年福州“1+1讀書(shū)俱樂(lè)部”6周年一、6年，31本書(shū)，650多篇讀書(shū)筆記二、26次月談會(huì)三、21次在線討論受福州“1+1讀書(shū)俱樂(lè)部”的影響和啟發(fā)，全國(guó)各地多所中小學(xué)都相繼成立了教師或?qū)W生的“1+1讀書(shū)俱樂(lè)部”，南北遙相呼應(yīng)，一起讀書(shū)?！吨袊?guó)教育報(bào)》《海峽教育報(bào)》《海峽消費(fèi)報(bào)》等媒體對(duì)“1+1讀書(shū)俱樂(lè)部”都做了專(zhuān)題報(bào)道讀書(shū)策略三：實(shí)踐法即學(xué)即用，學(xué)以致用，知行結(jié)合。加入教育行動(dòng)研究的行列吧！

蘇州朱永新倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)，在理想主義的旗幟下，在“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的共同目標(biāo)下，凝聚了一群志同道合的朋友一起走，行走也成了一道風(fēng)景。專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體新教育實(shí)驗(yàn)/forum.php?gid=41

教育在線美國(guó)當(dāng)代管理學(xué)家托馬斯·卡林經(jīng)過(guò)研究表明：“在任何一個(gè)領(lǐng)域里，只要持續(xù)不斷地花6個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和研究，就可以使一個(gè)人具備高于這一領(lǐng)域的平均水平的知識(shí)?！痹谖鞣匠扇酥性鴱V為流傳一條“祖魯人原則”：只要你在某個(gè)狹窄的領(lǐng)域內(nèi)比別人知道得多，那么你就是這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家甚至權(quán)威。進(jìn)一步引申，如果在這個(gè)狹窄的領(lǐng)域，你做得比別人更好，那么，你將是這個(gè)領(lǐng)域的最大獲利者。王安石說(shuō)得好：“人之才，成于專(zhuān)而毀于雜。”我國(guó)中小學(xué)的教師的閱讀太缺少真正的專(zhuān)業(yè)閱讀生活。世界著名的物理學(xué)家丁肇中先生，僅用5年多時(shí)間就獲得了物理、數(shù)學(xué)雙學(xué)士和物理學(xué)博士學(xué)位，并于40歲時(shí)獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。丁先生說(shuō)：“與物理無(wú)關(guān)的事情我從來(lái)不參與?！边@句話(huà)雖然有點(diǎn)偏激，但也說(shuō)明也“專(zhuān)”的重要性！我們讀得專(zhuān)一點(diǎn)，我們就成長(zhǎng)得快一點(diǎn)！我們就早一天站穩(wěn)講臺(tái)！一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法建議遲希新教授提出了很有意思的“SAB式學(xué)習(xí)”，不學(xué)習(xí)的人、無(wú)效學(xué)習(xí)的人及有效學(xué)習(xí)的人，遲博士分別將他們有趣地比喻為“蜘蛛”、“螞蟻”及“蜜蜂”，他號(hào)召大家不要像“蜘蛛”整天坐享其成，坐吃山空，也不要像螞蟻只知照搬，不會(huì)消化；而應(yīng)該學(xué)做“蜜蜂”，吸取精華，去其糟粕，不但學(xué)習(xí)，更會(huì)創(chuàng)造。SAB式學(xué)習(xí)

S——蜘蛛式學(xué)習(xí)，抽絲式學(xué)習(xí)，也就是不學(xué)習(xí)，吃老本。很容易被OUT了。

A——螞蟻式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，只是照搬。

B——蜜蜂式學(xué)習(xí)，總結(jié)提升、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究。Study：seach（搜集）;try（嘗試）;use（使用）;do（行動(dòng)中去做）;yourself（形成自己的東西）一定像蜜蜂一樣，把外在的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。舉例：我的培訓(xùn)學(xué)習(xí)“國(guó)培計(jì)劃(2012)”—縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)第四次學(xué)情通報(bào)會(huì)議學(xué)員代表發(fā)言稿陌上花開(kāi)緩緩歸盧金霞一、嘗試深度引領(lǐng)下的深度閱讀

有一句話(huà)這樣說(shuō)，一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他和誰(shuí)同行；一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他由誰(shuí)來(lái)引領(lǐng)。樂(lè)于被優(yōu)秀引領(lǐng)，我們就能從優(yōu)秀走向優(yōu)秀，從平庸走向崇高。1．好的制度就是深度閱讀的好引領(lǐng)。

中國(guó)研修網(wǎng)、“吳江培訓(xùn)班”嚴(yán)格過(guò)程管理制度，我看課程、作評(píng)論、寫(xiě)日志，聽(tīng)學(xué)情分析，研討話(huà)題，線上線下，群里群外，左右采之，四處求索！班級(jí)輔導(dǎo)員李紅仙老師創(chuàng)建班級(jí)QQ群，組織全班手機(jī)免費(fèi)加入路路通系統(tǒng)，實(shí)時(shí)遙控，時(shí)時(shí)提示，適時(shí)援手。我校周學(xué)軍、沙棟校長(zhǎng)狠抓教師參培的制度建設(shè)。開(kāi)訓(xùn)前明確培訓(xùn)方案，制定出個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采購(gòu)相關(guān)書(shū)籍，定時(shí)間定地點(diǎn)展開(kāi)閱讀研討，培訓(xùn)成績(jī)納入學(xué)期考核。在制度的規(guī)范，人性的感染下，我由最初的被迫轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的自覺(jué)，潛心參與學(xué)習(xí)。好的制度的確是自覺(jué)覺(jué)人，自度度人的。2．好的專(zhuān)家就是深度閱讀的好引領(lǐng)。

一個(gè)專(zhuān)家是一棵大樹(shù)，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)專(zhuān)家叢林。李更生、余新、周衛(wèi)等名字都成為了我的閱讀書(shū)單。搜索他們的其他講座，網(wǎng)購(gòu)他們的書(shū)籍，深入一家之言，全面了解他們的學(xué)術(shù)主張，讓我對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法或某個(gè)觀點(diǎn)的理解能夠登堂入室。3．好的課程就是深度閱讀的好引領(lǐng)。

以課程名、關(guān)鍵概念為關(guān)鍵詞，廣泛搜索這個(gè)領(lǐng)域的研究成果，往往引爆一個(gè)新詞暗堡，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇境：老樹(shù)十圍，亭亭如蓋，濃蔭匝地，柔枝新葉，開(kāi)花吐蕊！我網(wǎng)購(gòu)了一批參與式培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、管理工具使用、課堂觀察、課例研修等書(shū)籍，如饑似渴閱讀，汲取各家之言的精華，這些閱讀所得，都成為我睜眼看教育世界的武器，輔弼著我的培訓(xùn)工作的展開(kāi)。二、嘗試深度思考下的深度拓展1．深度思考從分析梳理課程閱讀展開(kāi)。對(duì)于培訓(xùn)課程，我主要進(jìn)行思想內(nèi)容和形式的梳理。梳理框架，梳理流程，梳理方法，梳理細(xì)節(jié)，從大處梳理到細(xì)部，分門(mén)別類(lèi)，做好筆記。讓教育思想、教育形式和教育藝術(shù)變得看得見(jiàn)。2．深度思考以分析比較工作實(shí)踐為拓展點(diǎn)。

組建團(tuán)隊(duì)、課堂觀察、課例研修等，這些都是我實(shí)際工作中的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，我就邊看邊分析比較，甚至反復(fù)看，拿我的教案、我的實(shí)際課堂反復(fù)與之相比對(duì)，找差異。注重分析比較，開(kāi)卷就有益。比如我打開(kāi)教師研修網(wǎng)，跟蹤國(guó)培培訓(xùn)過(guò)程，梳理了一份中國(guó)研修網(wǎng)的培訓(xùn)流程與管理評(píng)價(jià)制度的資料，或許可以和我市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的管理流程作比對(duì)，找利弊。3．深度思考向改進(jìn)實(shí)踐彌散延伸。很多國(guó)培作業(yè)題，其實(shí)都來(lái)自我們的工作實(shí)踐，如，培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃和開(kāi)發(fā)等，不必矯揉造作，閉門(mén)造車(chē)，比如我提交的一份訪談作業(yè)，就是我的工作日志稍作修改而成。問(wèn)題即思考，工作即作業(yè)，作業(yè)即課題。作業(yè)的創(chuàng)見(jiàn)，完全可以轉(zhuǎn)化為我們的現(xiàn)實(shí)成果，改進(jìn)我們的實(shí)踐。教育家威廉·亞瑟說(shuō)過(guò)，“平庸的教師做敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師做示范，偉大的教師是啟發(fā)”。從這些專(zhuān)家課程得到的啟示，鏈接延伸到我們的一線培訓(xùn)，可以作為改進(jìn)我們實(shí)踐的“實(shí)用指南”。

植物枯萎了，把它的生命留在種子里，培訓(xùn)結(jié)束了，把他的生命留在了我們的事業(yè)中，這就是偉大的“作業(yè)”。三、嘗試深度研討下的深度表達(dá)1．組建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行深