第六章 教學(xué)過程與原則

第六章教學(xué)過程與原則第六章教學(xué)過程與原則第一節(jié)教學(xué)過程第二節(jié)教學(xué)原則第一節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的含義二、教學(xué)過程的本質(zhì)三、教學(xué)過程的階段四、教學(xué)過程的基本規(guī)律一、教學(xué)過程的含義

教學(xué)過程：即教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。

教學(xué)過程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段（教學(xué)方法、教學(xué)媒體）……二、教學(xué)過程的本質(zhì)

1.特殊認(rèn)識說2.認(rèn)識—實(shí)踐說3.認(rèn)識—發(fā)展說4.多本質(zhì)說5.交往說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程

教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過書本知識的學(xué)習(xí)去認(rèn)識客觀世界的過程。

特

殊

性認(rèn)識主體的特殊性認(rèn)識客體的特殊性認(rèn)識目的的特殊性認(rèn)識方式的特殊性檢驗(yàn)方式的特殊性學(xué)生教材學(xué)生全面發(fā)展教師指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐考試

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的過程三、教學(xué)過程的階段（一）國外主要的教學(xué)過程階段理論

1.赫爾巴特學(xué)派的“教學(xué)過程五階段”

赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)－方法

戚勒：分析—綜合—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法萊因：預(yù)備—提示—比較—總結(jié)—應(yīng)用

2.杜威的“教學(xué)五步”

思維五步：疑難—問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論

教學(xué)五步：情境—問題—觀察—解決—應(yīng)用

（二）教學(xué)過程的基本階段6.測評學(xué)習(xí)效果

領(lǐng)會(huì)教材1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.感知教材

3.理解教材

4.鞏固知識5.運(yùn)用知識通過直觀手段使學(xué)生形成感性認(rèn)識

——《鳥的天堂》“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面。從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上?！笔俏矬w對物體的作用

物體作用物體人提水桶起重機(jī)吊鋼管………………力1.準(zhǔn)備階段啟動(dòng)

定向2.展開階段3.終結(jié)階段感知

理解

鞏固

運(yùn)用檢查

評價(jià)三大段八小段：四、教學(xué)過程的基本規(guī)律

（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

（三）知識傳授與思想教育相統(tǒng)一

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

（教學(xué)的簡約性規(guī)律）

知識來源直接經(jīng)驗(yàn)：親身實(shí)踐獲得的認(rèn)識

間接經(jīng)驗(yàn)：他人的認(rèn)識成果

1.教學(xué)過程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的一條捷徑

2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)喚起已有感性經(jīng)驗(yàn)或通過直觀手段形成感性經(jīng)驗(yàn)3.適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行初步的探究活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境讓學(xué)生體驗(yàn)過程和方法圓就是一個(gè)點(diǎn)圍繞另一個(gè)固定點(diǎn)等距運(yùn)動(dòng)的軌跡（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）

形式教育論

實(shí)質(zhì)教育論

傳授知識赫爾巴特、斯賓塞

培養(yǎng)能力洛克、裴斯泰洛齊掌握知識與發(fā)展智力既相互區(qū)別又相互聯(lián)系

1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)3.掌握知識與發(fā)展智力不同步

2.智力發(fā)展是掌握知識的條件

知識的智力價(jià)值不同不同的認(rèn)知活動(dòng)方式在發(fā)展智能方面的價(jià)值也不同

智力不會(huì)在掌握知識的過程中自發(fā)形成和發(fā)展（三）知識傳授與思想教育相統(tǒng)一

（教學(xué)的教育性規(guī)律）

1.掌握知識是提高思想的基礎(chǔ)

2.思想的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力

赫爾巴特明確提出了“教學(xué)的教育性”概念3.掌握了知識不等于提高了思想

為什么說教學(xué)必然具有教育性

1.教學(xué)內(nèi)容本身就具有重要的思想教育價(jià)值。

3.在教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想品德具有潛移默化的教育作用。

2.在教學(xué)過程中，教師的思想意識和道德觀念會(huì)對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

（教學(xué)的合作性規(guī)律）1.教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體辯證統(tǒng)一

教師中心論：赫爾巴特

學(xué)生中心論：杜威

第二節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則概述二、教學(xué)原則體系一、教學(xué)原則概述

1.教學(xué)原則的含義

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過程的客觀規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的教學(xué)工作必須遵循的基本要求。2.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律既有區(qū)別又有聯(lián)系

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中各種矛盾之間的本質(zhì)的必然聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教學(xué)原則是人們根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過程的客觀規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的教學(xué)工作必須遵循的基本要求，體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性。

區(qū)別

聯(lián)系教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的主要依據(jù)，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的具體反映二、教學(xué)原則體系

（一）國外教學(xué)原則體系

①在掌握知識的過程中，學(xué)生的自覺性和積極性原則；②教學(xué)的直觀性原則；③教學(xué)上的理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；④教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性原則；⑤掌握知識的鞏固性原則；⑥教學(xué)的可接受性原則；⑦在教師對班級進(jìn)行集體工作的條件下，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的原則。

凱洛夫①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則，要求教學(xué)在學(xué)生面前設(shè)置一

定的障礙，并促使學(xué)生努力克服障礙；

②以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，要求加快教學(xué)進(jìn)度，以廣度

求深度、新度和牢固度，而非開快車；

③理論知識起主導(dǎo)作用的原則，要求提高教學(xué)中理論知識

的比重；

④讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則，要求學(xué)生在教學(xué)過程中注

意學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行過程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；

⑤使全體學(xué)生都得到發(fā)展的原則，要求教師重視對差生的

教育，合理發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)人愛好和能力。贊科夫布魯納①動(dòng)機(jī)原則②結(jié)構(gòu)原則③程序原則④反饋原則布盧姆①面向全體學(xué)生的原則②教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性原則③教學(xué)目標(biāo)體系完整性原則④知識系統(tǒng)性原則⑤措施與目標(biāo)緊密對立原則⑥教學(xué)的針對性原則⑦教學(xué)評價(jià)的教育性原則

⑧及時(shí)反饋矯正原則

（二）我國教學(xué)原則體系

1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.啟發(fā)性原則4.直觀性原則5.循序漸進(jìn)原則6.鞏固性原則7.因材施教原則8.師生協(xié)同原則1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則

教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。含義要求保證教學(xué)的科學(xué)性重視教學(xué)的思想性教師要不斷提高自己的專業(yè)水平與思想素質(zhì)2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，把理論知識講授與實(shí)際結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，并注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

含義要求聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)書本知識

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材

3.啟發(fā)性原則

教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識，提高分析問題和解決問題的能力。

含義“啟發(fā)”一詞，源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”《學(xué)記》：“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”

要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維能力

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之懂得怎樣學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)4.直觀性原則

教師在教學(xué)中運(yùn)用各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對象，豐富感性認(rèn)識，發(fā)展觀察力和形象思維，為形成正確而深刻的理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

含義首先明確提出直觀性原則的是捷克教育家夸美紐斯要求直觀教學(xué)要有明確的目的性

運(yùn)用直觀手段要與教師的講解相配合

要重視運(yùn)用語言直觀

要合理運(yùn)用直觀手段

直觀手段實(shí)物直觀模像直觀

語言直觀

符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平

注意使用的數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)5.循序漸進(jìn)原則

教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成周密的邏輯思維能力。

含義《學(xué)記》：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”

朱熹：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”

要求按照學(xué)科的科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)

按照學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序組織教學(xué)

要使教學(xué)保持一定的速度和難度

培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

6.鞏固性原則

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識和技能，需要時(shí)能及時(shí)而準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，加以運(yùn)用。

含義孔子主張“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”

要求教師要上好課，使學(xué)生深刻理解知識

合理組織復(fù)習(xí)，減少遺忘

在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固7.因材施教原則

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

含義“因材施教”一詞，最早見于朱熹的“孔子教人，各因其才”

要求加強(qiáng)調(diào)查研究，深入了解學(xué)生

面向全體，全面完成教學(xué)任務(wù)

針對個(gè)別差異，長善救失

8.師生協(xié)同原則

在教學(xué)中要建立一種民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)成為師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的過程。

含義要求樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍進(jìn)行平等對話，促進(jìn)師生間的交流

案例分析1在上小學(xué)科學(xué)課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，老師拿來兩輛完全相同的小車和兩個(gè)大小一樣但表面光滑程度不同的長木板，把兩輛小車分別放在兩個(gè)木板一邊，告訴同學(xué)：“我用相同的力推動(dòng)小車，請大家觀察會(huì)發(fā)生什么情況？”學(xué)生回答：“放在粗糙木板上的小車先停下來了?！崩蠋熡謫枺骸盀槭裁创植谀景迳系男≤囅韧Ｄ?？我用的推力可是一樣的呀?！睂W(xué)生思考了片刻回答說：“因?yàn)榇植诿嫔系淖枇Υ蟆！崩蠋熣f：“回答得很好，這個(gè)阻力就是我們今天要學(xué)習(xí)的摩擦力。一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，就會(huì)產(chǎn)生摩擦力。接觸面越粗糙，摩擦力越大。……”經(jīng)過教師的講解，同學(xué)們知道了摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。老師又問道：“大家想一想，我們生活中有哪些地方運(yùn)用到了摩擦力？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“汽車的輪胎上印有花紋”、“體操運(yùn)動(dòng)員在練單雙杠時(shí)手上擦些白粉”……這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？請分析說明。啟發(fā)性原則、直觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則

案例分析2

一天，斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字，課堂上，她拿起毛筆問學(xué)生：“筆桿是什么做的？”學(xué)生說：“是竹子做的?！崩蠋煴阍诤诎迳蠈懴隆爸瘛弊?。又問：“筆頭是什么做的？”學(xué)生說：“是毛做的。”她又寫了個(gè)“毛”字。然后告訴同學(xué)們：“竹”字頭下面加一個(gè)“毛”字，合起來就是“筆”，但是“竹”字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹韺懴旅娴摹懊弊?。接著斯霞老師又問學(xué)生：“除了毛筆，大家還見過什么筆？”學(xué)生們爭著回答：“鉛筆、圓珠筆、蠟筆……?！边@時(shí)，斯霞老師舉起手中的粉筆，學(xué)生們敏捷地回答：“粉筆?！边@樣，“筆”字就在學(xué)生們的頭腦中留下了深刻印象