影響自主支持型教學(xué)的因素與對策探賾

影響自主支持型教學(xué)的因素與對策探賾廖倩倩摘要：自主支持型教學(xué)有利于兒童的自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)兒童的主體意識和主動精神。文章分析自主支持型教學(xué)的內(nèi)涵，探討影響教師自主支持型教學(xué)的因素，指出促進(jìn)教師自主支持型教學(xué)的策略：立足于兒童角度提供支持，向自主定向的教師學(xué)習(xí);建立培訓(xùn)機(jī)制，改善評價方式，提供必要的環(huán)境及物質(zhì)支持。關(guān)鍵詞：自主支持型教學(xué);影響因素;教學(xué)觀念;評價方式新課程改革倡導(dǎo)兒童的自主學(xué)習(xí)，自主支持型教學(xué)有利于兒童的自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)兒童的主體意識和主動精神。影響自主支持型教學(xué)的因素包含教師和學(xué)校兩個層面。教師層面有教師的兒童觀和性格特質(zhì)，學(xué)校層面有學(xué)校對教師的管理與評價和學(xué)校對教師的支持。因此，促進(jìn)教師自主支持型教學(xué)的策略也應(yīng)從教師和學(xué)校兩個層面落實。一、自主支持型教學(xué)的內(nèi)涵教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是深化課程改革的根本。在注重啟發(fā)式教學(xué)的今天，自主支持型教學(xué)將成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要方向，它能為兒童提供一個自主、合作、探究和創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的主體意識和主動精神。自主支持型教學(xué)方式是指教師對兒童自主學(xué)習(xí)的支持，注重兒童的感受、立足于兒童的角度設(shè)計教學(xué)、為兒童提供基于興趣的選擇等都屬于自主支持型教學(xué)的范疇。其本質(zhì)是教師在教學(xué)過程中采用非控制的方法從兒童的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，為兒童內(nèi)在動機(jī)的生成提供環(huán)境，促進(jìn)兒童的自主發(fā)展。二、影響教師自主支持型教學(xué)的因素1.教師層面（1）教師的兒童觀。教師樹立何種兒童觀對能否順利地進(jìn)行自主支持型教學(xué)非常重要。首先，兒童是發(fā)展中的人，是在不斷的試誤中積累經(jīng)驗和成長的。其次，兒童是具有主觀能動性的人，需要教師在教學(xué)活動中為兒童充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造條件。再次，兒童是獨(dú)特的人，具有未成熟性和個體差異性。但是，教師在實際教學(xué)中往往不能樹立正確的兒童觀，將兒童當(dāng)作灌輸知識的容器或者“小大人”，抑或兒童觀與教育行為不對等，容易出現(xiàn)高控型教學(xué)行為。（2）教師的性格特質(zhì)。教師的性格特質(zhì)與其采用的教學(xué)方式有較高的相關(guān)性。自我決定理論將個體區(qū)分為自主定向和控制定向兩種類型，自主定向的教師做事更傾向于內(nèi)心意志，而控制定向的教師做事更傾向于外界要求。盡管新課程背景下，要求教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，從“教會兒童知識”轉(zhuǎn)向“教會兒童學(xué)習(xí)”，但是控制定向的教師在教學(xué)活動中受唯分?jǐn)?shù)論、升學(xué)率以及家長需求等的影響，高控行為屢見不鮮。教師的“教”和兒童的“學(xué)”處在不平衡的狀態(tài)中，兒童在學(xué)習(xí)過程中體會不到求知的樂趣，自主支持型教學(xué)自然難以實現(xiàn)。2.學(xué)校層面（1）學(xué)校對教師的管理與評價。首先，學(xué)校是否采用民主的管理方式會很大程度地影響教師的自主支持型教學(xué)。當(dāng)前仍有部分學(xué)校缺乏民主管理的氛圍，不給教師參與決策的機(jī)會和應(yīng)有的教學(xué)自主權(quán)，教師的自主性和民主意識無法得到提升，自主支持型教學(xué)活動也就難以開展。其次，學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，自主支持型教學(xué)的程度和穩(wěn)定性也會不同。當(dāng)前，仍有部分學(xué)校主要依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)成績對教師進(jìn)行評價，其他的評價依據(jù)形同虛設(shè)，忽視教師的專業(yè)成長和心靈健康。一些教師為了迎合學(xué)校的評價體系，采取高控式教學(xué)使兒童快速提高學(xué)業(yè)成績，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。（2）學(xué)校對教師的支持。首先，學(xué)校對教師的精神支持會影響教師自主支持型教學(xué)的開展。當(dāng)前，很多教師雖然在觀念上認(rèn)同自主支持型教學(xué)，但由于學(xué)校沒有大力倡導(dǎo)和鼓勵，教師對自主支持型教學(xué)的應(yīng)用仍停留在淺嘗輒止或觀望階段。其次，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)層面的支持也會影響教師自主支持型教學(xué)的開展。寬敞明亮的教室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不僅會滿足教師的教學(xué)需求，還會讓教師保持愉悅情緒，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，提高教師的工作水平。三、促進(jìn)教師自主支持型教學(xué)的策略1.教師層面（1）立足于兒童角度提供支持。教師應(yīng)站在兒童角度全面了解兒童的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相適應(yīng)的自主支持型教學(xué)程序。在教學(xué)過程中，教師還要及時關(guān)注兒童的表現(xiàn)，如果兒童是積極踴躍、生龍活虎的，這就表明自主支持型教學(xué)活動的設(shè)計與兒童的內(nèi)在激勵資源是相符的，能夠達(dá)到相互促進(jìn)的效果。如果兒童是消極躲避萎靡不振的，這就表明自主支持型教學(xué)活動與兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)不匹配，教師就需要與兒童進(jìn)行即時溝通，詢問兒童對教學(xué)活動的態(tài)度、建議，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。（2）向自主定向的教師學(xué)習(xí)。Reeve在他1996年的研究結(jié)果中已經(jīng)表明，自主支持的教學(xué)風(fēng)格是可教的，且一旦形成就會有一定的穩(wěn)定性。因此，習(xí)慣高控型教學(xué)的教師要意識到自己教學(xué)風(fēng)格的問題，多與自主定向的教師進(jìn)行溝通、交流和反思，并在教學(xué)過程中有意強(qiáng)化自己的自主支持行為，逐漸形成自主支持型教學(xué)風(fēng)格。值得注意的是，自主支持型教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)在教師入職初期比較容易達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)教師已經(jīng)形成自己比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格時，再改就比較困難。所以，越是新手型教師，越應(yīng)注意培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。2.學(xué)校層面（1）建立培訓(xùn)機(jī)制。長效的培訓(xùn)機(jī)制有利于自主支持型教學(xué)觀念的樹立。首先，教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師需要不斷汲取營養(yǎng)，接受新的知識。對教師進(jìn)行自主支持型教學(xué)的培訓(xùn)能使教師捕捉到前沿的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒到教學(xué)專家和能手的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。其次，培訓(xùn)能使教師在學(xué)習(xí)中重新審視自己教學(xué)中的不足，并通過將培訓(xùn)的成果應(yīng)用于教學(xué)中來改正不足，使教學(xué)不再是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是充滿可變性和挑戰(zhàn)性。（2）改善評價方式。發(fā)展性的評價體系有利于自主支持型教學(xué)方式的展開。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建