小學(xué)教師資格證培訓(xùn)補(bǔ)充內(nèi)容

小學(xué)教師資格證培訓(xùn)補(bǔ)充內(nèi)容一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型〔一〕學(xué)習(xí)的概念：學(xué)習(xí)是指個體特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。A、個頭越來越高B、手被火燒了一下立刻縮回C、小孩看到注射器就害怕D、走在人行道上為了防止撞人而轉(zhuǎn)身選項C是學(xué)習(xí)，其他三項都不屬于學(xué)習(xí)〔二〕學(xué)習(xí)的分類1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類〔1〕信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典性條件刺激作用，對某種信號作出一般性和彌散性的反響；〔2〕刺激反響學(xué)習(xí)：屬于操作性條件作用，即情境——反響——強(qiáng)化；〔3〕連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激——反響的聯(lián)合，如動作技能的形成；〔4〕言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：以言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖學(xué)習(xí)；〔5〕區(qū)分學(xué)習(xí)：學(xué)會識別多種刺激的異同并且對之做出不同的反響；〔6〕概念學(xué)習(xí)：對事物抽象特征的反響；〔7〕規(guī)那么學(xué)習(xí)：了解兩個或兩個以上概念的關(guān)系；〔8〕解決問題的學(xué)習(xí)：在各種情況下運用習(xí)得的規(guī)那么解決問題。2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類〔掌握〕〔1〕言語信息學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)名稱、事實、事件的特性以及有組織的觀念等〔2〕智力技能學(xué)習(xí)：掌握概念、規(guī)那么應(yīng)用于新情景中的能力〔3〕認(rèn)知策略學(xué)習(xí)：管理和支配個體內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的方式〔4〕動作技能學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)平穩(wěn)而流暢、準(zhǔn)確而適時的操作能力，如書寫、游泳技能?！?〕態(tài)度學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，影響著個人對事、人所采取的行動。二、行為主義的學(xué)習(xí)理論一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S與反響R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在S—R聯(lián)結(jié)之中，通過強(qiáng)化，個體學(xué)到的是某種習(xí)慣，而這種習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果，習(xí)慣一旦形成，只要原來或類似的情境再次出現(xiàn)，形成的習(xí)慣或某種行為就可以再次出現(xiàn)?！怖斫獯嗽怼场惨弧嘲透β宸虻慕?jīng)典性條件作用1、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗實驗流程食物——唾液分泌鈴聲——無唾液分泌鈴聲——食物鈴聲——唾液分泌經(jīng)典條件反射：將條件刺激與無條件刺激在時間上屢次相結(jié)合，使該條件刺激成為無條件刺激的信號，從而引發(fā)原先只能由無條件刺激才能引起的反響?！?〕獲得與消退獲得：在條件刺激和無條件刺激的作用下，某種行為得以習(xí)得。消退：由于條件刺激重復(fù)屢次而沒有無條件刺激相伴隨，使得條件反響減弱甚至消失的現(xiàn)象。完全消除一個條件反響比獲得這個反響要困難很多德育中要注意條件刺激的使用2、經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律〔2〕刺激的泛化與分化泛化：當(dāng)對某一特定的條件刺激做出條件反響之后，其他與該條件刺激相類似的刺激也會誘發(fā)該條件反響。分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使得有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似刺激做出不同的反響。教學(xué)中的應(yīng)用3、對教育心理學(xué)的影響和啟示——華生的行為主義〔掌握紅字〕〔1〕將巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)是形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，否認(rèn)心理和意識，認(rèn)為心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是可觀察的行為?！?〕用刺激——反響來分析所有的行為?！?〕幫助學(xué)生抑制窘境和擺脫考試焦慮。給我一打安康的嬰兒，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中養(yǎng)育他們，那么我愿意擔(dān)保，可以隨便挑選其中一個嬰兒，把他訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、小偷，而不管他們的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他祖先的種族。約翰·華生〔1878—1958〕小阿爾伯特的恐懼實驗將白色的絨毛與刺耳的鐵棒敲擊聲屢次結(jié)合，引發(fā)對絨毛的恐懼〔二〕桑代克的嘗試——錯誤說E·桑代克〔1874—1949〕聯(lián)結(jié)主義的創(chuàng)立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人，1903年出版了?教育心理學(xué)?，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為了一門獨立的學(xué)科。1、桑代克的經(jīng)典實驗餓貓迷籠實驗為了能吃到籠子外面的魚，貓不斷的在迷籠內(nèi)尋找出籠的方式，終于有一次按到了出籠的機(jī)關(guān)后吃到了魚。后來再把貓放回籠中，貓出籠子的速度越來越快，最后學(xué)會了一次性出籠。2、理論的根本規(guī)律〔掌握紅字〕〔1〕學(xué)習(xí)是通過不斷的嘗試錯誤來獲得的：在這一過程中，正確的會得以保存，錯誤的將會被淘汰；〔2〕這一過程遵循三條根本規(guī)律〔知道規(guī)律，內(nèi)容理解〕：規(guī)律一：準(zhǔn)備律，指學(xué)習(xí)開場時的準(zhǔn)備定勢。有準(zhǔn)備且給予活動，學(xué)習(xí)者就會滿意。規(guī)律二：練習(xí)律，習(xí)得的反響加以屢次的重復(fù)，將增加刺激反響之間的聯(lián)結(jié)，后期認(rèn)為獎勵很重要。規(guī)律三：效果律，一個動作跟隨以情境中滿意的變化，在類似的情境中這一動作重復(fù)的可能性將增加，否那么就會減少。〔三〕斯金納的操作性條件作用斯金納箱饑餓的白鼠在箱子內(nèi)不斷的亂跑，偶然按壓了杠桿，食物粒便滾落到了盤子中，白鼠再次按壓，又有食物粒出現(xiàn)，后來白鼠按壓杠桿的次數(shù)不斷上升。1、斯金納的經(jīng)典實驗B·F·斯金納〔1904—1990〕公式：〔s〕—R—Ss-某種情境；R-操作反響；S-強(qiáng)化物有機(jī)體在某種情境中自發(fā)的做出了某種行為，這種行為由于得到了強(qiáng)化而提高了該行為出現(xiàn)的概率，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體行為的主動性。2、操作性條件作用的根本規(guī)律應(yīng)答性行為操作性行為經(jīng)典性條件反射操作性條件反射人類的兩種學(xué)習(xí)被動主動〔1〕強(qiáng)化與懲罰〔必須掌握〕增強(qiáng)某種期待的行為消除不期待的行為正強(qiáng)化Ⅰ型懲罰負(fù)強(qiáng)化Ⅱ型懲罰強(qiáng)化：能夠增強(qiáng)某種期待行為的方法A、正強(qiáng)化：增加一個喜歡的刺激，使得行為增加；B：負(fù)強(qiáng)化：去掉一個厭惡的刺激，使得行為增加。懲罰：能夠消除某種不期待行為的方法A、Ⅰ型懲罰：增加一個厭惡的刺激，使得行為消除；B、Ⅱ型懲罰：去掉一個喜歡的刺激，使得行為消除1、為了使黃多多養(yǎng)成良好的習(xí)慣，黃爸爸容許她養(yǎng)一只小狗；2、Gary說，如果Grace再哭鬧，就不讓她吃糖或玩玩具；3、如果貝兒能夠好好的吃晚飯，陸毅爸爸就不讓她收拾行李；4、吳鎮(zhèn)宇要求Feynman在玩耍時不能總是摔倒，否那么就要讓他罰站；〔2〕逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體會做出某種反響，從而逃避了厭惡刺激，那么該反響在以后的類似情境中的概率也會增加?；乇軛l件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激的信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體也可以自發(fā)的做出某種反響，從而防止了厭惡刺激的出現(xiàn)，那么該反響在以后的類似情境中的概率也會增加?！?〕消退某種行為或反響在出現(xiàn)后，沒有強(qiáng)化物與之相伴，那么這種行為會逐漸消失的現(xiàn)象。3、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯分解為一系列的知識工程，這些知識工程逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識的順序?qū)W習(xí)，并對每個工程及時給予反響，使學(xué)生掌握所學(xué)知識和教學(xué)目的。⑴教師要編寫的題目要由易到難、小步子的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。⑵要求學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，即要求他們對每個問題內(nèi)容作出積極的反響。⑶給學(xué)生的每個反響〔答案〕提供即時的反響〔指出正確答案〕。⑷盡量安排好問題，使學(xué)生能經(jīng)常作出正確的反響并得到及時強(qiáng)化。⑸讓每個學(xué)生按照自己的進(jìn)度完成整個教學(xué)程序。⑹給勤奮和學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生提供大量支持性強(qiáng)化物程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)4、斯金納的理論對教學(xué)的啟示〔1〕課程內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，由易到難，逐漸深入；〔2〕反響要及時、具體、準(zhǔn)確；〔3〕確信學(xué)生掌握了某個知識點之后，再進(jìn)入下一個知識點的學(xué)習(xí)；〔4〕正確使用強(qiáng)化物，強(qiáng)化的頻率要改變；〔5〕防止習(xí)得性無助?！菜摹嘲喽爬纳鐣W(xué)習(xí)理論A·班杜拉〔1925—〕人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生在社會情境中。1、有機(jī)體并不需要直接對刺激做出反響，而是通過觀察他人的行為來習(xí)得新的行為；2、強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件。1、班杜拉的經(jīng)典實驗充氣娃娃實驗2、社會學(xué)習(xí)理論的根本規(guī)律〔必須掌握〕〔1〕注意過程：根據(jù)典范的特點對典范的某些行為產(chǎn)生注意?！?〕保持過程：用時間來觀察典范行為并用某種方式表征并儲存到記憶中?！?〕動作再生〔復(fù)現(xiàn)〕過程：將典范的行為從頭腦的符號形式轉(zhuǎn)化成自己的動作，前提是也能做出典范的動作。〔4〕強(qiáng)化和動機(jī)過程：自我預(yù)期是愉快的才會表現(xiàn)出來〔4〕強(qiáng)化和動機(jī)過程：自我預(yù)期是愉快的才會表現(xiàn)出來直接強(qiáng)化：個體做出某種行為反響后直承受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰,而相應(yīng)地調(diào)整自己的行為過程，使自己在以后類似情況下也做出這種行為或抑制這種行為。自我強(qiáng)化：根據(jù)自己設(shè)立的一些行為標(biāo)準(zhǔn)，以自我獎懲的方式對自己的行動進(jìn)展調(diào)節(jié)。這是人的自我調(diào)節(jié)能力的表現(xiàn)，是人的行為的最重要的強(qiáng)化方式。如何學(xué)習(xí)梅西的踢球風(fēng)格？〔1〕注意過程：注意梅西的動作〔2〕保持過程：幾場比賽梅西拿球的時候便觀看?！?〕動作再生〔復(fù)現(xiàn)〕過程：將梅西的晃動、過人、步伐以及射門過程在球場上表達(dá)出來?！?〕強(qiáng)化和動機(jī)過程：這樣的動作一方面能保證自己的球隊贏球，另一方面不會受傷三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)并非是在外界的刺激下，被動形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動的在頭腦中構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)和強(qiáng)化形成反響習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得了某種期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知構(gòu)造和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣的支配?！怖斫獯嗽怼?、苛勒的經(jīng)典實驗〔一〕苛勒的完形——頓悟說實驗1：黑猩猩抬箱子拿香蕉實驗2：黑猩猩接桿夠香蕉2、完形——頓悟說的根本內(nèi)容〔1〕學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的：個體利用本身的智慧和理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，并非盲目的嘗試，類似于提出假說，再檢驗假說，同時拋棄錯誤的假說?！?〕學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形：學(xué)習(xí)者理解了某種情境中，事物與事物時間的相互關(guān)系，通過將這些關(guān)系補(bǔ)充為一個完整的整體，形成了新的完形?！捕巢剪敿{的認(rèn)知構(gòu)造論〔了解〕J·布魯納〔1915—〕主張學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞。重視認(rèn)知構(gòu)造的開展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，即將外在的知識與已有的知識進(jìn)展聯(lián)系。1、學(xué)習(xí)觀〔1〕學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知構(gòu)造①認(rèn)知構(gòu)造：人關(guān)于現(xiàn)實世界的、內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)、非具體性的類目，是人們用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架；②學(xué)習(xí)的實質(zhì)：學(xué)習(xí)者將外在的知識主動的建構(gòu)，把新知識與已有的認(rèn)知構(gòu)造聯(lián)系起來，從而積極的建構(gòu)知識體系；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動性和高級的思維活動；④教師的角色：一方面要讓學(xué)生理解學(xué)科的根本構(gòu)造，另一方面還要鍛煉學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、獨立性和積極性?！?〕學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化知識的評價個體運用已有的認(rèn)知經(jīng)歷，使新輸入的信息與原有認(rèn)知構(gòu)造之間發(fā)生聯(lián)系，從而理解新知識的意義，深化對原有知識的理解。對新知識進(jìn)展分析和概括，用獲得的新知識對原有的認(rèn)知構(gòu)造加以重構(gòu)，推導(dǎo)出更多的知識，對新知識所描述的現(xiàn)象或事物從不同角度進(jìn)展類別化。檢查我們處理信息的方式是否恰當(dāng)，對知識的分類是否正確，推導(dǎo)是否適宜，新的認(rèn)知構(gòu)造是否合理，從而判斷新知識的合理性。2、教學(xué)觀〔1〕教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本構(gòu)造學(xué)科的根本構(gòu)造：學(xué)科的根本概念、根本原理、根本態(tài)度和方法；掌握學(xué)科的構(gòu)造：利用許多別的東西與它有意義的聯(lián)系起來的方式進(jìn)展理解，提高對某門學(xué)科綜合性的認(rèn)知?！?〕掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原那么①動機(jī)原那么：求知欲、成功欲、互惠欲，教師要學(xué)會激發(fā)內(nèi)在動機(jī)；②構(gòu)造原那么：用動作、圖像和符號三種形式來表象；③程序原那么：不存在唯一的難易程序；④強(qiáng)化原那么：恰當(dāng)時間的給出最后的結(jié)果。xxxx1x2+2x+1=〔x+1〕(x+1)a2+2ab+b2=(a+b)2發(fā)現(xiàn)法實例

教學(xué)生“平方和公式〞

材料：積木塊。〔三〕奧蘇貝爾的有意義承受學(xué)習(xí)論D·P·奧蘇貝爾〔1918—2021〕反對將動物學(xué)習(xí)規(guī)律和機(jī)械學(xué)習(xí)簡單用于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)。致力于探討學(xué)生在課堂中發(fā)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義承受學(xué)習(xí)。1、學(xué)習(xí)的分類2、意義學(xué)習(xí)〔掌握〕〔1〕意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)有意義承受學(xué)習(xí)的實質(zhì)：通過同化將當(dāng)前的知識與原來的認(rèn)知構(gòu)造建立起實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認(rèn)知構(gòu)造不斷開展。實質(zhì)的聯(lián)系：內(nèi)在聯(lián)系，而不是外表上的，非字面的聯(lián)系；能用同義詞或其他等值符號替代而不改變意義或內(nèi)容。非人為：非任意性，即個人新舊知識的聯(lián)系符合人們能理解的邏輯關(guān)系?！?〕意義學(xué)習(xí)的條件①客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須要有潛在的邏輯意義。②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中必須有適當(dāng)?shù)闹R或認(rèn)知構(gòu)造；b、學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的傾向；c、學(xué)習(xí)者積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知構(gòu)造中已有的舊知識發(fā)生相互作用。3、承受學(xué)習(xí)〔1〕承受學(xué)習(xí)的實質(zhì)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者承受事物意義的學(xué)習(xí)，適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)歷的人，內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、有定論的、科學(xué)的根底知識。①在認(rèn)知構(gòu)造中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；②找到新知識與起固定作用的觀念的一樣點；③找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫穿，不斷深化?！?〕先行組織者技術(shù)先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識的可區(qū)分性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。解釋性組織者：為新知識提供一個上位的組織者比較性組織者：與新知識類似或鄰近的認(rèn)知構(gòu)造中的知識，通過比較提高可區(qū)分性，促進(jìn)對新知識的理解。教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：1、提出先行組織者〔教師：我們今天學(xué)習(xí)“平行四邊形〞概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形〞概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候，那么是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形〞與四邊形什么關(guān)系？〕2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論〔平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形〞，并作圖〕3、找出同化新知識的原有觀念〔教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形〕4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別?！仓饾u分化，融會貫穿〕〔a、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形一樣之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。〕〔b、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種?！?、將平行四邊形知識放進(jìn)知識系統(tǒng)?！菜摹臣幽男畔⒓庸W(xué)習(xí)理論〔理解〕學(xué)習(xí)階段內(nèi)部過程外部教學(xué)事件1、動機(jī)階段心理預(yù)期或期待激活動機(jī)、告知學(xué)習(xí)目的2、領(lǐng)會階段對刺激的注意和知覺引起注意、指導(dǎo)知覺選擇3、獲得階段編碼并存貯刺激回憶；提供編碼的學(xué)習(xí)指導(dǎo)4、保持階段鞏固和存貯知識提供練習(xí)機(jī)會學(xué)習(xí)階段內(nèi)部過程外部教學(xué)事件5、回憶階段搜索記憶，提取知識提示線索6、概括階段遷移設(shè)計新情境，促進(jìn)遷移7、操作階段反應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察自己的操作是否正確8、反饋階段強(qiáng)化向?qū)W習(xí)者提供反饋四、人本主義學(xué)習(xí)理論要理解人的行為，必須要從行為者的角度來對待事物；要改變一個人的行為，首先要必須改變其信念和知覺。關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、信念和意圖，這些因素的不同導(dǎo)致了人與人的差異；要以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓他們從自己的角度感知世界，最終到達(dá)自我實現(xiàn)?！怖斫獯嗽怼场惨弧橙吮局髁x學(xué)習(xí)理論的概述〔二〕人本主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點〔了解〕1、學(xué)習(xí)即理解：了解一個人的學(xué)習(xí)過程，更重要的是要了解學(xué)習(xí)者對于外界情境或刺激的解釋；2、學(xué)習(xí)即潛能的發(fā)揮：由于人本身就有學(xué)習(xí)的傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，這是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生潛能的開展；3、學(xué)習(xí)即“形成〞：在學(xué)習(xí)到各種知識經(jīng)歷的同時，還要知道自己怎樣學(xué)習(xí)，即明確適合自己的學(xué)習(xí)方法。4、學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者有價值的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是有價值、有意義的知識或經(jīng)歷，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的理想選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不能強(qiáng)行灌輸。五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論個人建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實世界的準(zhǔn)確表征，而是對客觀世界的一種解釋或假設(shè)。知識是動態(tài)的，不同的情境下都會有自己的特異性，需要進(jìn)展深化。學(xué)習(xí)者在已有個人經(jīng)歷的根底上建構(gòu)對知識的理解。作為學(xué)生來講，除了對新知識的理解，更重要的是要對新知識進(jìn)展分析、檢驗和批評?！惨弧持R觀〔記憶紅字內(nèi)容〕〔二〕學(xué)習(xí)觀〔記憶紅字內(nèi)容〕學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，具有獨特性。個體的學(xué)習(xí)是一個雙向建構(gòu)的過程，即獲得新的知識經(jīng)歷與原有知識經(jīng)歷的改造?！踩硨W(xué)生觀〔記憶紅字內(nèi)容〕強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷世界的豐富性和差異性，學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中形成了豐富的經(jīng)歷，即使遇到新的問題，也會運用自己的能力來嘗試解決或者解釋。而由于經(jīng)歷背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學(xué)習(xí)共同體中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富的、多角度的解釋，因此學(xué)生經(jīng)歷世界的差異本身就是一種珍貴的學(xué)習(xí)資源，這樣為合作學(xué)習(xí)打下了根底?！菜摹辰虒W(xué)觀〔記憶紅字內(nèi)容〕教師要為學(xué)生提供有關(guān)知識的主題和框架。盡量使得教學(xué)在較為真實的情境中進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生的自主性和首創(chuàng)性，同時要促進(jìn)學(xué)生積極主動地構(gòu)建自己對特定事物的理解和體驗。三種學(xué)習(xí)理論之比較〔理解〕

行為主義——認(rèn)知心理學(xué)——人本主義行為的改變知識的獲得人格的成長補(bǔ)充內(nèi)容二：學(xué)習(xí)動機(jī)〔跟著書走〕一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與功能是指激發(fā)個體進(jìn)展學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使其行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是直接推動學(xué)習(xí)進(jìn)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。激發(fā)功能：使得學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)行為；指向功能：使個體的學(xué)習(xí)行為指向某一個具體目標(biāo)；維持功能：決定學(xué)生在多大程度上從事并堅持某種學(xué)習(xí)活動，顯現(xiàn)其意志力。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類〔一〕根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義1、高尚的動機(jī)2、低級的動機(jī)〔二〕根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系1、近景的直接性動機(jī)2、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)〔三〕根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部來源1、內(nèi)部動機(jī)：由個體的內(nèi)在需要引起的動機(jī)；2、外部動機(jī)：由個體的外部誘因或需要引起的動機(jī)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的成分〔一〕學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力1、概念學(xué)習(xí)需要〔學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力〕：個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，其主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，如興趣、愛好、信念等。2、奧蘇貝爾的內(nèi)驅(qū)力分類〔1〕認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種理解事物、掌握知識及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，以求知為目標(biāo)，屬于內(nèi)部動機(jī)?！?〕自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體因為自己的學(xué)業(yè)成就而活動相應(yīng)地位或威望的需要。這種內(nèi)驅(qū)力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機(jī)?！?〕附屬內(nèi)驅(qū)力：是為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。源于從長者或同伴那里獲得按需和接納，在年齡小的孩子身上比較常見，長大后會轉(zhuǎn)化為自我提高的動機(jī)?！捕硨W(xué)習(xí)期待與誘因1、學(xué)習(xí)期待：是個體對活動所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計。2、學(xué)習(xí)期待的目標(biāo)可以是成績，也可以是獎品、名譽、地位等。3、學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。4、誘因是指能夠引起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。有積極和消極之分。學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論〔一〕強(qiáng)化論強(qiáng)化不僅可以引起學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向取決于先前形成的S—R聯(lián)結(jié)，不斷的強(qiáng)化可以使得這樣的聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和穩(wěn)固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償，可以采用外部動機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；另一方面，強(qiáng)化和懲罰對于學(xué)習(xí)動機(jī)的作用也不完全一樣，因此在教學(xué)中要合理的多運用強(qiáng)化，盡量減少懲罰所帶來的負(fù)面影響，這樣可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果?！捕承枰獙哟握撔枰缃鹱炙话闶前凑諏哟芜M(jìn)展排列的，最低的是最根本的需要，越往頂端那么越難以實現(xiàn)，而自我實現(xiàn)需要到達(dá)的人并不多需要層次論的教學(xué)啟示1、低層次需要的滿足是出現(xiàn)高層次需要的前提條件；2、力求到達(dá)自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)；3、不同學(xué)生的需要層次并不同；4、某種程度上缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于缺乏某種需求所造成的；5、教師在關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也應(yīng)該注意關(guān)心學(xué)生的生活情況。〔三〕成就動機(jī)論J·阿特金森〔1923—2003〕成就需要指抑制障礙、施展才能，力求盡快盡好的解決某一難題的內(nèi)部動力傾向，是在人的成就需要的根底上所產(chǎn)生的，能夠鼓勵個人樂于從事自己認(rèn)為重要的、有價值的工作。1、成就動機(jī)分為兩類：追求成功和防止失敗。前者稱為力求成功者，后者稱為防止失敗者。2、對于力求成功者而言，他們會選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，一般成功概率為50%的認(rèn)為是最有可能選擇的；而對于防止失敗者而言，他們選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)，這樣能夠防止失敗所帶來的挫敗感。3、在教育實踐中，對于追求成功者，可以安排一些新穎且有一定難度的任務(wù)，嚴(yán)格評定他們的分?jǐn)?shù)來維持動機(jī)；而對于防止失敗者，那么要少安排競爭或者競爭性不強(qiáng)的情景，一旦取得成功那么進(jìn)展鼓勵，評定要寬松，防止公眾場合的批評。〔四〕成敗歸因論羅特的控制點理論羅特認(rèn)為人的想法調(diào)節(jié)人的成就行為。因此人在面對某一結(jié)果時，歸因的時候會將原因歸為不同的類別，形成“內(nèi)控〞和“外控〞。內(nèi)控強(qiáng)調(diào)結(jié)果是由于個體的行為造成，或者由穩(wěn)定的個性特征〔能力〕決定，如果行為結(jié)果是由于個體之外的因素〔運氣、時機(jī)、命運〕等導(dǎo)致那么被稱為外控。韋納的三維歸因理論穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力（不可控）努力（可控）外部任務(wù)難度（不可控）運氣（不可控）〔1〕三維歸因特征：控制點、穩(wěn)定性與可控性。〔2〕解釋行為的四種主要原因：能力、努力、任務(wù)難度和運氣〔3〕內(nèi)外維度：成功歸為內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高；假設(shè)歸為外部因素那么會產(chǎn)生幸運心理。將失敗歸為內(nèi)部因素，那么會羞愧，反之會感到生氣?！?〕穩(wěn)定性維度：將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，反之會產(chǎn)生幸運心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，會絕望，假設(shè)歸因于不穩(wěn)定因素，那么會生氣?！?〕控制性維度：成功歸因于可控，那么會積極爭取成功，反之那么不會產(chǎn)生很大的動力。將失敗歸因于可控，那么會繼續(xù)努力，反之會絕望。因此，歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控是最大的問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)歸為“內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控〞〔五〕自我效能感理論自我效能是個體對自己能否成功進(jìn)展某一行為的主觀判斷。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待。1、直接強(qiáng)化：通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；2、替代強(qiáng)化：通過典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或傾向；3、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展自我評價或監(jiān)視，從而來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為；*4、言語說服和情緒喚醒〔六〕成就目標(biāo)理論1、德維克認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分成兩類〔1〕掌握目標(biāo)：學(xué)習(xí)是為了個人的成長，也稱作任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者〔2〕表現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)是為了向其他人證明自己的能力，也稱作自我卷入的學(xué)習(xí)者。2、德維克的能力內(nèi)隱觀與成就目標(biāo)〔1〕能力增長觀：設(shè)立掌握目標(biāo)，掌握知識、提高能力?！?〕能力實體觀：設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)，從而防止自己被人看不起。3、實踐意義：作為教師來講，應(yīng)該使學(xué)生相信學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的價值和意義，同時要淡化分?jǐn)?shù)和其他的獎勵。五、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)〔一〕學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)〔1〕并非由較高的學(xué)習(xí)動機(jī)就一定帶來良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果會影響學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持；〔2〕改變學(xué)生的成敗體驗，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感；〔3〕改善學(xué)生的知識技能掌握狀況，彌補(bǔ)其欠缺的地方。2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)〔1〕要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，如培養(yǎng)和滿足其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或求知欲，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際問題〔2〕通過各種活動或時機(jī)，滿足學(xué)生其他方面的需求愛好，在活動中培養(yǎng)其某方面的學(xué)習(xí)動機(jī)?！捕硨W(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平〔1〕動機(jī)最正確強(qiáng)度與任務(wù)難度呈倒U型關(guān)系；〔2〕任務(wù)容易時，動機(jī)水平越高，效果越好；任務(wù)難度較高時，動機(jī)水平越低，效果越好；〔3〕中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；〔4〕難度增加，動機(jī)最正確水平有下降的趨勢3、充分利用反響信息，妥善進(jìn)展獎懲4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第六章學(xué)習(xí)遷移又稱“訓(xùn)練遷移〞，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者是習(xí)得的經(jīng)歷對其他活動的影響?？梢赃\用到各種知識、技能、行為標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度的學(xué)習(xí)之中。一、學(xué)習(xí)遷移的概念〔一〕根據(jù)性質(zhì)不同二、學(xué)習(xí)遷移的種類1、正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。2、負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或一種學(xué)習(xí)使得另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)次數(shù)增加，或者阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展?！捕掣鶕?jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同1、水平遷移：處于同一抽象和概括水平的經(jīng)歷直接的相互影響。2、垂直遷移：處于不同抽象和概括水平經(jīng)歷之間的相互影響。包括自下而上的遷移和自上而下的遷移?！踩掣鶕?jù)遷移內(nèi)容的不同1、一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、態(tài)度和策略等遷移到其他學(xué)習(xí)中。2、具體遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)歷遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常重要。〔四〕根據(jù)遷移方向的不同1、順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。2、逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。三、學(xué)習(xí)遷移的理論〔一〕形式訓(xùn)練說〔理解〕這種理論的心理學(xué)根底是官能心理學(xué)，認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得到開展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練開展的結(jié)果，如注意、知覺、記憶、思維、想象等一般能力，注重訓(xùn)練的形式而不注重訓(xùn)練的內(nèi)容。〔二〕共同要素說〔理解〕桑代克和伍德沃斯以S—R聯(lián)結(jié)理論為根底，認(rèn)為只有當(dāng)兩個情境中的因素有一樣的要素或者一樣的成分時，遷移才能發(fā)生，遷移是具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。這種力量否認(rèn)了遷移過程中的認(rèn)知活動，片面強(qiáng)調(diào)客觀要素的共同性?！踩辰?jīng)歷類化說/概括化理論〔理解并掌握〕擊中靶所需要的平均次數(shù)水深6英寸水深2英寸遷移進(jìn)步率%機(jī)械學(xué)習(xí)9.16.0334了解折光原理8.55.3737了解折光原理和深淺比例7.734.6360賈德“水下?lián)舭楔晫嶒炓粋€人只要對自己的經(jīng)歷進(jìn)展了概括，就可以完成從一個情境到另一情境的遷移，強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)歷或原理在遷移中的作用。之所以能夠產(chǎn)生遷移，是因為在先前的學(xué)習(xí)中習(xí)得了一般原理，這種原理可以局部或者全部的應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中，而共同成分僅僅是產(chǎn)生遷移的必要前提而不是關(guān)鍵之所在，原理或經(jīng)歷的概括化水平越高，遷移的可能性就越強(qiáng)。因此對原理學(xué)習(xí)的越透徹，那么對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移的效果就越好?！菜摹酬P(guān)系轉(zhuǎn)換理論〔掌握紅字〕格式塔學(xué)派認(rèn)為，遷移與否取決于對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，假設(shè)個體能夠理解各個要素之間的整體關(guān)系，理解原理與事物之間的關(guān)系，就越能夠?qū)⑦w移應(yīng)用更加到位，越能進(jìn)展概括和推廣，這個理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用，具有進(jìn)步意義?！参濉痴J(rèn)知構(gòu)造遷移理論〔掌握〕任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)根底上進(jìn)展的，有意義學(xué)習(xí)必然包括遷移。遷移是通過認(rèn)知構(gòu)造這一中介變量起作用的，這是影響意義學(xué)習(xí)與遷移的最重要的因素。原有認(rèn)知構(gòu)造中的包容性、連貫性、可區(qū)分性等始終影響著學(xué)習(xí)的獲得與保持，其中認(rèn)知構(gòu)造的可利用性、可區(qū)分性和穩(wěn)定性是影響學(xué)生遷移的主要因素。四、影響遷移的主要因素〔一〕相似性1、學(xué)習(xí)材料的相似性；2、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性；3、學(xué)習(xí)情境的相似性；4、諸如情感和態(tài)度等的相似性?！捕吃姓J(rèn)知構(gòu)造1、學(xué)習(xí)者擁有相應(yīng)的背景知識且能主動利用；2、原有認(rèn)知構(gòu)造的概括水平；3、對原有認(rèn)知構(gòu)造、技能、策略等的主動調(diào)節(jié)；4、元認(rèn)知策略：如知道自己何時使用某種策略。〔三〕學(xué)習(xí)的心向與定勢五、促進(jìn)遷移的措施〔一〕精選教材內(nèi)容〔二〕合理組織材料〔三〕合理安排教學(xué)程序〔四〕教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識〔五〕防止負(fù)遷移的發(fā)生補(bǔ)充內(nèi)容四：學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的涵義學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)那么、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。學(xué)習(xí)策略資源管理策略時間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力和心境管理策略社會性人力資源利用策略元認(rèn)知策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略

組織策略二、常見學(xué)習(xí)策略的分類三、典型的學(xué)習(xí)策略〔一〕認(rèn)知策略〔重點掌握〕是指加工信息的一些方法和技術(shù)，可以使得信息能夠較為有效的從記憶中提取。1、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。常用的復(fù)述策略1、利用無意識記和有意識記；2、排除相互干擾：系列位置效應(yīng)；3、整體識記和分段識記；4、利用多種感官參與：英語的聽說讀寫；5、復(fù)習(xí)形式多樣化：從識記、背誦到講解；6、畫