高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的實踐與考慮論文

高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的實踐與考慮論文高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的實踐與考慮論文論文摘要：作為高職院校人才培養(yǎng)工作中的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必須依托有效的專項課程載體。本文分析了高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必然性，結合浙江商業(yè)職業(yè)技術學院在詳細課程建設上的成就與缺乏，就高職院校怎樣借助專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，進行了較為深化的討論。論文關鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項課程；開發(fā)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)形式，它的出現(xiàn)旨在促進我國高等教育與社會經濟發(fā)展實現(xiàn)良好適應，進而培養(yǎng)和造就大批新時期國家建設所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。2010年，教育部出臺了（關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見）〔教辦〔2010〕3號〕，要求各高等學校必須面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全經過中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責任感為核心，以人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新和課程體系改革為重點，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進其人才培養(yǎng)質量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時期。作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要歷史責任。高職院校應以（意見）為綱領，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實現(xiàn)高質量就業(yè)。一、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性只要通過教育實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉化為詳細能力。這個轉化經過中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的基礎上，能夠結合本身實際情況，借助詳細的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)時機，進而提高就業(yè)能力和實際就業(yè)質量。目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的詳細開展施行方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業(yè)前的崗前培訓，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學嚴密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設來討論對于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園〞或“創(chuàng)業(yè)一條街〞，以期通過提供便利的實體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器〞，進而幫助學生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因而，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠詳細的課程教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確。比方講，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院〔下面簡稱浙江商職院〕在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，固然要求各專業(yè)必須在教學計劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業(yè)指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化〞的特點，效果自然難以保證。因而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點，構成科學規(guī)范的課程體系，并安排詳細施行的職能部門進行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量才能得到保證。二、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實踐與傳統(tǒng)課程相比,高職院校的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，課程的開發(fā)與建設必須嚴密依托當代教學手段，實現(xiàn)教學方式的同步創(chuàng)新。2010年5月，浙江商職業(yè)技術學院根據(jù)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目申報工作。經過老師申報和學校評審，當年有（創(chuàng)新思維能力訓練）、（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導）、（電子創(chuàng)新制作）與（會計分崗模擬）等四門課程立項為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經歷收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規(guī)劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規(guī)內容之外，這四門課程的建設經過中還表現(xiàn)出下面幾個方面的特色：〔一〕以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設核心目的（創(chuàng)新思維能力訓練）課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經典思維案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合本身的經歷和本身的專業(yè)找出或總結出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學一起共享，提高創(chuàng)新思維能力。（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導）課程從時代的要求出發(fā)，總結成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經歷，廣泛汲取中外有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精華，討論和總結創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實的仿真環(huán)境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業(yè)知識，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，進而提高學習效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！捕辰Y合學生的專業(yè)學習特點，課程建設經過中強化教學內容的實用性（會計分崗位模擬）課程結合高職會計專業(yè)學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業(yè)經濟活動，有針對性地講述企業(yè)理財業(yè)務、會計賬務處理、內部審計業(yè)務的新經歷、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實際出發(fā)規(guī)劃當代企業(yè)理財活動、會計業(yè)務處理活動的內容及問題，力求理論聯(lián)絡實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，根據(jù)會計業(yè)務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創(chuàng)業(yè)項目財務評價、企業(yè)廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨形式決策、中小企業(yè)信譽政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的經過中及時吸收和消化必要的理論知識。（電子創(chuàng)新制作）課程結合應用工程學院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感悟—理解與貫穿—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新〞的漸進經過，將課程內容分入門、提高和創(chuàng)新三個層次，體現(xiàn)出學生能力培養(yǎng)的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經歷的老師開發(fā)了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械構造圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容愈加直觀，教學效果倍增?！踩骋劳芯W絡教學平臺，實現(xiàn)課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導）課程積極為學生搭建網上自學、網上溝通、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和共享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學校與社會構成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人創(chuàng)辦了（大學生創(chuàng)業(yè)教育）職業(yè)博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養(yǎng)其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步構成15個班級的網絡教學平臺，將傳統(tǒng)的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后溫習與完成作業(yè)；同時，課程教學人員又開發(fā)新的網絡教學手段，如協(xié)會活動共享、第二課堂等欄目，為師生在課后的溝通創(chuàng)造了更方便快速的途徑。（創(chuàng)新思維能力訓練）課程建立創(chuàng)新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題考慮、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和溫習；同時，課程負責人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊〔組別、專業(yè)和姓名〕，實現(xiàn)和學生的在線互動溝通，隨時解答學生提出的學習疑問。三、高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的缺乏專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與詳細施行，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設為核心和切入點的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化〞和“低效化〞的問題。但是，由于高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正?！惨弧痴n程的教材建設成績還很欠缺教材是課程建設的重要依托，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設比擬薄弱，主要體如今兩個方面：其一，市場上已經出版發(fā)行的教材還很難與新開設的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個較長的周期，因而，各專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以老師本人編寫的講義為主開展教學。比方，浙江商職院目前的四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導）一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的`教材輔助教學；其二，各課程老師編寫的講義質量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點比擬零亂，照搬照套其他課程內容的現(xiàn)象比擬明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應有的特色?！捕痴n程的建設成果未能得到及時有效推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設成果最終要體如今學生詳細創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用能否得到有效發(fā)揮。目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程固然已經獲得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的驅動氣力，比方將課程的施行與學校創(chuàng)業(yè)園的工作安排嚴密聯(lián)絡，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導；另一方面，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現(xiàn)成果的分享，帶動其他課程在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識浸透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展?！踩痴n程組的作用未能得到充分體現(xiàn)課程組的管理與活動是課程建設的基本保障，任何一門課程的高質量建設都離不開優(yōu)秀的課程組氣力支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對指導老師的專業(yè)知識構造、學術水平、人文素養(yǎng)以及實踐經歷和教學方法都提出了很高的要求，單個老師的能力根本無法知足這些要求。從這個意義上講，高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設是提倡師資隊伍多元化的，其中既要有本校本專業(yè)老師的介入，更應該積極吸引非專業(yè)老師以及行業(yè)、企業(yè)專家的介入。事實上，目前浙江商職院四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程組中，一方面指導老師的專業(yè)知識構造比擬單一,橫向跨學科領域的寬度顯得缺乏,而且老師實踐經歷普遍