分層走班教學(xué)的研究與實踐獲獎科研報告

分層走班教學(xué)的研究與實踐獲獎科研報告為了更好地落實“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極開展基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)的改革，為每位學(xué)生提供適合的教育，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量

一、我校分層走班教學(xué)的政策及理論依據(jù)

《浙江省教育廳關(guān)于積極推進(jìn)初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2017〕84號）指出：落實以生為本的教育理念，針對初中學(xué)習(xí)中部分學(xué)科分化相對嚴(yán)重的現(xiàn)象，因材施教，探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)，尊重學(xué)情差異、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，為每位學(xué)生提供適合的教育，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。其中心點就在于要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，而不能按同一個模式、同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一種方法來進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生個性，因材施教。這就要求我們進(jìn)行分層走班教學(xué)。

二、我校分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

分層走班教學(xué)，具體可概括為“三分一走”，即分層教學(xué)、分層考試、分層提高和走班學(xué)習(xí)。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)重點。其中，A層次教學(xué)側(cè)重于夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神;B層次則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力;C層次則要使學(xué)生通過努力，掌握學(xué)科核心基本知識與技能并兼顧補缺補差，重點幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基本學(xué)習(xí)方法;D層次則通過必要的反復(fù)，適當(dāng)強化并落實學(xué)科核心基本知識，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動機水平，提振學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）分層考試

實行分層教學(xué)后，每個階段的檢測，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷。各層次本著“教（學(xué)）什么考什么的原則”，單獨命題，分層考試，以“考”來檢驗各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)展情況，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分層提高

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，正因為如此才有了分層教學(xué)的實踐。我們允許學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異性，但絕不允許學(xué)生學(xué)業(yè)成績停留在同一水平上而沒有提高。如果說分層教學(xué)是針對學(xué)生個體而言，那么分層提高就是由每個個體的提高而最終達(dá)到全體學(xué)生的提高。我們要通過分層教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

（四）走班學(xué)習(xí)

根據(jù)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三科成績，將全段分為四個層次的教學(xué)班，即A（拓展班）、B（培優(yōu)班）、C（提高班）、D（基礎(chǔ)班）。其中，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)為一個組合在教學(xué)班上課，其它學(xué)科為一個組合在行政班上課。

三、我校分層走班教學(xué)的實施過程

（一）發(fā)動宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識

分別召開了教師、家長、學(xué)生動員大會，統(tǒng)一了各層次家長、學(xué)生、教師的認(rèn)識，贏得家長和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。

（二）優(yōu)化教師資源，確保有效實施

一是優(yōu)選各層次教學(xué)班的班主任，保證各項工作科學(xué)高效運轉(zhuǎn);二是選好各層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，確保教研及教學(xué)工作順利進(jìn)行;三是合理搭配四個層次二個團隊（即A和D為一個團隊、B和C為一個團隊）的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。

（三）制定計劃，明確原則

各學(xué)科在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時、教學(xué)策略與方法時都充分考慮學(xué)生的差異性。一改過去的“一個模式”、“一刀切”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。

（四）科學(xué)編班，動態(tài)管理

學(xué)校以行政班為單位，結(jié)合學(xué)生申請和學(xué)科（數(shù)、英、科）測試成績，按A、B、C、D四個層次，以2：3：3：2的比例進(jìn)行層編班，實行雙軌制動態(tài)管理。

（五）建立激勵機制，實施彈性管理

在教學(xué)班開展優(yōu)秀學(xué)生、林國民獎學(xué)金、研學(xué)旅行人員的評選活動，有利于增強同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請調(diào)換層次，但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由教學(xué)科研處確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請到下一層次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)班彈性流動和相對固定的有機結(jié)合。

（六）教學(xué)管理體制改革

分層教學(xué)是一項重大的教學(xué)改革，必須全面改革教學(xué)管理體制，完善教學(xué)管理措施，才能確保這項改革的順利實施。

1.設(shè)立教學(xué)班班主任，制定教學(xué)班考核辦法

我們設(shè)立教學(xué)班班主任，對走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報單;成立教學(xué)班班委會，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核;每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會，總結(jié)班級情況，提出班級發(fā)展要求;要求教學(xué)班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況;加強課余時間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。

2.實行“過程評價”，推行“三全管理”

分層走班教學(xué)的實施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“過程評價”，實行“三全管理”。具體做法是：每班每周按“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀(jì)律、時間利用、課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測驗、發(fā)言討論、輔導(dǎo)九個維度和衛(wèi)生習(xí)慣、公共場所、同學(xué)交往、愛護(hù)公物、語言文明、誠實、拾金不昧、勤儉、學(xué)習(xí)紀(jì)律、休息紀(jì)律十個維度對學(xué)生每天的表現(xiàn)實施全程管理和評價?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。班級每周對兩大方面進(jìn)行匯總，如果某位同學(xué)同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格;期末對每位學(xué)生每周、每個維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，作為學(xué)生評先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)。

“過程評價”和“三全管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學(xué)生的做法，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評價等次。此舉讓全體師生自覺、主動地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使分層走班教學(xué)得以順利實施。

四、我校分層走班教學(xué)的成果

分層走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級，突出了素質(zhì)教育