早發(fā)白帝城教學反思5584

手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山"就是夸張的手法的表現(xiàn)，我順勢引導學生認識李白的其他夸張的詩句,如“飛流直下三千尺,XX工業(yè)園潭水深千尺，危樓高百尺",讓學生更深入地認識李白，認識夸張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座,山勢峻峭，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學生更好的理解“猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@句詩,我運用多輔助授課，播放有關(guān)這句詩的.更加直接地拉近了學生與三峽的距離,最后讓學生齊讀詩。?本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。?早發(fā)白帝城授課反思(二)《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品.該詩畫面明朗，語言形象,感情歡躍，意韻暢達，描述了從白帝城到**的一路景色，表達了詩人歡喜快樂的心情。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意,領(lǐng)悟詩的境地,而又不破壞古詩原有的美感和整體性,是我這節(jié)課所追求的目標.?一、入境每一首古詩都反響了當時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學生入情入境，走進文本，與時代對話,與作者對話，進而把古詩理解地透徹,讀得有情,進而精神歡喜，感情獲得熏陶.?我在課堂授課的開始設(shè)計了“復習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學生和李白的距離，為學生理解古詩,體悟境地做了很好的鋪墊。?二、悟情“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。只有調(diào)動感情因素,語文才能學得活，學得靈.閃爍著人文光彩的古詩授課更是這樣,若一味咀嚼僵直冰冷的詞句，機械屢次地背誦詞解句意，那么學生的學習便仿佛“嚼蠟”所.以在授課時,我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩,而是把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生先聽老師配樂朗讀，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊,誠然學生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但經(jīng)過我的引導，學生也能感覺到沿途美麗的景色。接著，讓學生談?wù)摻涣?，進而走進文本,走進李白，體悟李白當時的心境.最后報告交流時,我也沒有成心地去講解字詞,講解詩意，而是依照學生說的,及時點播,順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充發(fā)散揮了學生的主體作用.這時,教師一句“輕快的不過是順水而下的小船嗎站在船上的李白的心情呢!”欣喜、歡喜的心情也隨之深刻,教師再配樂，讓學生朗讀，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真切走進了李白的心境!三、遷移語文授課不是為教而教，不是不過教完一首詩,一篇文章就行了,而是讓學生可以“貫穿交融”，掌握學習的方法，積累更多的知識。所以,課堂上我依照古詩的情境，合適地進行了拓展,發(fā)散學生的思想,豐富學生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種表現(xiàn),我順勢引導學生認識李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地認識李白,認識夸張,也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、峻峭，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨**月歌》的補充,更是拉近了學生與三峽的距離。?總的來說這堂課誠然很順利地上下來了,幾個授課環(huán)節(jié)也都比較流利,但跟我自己所追求的課堂境地還有必然差距,怎樣從學生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設(shè)中促進課堂生成，怎樣讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加簡單讓孩子接受,這些都是我今后還需努力的方向。?早發(fā)白帝城授課反思（三）?《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是:清早從白帝城出發(fā)。全詩經(jīng)過描述作者從白帝城到**時行船的輕快和沿途壯麗的景色,表達了作者歡喜快樂的心情怎樣在課堂授課中指導學生有效閱讀，升騰感情，并能貫穿交融呢每一首詩都反響了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學生以故事的形式講古詩的背景:故事發(fā)生在一千多年以前的，李白因受涉及蒙冤獲罪，到很遠很遠,荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地,慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好,他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的歡喜之情,決定清早就從白帝城出發(fā)，返回**。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學生理解詩意作好準備,為朗讀授課醞釀感情.“以讀為本"是本課的設(shè)計的理念，讀書的方