《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

哈九中秦鳳云語(yǔ)文工作室教學(xué)設(shè)計(jì)課文題目荷塘月色授課教材人教版必修2授課年級(jí)高一學(xué)年課時(shí)安排一課時(shí)課型新授課教學(xué)方法朗讀法、討論法、品鑒法教學(xué)手段多媒體輔助授課教師張玉鳳教齡10年教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：.體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)。.體會(huì)散文精練的語(yǔ)言、形象的比喻，學(xué)習(xí)散文借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。過(guò)程與方法：.以朗讀為切入點(diǎn)，整體把握散文情感。.掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞散文靜美的同時(shí)，感受作者憂國(guó)憂民之情。教學(xué)重點(diǎn)情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者的矛盾心理。荷塘月色朱自清板書(shū)設(shè)計(jì)出家門(mén)八賞四周（〕j不寧?kù)o踱小路失寧?kù)oj求求寧?kù)o賞荷塘得寧?kù)o/淡淡的哀愁淡淡的喜悅

教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài)，無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)荷花的詩(shī)句引起學(xué)生深導(dǎo)入朗讀分析千古流傳的名篇佳作?？梢哉f(shuō)，荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)荷的散文名篇——《荷塘月色》。文章集中筆力寫(xiě)荷塘月色的是哪幾個(gè)自然段？（4、5、6自然段（有的學(xué)生可、作品，聯(lián)想類(lèi)比，進(jìn)入課堂入學(xué)習(xí)探究的興趣培養(yǎng)學(xué)生鑒賞寫(xiě)景散文能認(rèn)為是4、5自然段）（一）品讀第4自然段1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第4自然段2、讓學(xué)生為這一段文字取個(gè)小標(biāo)題（學(xué)生可能會(huì)取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結(jié)合文題歸納出最合適的—一月下荷塘圖）3、這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點(diǎn)？是如何描繪的？荷葉——圓形舒展比喻荷花—一晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染、妍媚多姿—一比喻、擬人荷香—一若有若無(wú)、輕淡飄渺一—比喻、通感生讀思考，小組交流，回答問(wèn)題。的能力

荷波（荷葉）一凝碧一一擬人、比喻流水脈脈（形容流水無(wú)聲而似有情意）——擬人、疊詞由遠(yuǎn)及近、由上到下、視嗅結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合（二）品讀第5自然段1、齊讀課文第5自然段2、讓學(xué)生再給這段文字取個(gè)小標(biāo)題“荷塘月色”教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析鑒賞3、（略）比喻句賞析：師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣……卻又像是畫(huà)在荷葉上的”不是比喻句）4、（重點(diǎn)）體會(huì)句子中詞語(yǔ)使用的妙處①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。明確：A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài)，“照”僅寫(xiě)出光線的照射。B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)②析：“卻又像是畫(huà)在荷葉上”，“畫(huà)”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。師：（總結(jié)）可見(jiàn)，雖是一字之差，但表達(dá)效果卻明顯不同，意境也相去甚遠(yuǎn)。我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)面對(duì)博大精深的中國(guó)漢字，在用字方面要仔細(xì)推敲。5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。生讀思考，小組交流，回答問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞寫(xiě)景散文的能力

這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫(xiě)月色的總結(jié)。作者又一次運(yùn)用“通感”或“移覺(jué)”的修辭說(shuō)法，把上文描寫(xiě)的月光、樹(shù)影揉合在一起，在讀者面前，既樹(shù)立視覺(jué)形象又樹(shù)立聽(tīng)覺(jué)形象，給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。小結(jié)：第五自然段，著力描寫(xiě)月色，先是正面寫(xiě)，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進(jìn)一步寫(xiě)出了荷塘勝景。教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析鑒賞（三）品讀第6自然段1、請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第6自然段2、創(chuàng)設(shè)，情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：有人認(rèn)為，這一自然段并沒(méi)有寫(xiě)月光，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段沒(méi)有寫(xiě)月光的理由；有人認(rèn)為這一段其實(shí)寫(xiě)了月色，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段寫(xiě)了月色的理由。這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫(xiě)四周，接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無(wú)一處寫(xiě)月，其實(shí)處處體現(xiàn)了月色。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）遠(yuǎn)山：隱隱約約四周燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）小組討論培養(yǎng)學(xué)生探究及合作解決問(wèn)題的能力。

（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點(diǎn)撥）：淡淡的一喜悅一哀愁小結(jié)：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。”蟬蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒(méi)有"。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復(fù)雜？我們繼續(xù)討論！教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析鑒賞品讀第13自然，寫(xiě)了什么？夜游荷塘的緣由。心里頗不寧?kù)o，夜深人靜（反襯內(nèi)心不靜）出門(mén)尋找寧?kù)o。為何心里不寧?kù)o？是否找到了寧?kù)o？第3自然段第1句：描寫(xiě)了作者獨(dú)游荷塘的姿態(tài)神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨(dú)處月下于白天不同，說(shuō)明現(xiàn)在自由，而白天沒(méi)有自由。這里，再說(shuō)平常身不由己。第5句：作者三說(shuō)平常身不由己。作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時(shí)不得自由，流露出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。把上面這些話和文章開(kāi)首的那句話聯(lián)系起來(lái)看，作者在現(xiàn)實(shí)世界的苦悶躍然紙上。小組討論培養(yǎng)學(xué)生探究及合作解決問(wèn)題的能力。

不管什么原因，現(xiàn)實(shí)世界總有許多讓人無(wú)奈之處，人類(lèi)不僅在物質(zhì)上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當(dāng)我們有困惑、有苦惱的時(shí)候，當(dāng)我們感到身心疲憊的時(shí)候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悅身心嗎？朱自清先生以洋洋筆墨、細(xì)細(xì)筆觸和濃濃深情，向我們描繪了一個(gè)清靜、自由的“荷月世界”，一個(gè)美好的心靈家園。我想，這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛(ài)的一個(gè)重要原因吧。品讀7-9段，作者為何要寫(xiě)想起江南采蓮的事情？由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛，教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。更加反襯出現(xiàn)實(shí)的不自由、不美好。在想象中作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生培養(yǎng)學(xué)生探究及合作解決問(wèn)題的能

活中得到理想的“寧?kù)o”，這正是力。探究思考?xì)埧岬默F(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。知人論世，引入背景1927年，發(fā)生了四一二反革命政變，國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)。朱自清對(duì)“屬于自己的自由的世界”的向往本身，即已說(shuō)明了他在現(xiàn)代中國(guó)的“自由主義知識(shí)分子”的立場(chǎng)與歷史位置。而像他這樣的自由主義知識(shí)分子在1927年國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)下，就不能不陷于進(jìn)退失據(jù)的困境之中。思考討論文章的線索行蹤變化：