別餓壞了那匹馬教案

第別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案（一）：

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計

高級教師林宣龍

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，在閱讀教學(xué)過程中，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的完美品質(zhì)，表達(dá)了“我”對殘疾青年的感激之情全文描述細(xì)膩、情真意切本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自我的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自我“獨特的感受、體驗和理解”

一、認(rèn)知和潛力目標(biāo)

1．認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值

3．了解課文主要資料，認(rèn)識主要人物及其特點

二、方法和過程目標(biāo)

1．以自我的方式去閱讀，以自我的經(jīng)驗去體會，讀出自我獨特的感悟

2．熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)

3．繼續(xù)學(xué)習(xí)與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判

三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

1．感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)，同時用心倡導(dǎo)誠信風(fēng)尚

2．培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣

⒈教師準(zhǔn)備：生字卡片，重點語句的幻燈（電腦演示文稿）

⒉學(xué)生準(zhǔn)備：自我讀熟課文，理清思路，大致概括主要資料

2課時

第一課時

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1．談話入題：同學(xué)們，我們以前十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？

這天，我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言”——

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

2．設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！

課題就是一個謊言——一個“美麗的謊言”這一導(dǎo)課，由孩子對謊言的經(jīng)驗定勢談起，引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生懸念，從而激起學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈興趣，頗有引人入勝之效

二、一讀課文，全面疏通文句

1．提出初讀要求：

請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：

讀準(zhǔn)每個字，生字隨時查詞典弄清音形；

讀好每個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；

讀通每句話，有拗口的回頭反復(fù)讀幾遍

2．反饋初讀狀況：

⑴出示重點生字，擇重正音析形

⑵指名若干學(xué)生，分工讀完全文

（朗讀完畢，學(xué)生評議，教者評點，再擇難句適度指導(dǎo)）

這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會詞句內(nèi)涵時，一般不能逐詞逐句地去朗讀、去品評，但是全程教學(xué)又不能出現(xiàn)“盲區(qū)”因此安排這樣一個全文通讀、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅僅很好地避免了“盲區(qū)”，而且為下方的整體感知做了鋪墊

三、二讀課文，整體把握故事

1．談話啟發(fā)：

這個故事，文字比較長，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素，簡要地概括成主要資料呢？請默讀梳理，構(gòu)成文字

2．學(xué)生自學(xué)：

⑴教者巡視，排憂解難，對個別“學(xué)困同學(xué)”適度提示方法——

不妨先劃分為幾個部分，并歸納每個部分的資料：

①（01－02）我沒錢在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許

②（03－09）父親因我白看書嚴(yán)肅教育我，讓我扯馬草換錢看書

③（10－12）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書

④（13－22）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看

⑤（23－31）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動

⑵同桌商議，互相修正補(bǔ)充

3．班級交流：

（教者根據(jù)需要，指名2－3人交流，適度評點）

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗和感悟，注重語文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要訓(xùn)練概括潛力；而概括潛力恰恰就應(yīng)在長課文的教學(xué)中予以關(guān)注因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項訓(xùn)練，這對于六年級同學(xué)來說，也許更有必要

四、三讀課文，初步掃描人物

1．過渡談話：

弄清了故事的經(jīng)過，我們就能夠認(rèn)識有關(guān)的人物了這個故事中有哪幾個主要人物呢？

（學(xué)生回答，教者板書：“我”、父親、書攤主人、他的妹妹）

大家必須明白，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

（學(xué)生回答：贊美殘疾的書攤主人，表達(dá)對他的感激之情）

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的，讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句體會他（她）的可愛之處，好嗎？

（能夠先預(yù)測一下哪些同學(xué)研究哪個人物，不均勻的話適度干預(yù)）

2．學(xué)生自讀：

（教者巡視，對困難學(xué)生稍稍提示一兩句幫忙揣摩）

3．交流評點：

（學(xué)生意見預(yù)設(shè)參考）

⑴“我”，酷愛讀書，從下列語句看出：

①“那個書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方”（惟一、流連忘返）

②“我只能裝作選書的樣貌，像賊一樣地偷看那么幾則小故事”（裝作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤”（來之不易、立即奔向）

……

⑵父親，正直誠信，教子嚴(yán)格，從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我臉上”（怒目圓瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了”（奪過、翻、交、拽）

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎樣過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你能夠扯馬草換錢再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的、饒不了你）

……

⑶攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進(jìn)了里屋”（木然）

②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊不絕口：‘想不到你扯的馬草會是最好的'盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊不絕口、想不到是……最好的）

……

遵循新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念，在進(jìn)入認(rèn)識課文中心人物、傳遞核心價值之前，我們特意“拓展思維空間，”讓學(xué)生挖掘文本的多元價值，以充分發(fā)揮文本的最大效用

第二課時

一、扼要回顧，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)

教者：（引導(dǎo)）同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》，（揭示課題）初步認(rèn)識了幾個人物，誰能簡單評價評價嗎？

學(xué)生：（回顧已經(jīng)研究的幾個人物，簡單聯(lián)系有關(guān)事例評價其品質(zhì)特點）

教者：（根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)評點，并穿插板書：“我”、爸爸）是啊，本文出現(xiàn)的幾個人物，都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進(jìn)他的書攤

這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，透過啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課的學(xué)習(xí)資料，一方面起到檢驗舊課學(xué)習(xí)效果的作用，另一方面，讓學(xué)生整理其腦海里的相關(guān)認(rèn)知儲備，對新課學(xué)習(xí)——研究和認(rèn)識本課主要人物構(gòu)成一個經(jīng)驗背景，能夠使新課學(xué)習(xí)有的放矢，事半功倍

二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)

1．教者啟發(fā)引導(dǎo)：“別餓壞了那匹馬”，憑借你到此刻為止對課文的了解，你從這個課題中明白哪些好處？

2．學(xué)生暢所欲言：（按照必須邏輯預(yù)設(shè)學(xué)生的理解）

⑴我明白，“別餓壞了那匹馬”完完全全就是謊言

⑵我明白，“那匹馬”是殘疾青年虛構(gòu)出來的

⑶我明白，“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由，因為沒有馬也就根本談不上“餓壞了”

⑷我明白，虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看

⑸我明白，殘疾青年編造這樣的謊言，不但是要讓我看書，而且想讓我看得心安理得，因為這樣一來，讓我覺得自我也為他“解決了困難”

3．教者小結(jié)煽情：是啊，一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自我每一天幾個子兒收入；一個謊言，還要每一天為我服務(wù)，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀，（板書：樂于助人）所以我們能夠稱這種謊言叫——（學(xué)生齊：美麗的謊言）

對于人來說，“眼睛是心靈的窗口”；對于文章來說，題目是文本資料的窗口真正會寫作文的人，很講究命題；真正會讀文章的人，也就應(yīng)很善于從題目入手，透過題目揣摩資料，也借助題目領(lǐng)悟意蘊本環(huán)節(jié)即旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題，學(xué)會由題統(tǒng)文，由題悟文

三、研讀文本，揣摩人物內(nèi)心

1．教者過渡談話：是啊這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包蘊著怎樣的美麗想法呢？讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分，要求;

⑴劃出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞；

⑵揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎樣想的；

⑶試著用朗讀來描述他的態(tài)度和情緒

2．學(xué)生自讀感悟：（教者巡視，隨機(jī)啟發(fā)，適時點撥）

3．群眾交流練讀：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我說道：“過來，讓我看看你的馬草”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

“一愣”，想：他馬草怎樣沒賣掉？那不就沒法看書了嗎？怎樣辦？

“一亮”，想：哎，有了，我能夠收下他的馬草

“認(rèn)真地看……”，想：小朋友，我可真的看上你的馬草啦！

⑵“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

“老爸不是有一匹馬嗎？”，想：妹妹，我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？

“以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？’”想：你怎樣就那么笨呢？

⑶叮囑我：“以后馬草就賣給我別耽誤時間餓壞了那匹馬行嗎？”

“別耽誤時間餓壞了那匹馬”，想：你職責(zé)重大，務(wù)必準(zhǔn)時來（看書）哦！，

“行嗎？”我這是在請你幫忙（來看書），你不會不答應(yīng)吧？

⑷他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬”

想：你早該來（看書）了，馬都等急了

⑸“過來一下，這天這么多的馬草，還就應(yīng)找你4分錢”

⑹看書是看書，賣馬草是賣馬草，兩碼事來，你之后——”說著，他就給我扔來兩枚硬幣

想：馬草的錢足夠看書的，你放心大膽地看吧

⑺“是不是有事出去了？”他疑惑地自語道

想：碧云哪，你怎樣還不來？可不能“穿幫”啦！

⑻“別、別、別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云來提！”

想：碧云啊碧云，你咋早不離開晚不離開，偏偏這時候離開呢？這下真要“穿幫”啦！

⑼“回來！”他在身后叫道，“那馬會踢傷你的！”

想：哎呀，完了完了，這下可怎樣跟他交代呢？這是傷自尊的呀！

略…………

4．加深情感體驗：

⑴談話誘發(fā)情感：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅?，為了讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草此時此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？（學(xué)生各抒己見表達(dá)感動之情）

是啊，課文中的作者，就是當(dāng)事人，怎能不萬分感動呢？大家必須能夠把謊言穿幫這一部分讀得很好——

⑵學(xué)生自由朗讀，然后踴躍爭取朗讀，最后齊讀

這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點，緊扣“美麗的謊言”展開教學(xué)，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”；另一方面，啟發(fā)學(xué)生透過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動去挖掘謊言之“美”；而在整個過程中都注意由學(xué)生自我去讀書，去體悟，真正體現(xiàn)了“對話”理念

四、拓展閱讀，進(jìn)行閱讀遷移

1．談話引導(dǎo)：人世間有許多人，為了親人、為了他人、為了有苦難的人，說過美麗的謊言，你們還想明白這方面的故事嗎？

好，老師那里就有一個《父親的謊言》（文章略），請大家快速閱讀，看完后發(fā)表你的感言

2．學(xué)生閱讀

3．群眾交流（略）

拓展閱讀環(huán)節(jié)，既有利于課文主題得以強(qiáng)化，讓它所要頌揚的美德得以在學(xué)生心中升華；又有利于閱讀方法的遷移運用，得以盡快熟練；同時也有利于擴(kuò)大閱讀面，促使學(xué)生把興趣推廣到課外閱讀中去

“我”

（酷愛讀書）

別餓壞了那匹馬

書攤主人

（樂于助人）

給看書

送馬草

父親

教子嚴(yán)格，正直誠實

這是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細(xì)細(xì)讀來，意趣無窮，如果僅僅當(dāng)作一篇“三類課文”來教學(xué)，匆匆忙忙一掃而過，那么其中諸多值得體味的東西會流失，這不能不說是一種資源浪費現(xiàn)象因此，本設(shè)計還是注重了一些富有表達(dá)力的句子和詞語的揣摩品味，以求到達(dá)“熏陶感染”效果。

別餓壞了那匹馬教案（二）：

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2。透過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的完美品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點：

透過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的完美品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：

把文章中人物的完美形象透過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅僅是幾句話能概括得了的。這天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺騙，你們想明白什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎樣騙？

[評：透過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

（為了幫忙我能繼續(xù)看書。由此能夠看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的完美的心靈?。?/p>

[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方能夠看出殘疾青年完美的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎樣想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．但是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一向?qū)ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬。此刻看到了馬草，明白了真相，“我”情緒如何？

剛才我們透過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．此刻就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著完美的心靈嗎？你還看到了誰的善良和完美？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他明白青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的完美品質(zhì)呢？

[評：本文語言簡樸，主要透過人物的言行、神態(tài)和心理描述來展現(xiàn)人物完美心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文資料，續(xù)寫一個片段

但是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不必須能很快理解，即使理解了也不必須能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫忙學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人就應(yīng)追求真善美，對這個世界，我們就應(yīng)擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自我所能幫忙別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個小練筆，對學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫忙的。]

別餓壞了那匹馬教案（三）：

別餓壞了那匹馬教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。

重點難點：學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）那里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會