聽聽秋的聲音教學(xué)反思

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教化階段的語文課程，必需面對(duì)全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”然而，實(shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方：一部分學(xué)生不愿主動(dòng)舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些缺憾，課堂教學(xué)如何面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

我在人教版語文教材三年級(jí)上冊(cè)的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了勝利的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，全體學(xué)生愛好高漲，課堂氣氛異樣活躍,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊綻開想象，和同學(xué)們溝通學(xué)習(xí)的體會(huì)；仿照課文，補(bǔ)寫幾句詩。

片段一：

師：剛才同學(xué)們讀得特別仔細(xì)投入。咱們請(qǐng)xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛觀賞。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺(tái)告辭.

生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來,又向很遠(yuǎn)的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國.

片段二：

師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有奇妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學(xué)困生）

生：“刷刷”“ququ”

師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學(xué)困生后優(yōu)等生）

生：“嘩嘩”

師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？

生：秋天下雨的聲音。

師：秋雨都落在哪里？

生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。

生：落在盆里，“滴答滴答”

師：還有什么聲音？

生：“沙沙”風(fēng)吹樹葉的聲音。

生：“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹葉的聲音。

師：你真聰慧，“沙沙”“嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹葉的聲音，風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”，風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？

生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要打算過冬了。

生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。

生：“喀嚓”農(nóng)夫伯伯收玉米的聲音。

生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。

……

師：同學(xué)們真棒，找的聲音可真多，我們仿照這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？

課后反思：

勝利之處：

1、朗讀恰到好處。上課起先，學(xué)生急于讀詩，因此采納了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩描繪的景象，與文本進(jìn)行溝通。

2、寫作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異樣興奮，學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深化思索，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不須要再維持秩序，不須要提示留意，全體學(xué)生愛好深厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。

不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“吩咐”“歌吟”沒有得到好的引導(dǎo)，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經(jīng)過老師引導(dǎo)的文本內(nèi)容，學(xué)生的印象不會(huì)太深刻，望各位老師多提建

聽聽秋的聲音教學(xué)反思2

講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實(shí)得感受到人是在激勵(lì)中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，在激勵(lì)中享受勝利的喜悅，在激勵(lì)中創(chuàng)建奇跡的。

《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過多種形式的朗讀來體驗(yàn)詩的意境。想展示你奇妙的讀書聲嗎？選擇你喜愛的一小節(jié)讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時(shí)間我還真不知道該叫誰好了。這時(shí)，我突然感覺到一個(gè)角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué)，他是一個(gè)有輕度發(fā)音障礙的孩子當(dāng)我望見他時(shí)，他靜默得坐在那，眼巴巴得看著同學(xué)們。望見我看他，立刻避開了我的眼神。我想，他肯定也很想讀，可是沒有志氣舉手。于是我用商議的語氣問他：劉錦猛同學(xué)，你能試著把你喜愛的部分讀給大家聽嗎？望見我激勵(lì)的目光，他好像多了幾分自信，很牽強(qiáng)地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有害怕。接著我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯(cuò)，假如聲音再嘹亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習(xí)。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，真的很讓我感動(dòng)，再看看劉錦猛同學(xué)，臉蛋紅紅的，羞怯中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你確定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去激勵(lì)的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了志氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音嘹亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個(gè)叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱情的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著絢麗的笑，我也感受著這份喜悅，因?yàn)楹⒆觽兿嗷ゼ?lì)的話語中，在勝利的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭(zhēng)先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩的意境，感受著勝利的喜悅。

時(shí)隔不久，我在班級(jí)的靜靜話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：感謝老師和同學(xué)們的激勵(lì)，從那以后，我敢在同學(xué)們面前讀課文了，還情愿和同學(xué)們一起講好玩的事了。多么令人感動(dòng)的一段話呀，這正印證了那句話，被激勵(lì)的人心懷感謝，是對(duì)激勵(lì)者最好的匯報(bào)。

是啊，社會(huì)生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的激勵(lì)。激勵(lì)出效果，老師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)相互激勵(lì)，可以共同進(jìn)步。激勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個(gè)眼神，一句話，都有可能變更人的一生，激勵(lì)可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果，讓我們?cè)诮袒袑?duì)學(xué)生多一些激勵(lì)吧！讓激勵(lì)創(chuàng)建出更多的奇跡！

聽聽秋的聲音教學(xué)反思3

《聽聽，秋的聲音》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課教材，這是一首現(xiàn)代詩，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練美麗、富有韻味的語言，奇妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美妙景象，感受作者寵愛秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生仿照作者的寫作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)潔的習(xí)作練習(xí)。

教學(xué)片段：

師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？

生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告辭的聲音。

生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺(tái)告辭的聲音。

生3：我聽到了大雁暖暖的吩咐。

師：你們真棒，能聽到這么多的聲音！那么，你能通過朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來嗎？

（生感情朗讀，老師適時(shí)指導(dǎo)）

師：聽著咱們同學(xué)的朗讀，老師都感覺走近了秋天，走進(jìn)了音樂廳，現(xiàn)在，就讓我閉上眼睛細(xì)致去聽聽，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？

（生綻開想象，同桌之間溝通）

生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告知我們，它要起先冬眠了。

生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告辭了。

生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處找尋過冬的巢穴。

…………

師：同學(xué)們，你們的想象力真好，可見，你們是留心視察生活的孩子，老師信任，你們也能像作者一樣，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達(dá)出來，寫到紙上，成為咱們班級(jí)的小詩人。要想成為小詩人，就得先學(xué)會(huì)寫詩，下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察詩歌，看看詩歌有什么特點(diǎn)？

生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽，秋的聲音”。

生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。

生3：每一小節(jié)都很像。

師：同學(xué)們視察的很細(xì)致，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也仿照課文中詩歌的格式，說一說，寫一寫。

（學(xué)生小組合作，探討并相互補(bǔ)充。）

師：下面就請(qǐng)每個(gè)小組派出代表，把你們商議出的小詩歌展示給大家。

生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告辭的話語。

生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林告辭的聲音。

生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風(fēng)里。

……

師：從這幾個(gè)小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學(xué)們的熱忱，你們都是最棒的小詩人。同學(xué)們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師信任，你們都是咱們班的小詩人。

（附學(xué)生小詩一首）

聽聽，冬的聲音

牛凱

聽聽，冬的聲音，

風(fēng)婆婆瘋狂地刮著，

“呼呼”

她在向人們示威。

聽聽，冬的聲音，

人們穿上厚厚的冬裝，

“呵呵”

邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。

聽聽，冬的聲音，

雪花紛紛落下，

“刷刷”

好象在和人們說話。

教學(xué)反思：

這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生視察，便可發(fā)覺并駕馭詩歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言文字的愛好，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學(xué)生們通過小組合作、探討，相互借鑒溝通，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師確定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂！

聽聽秋的聲音教學(xué)反思4

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時(shí)，我是根據(jù)以下思路起先授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并激勵(lì)學(xué)生細(xì)致看圖，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是詳細(xì)描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注意語言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，增加學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告辭的聲音?！庇械恼f：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?！薄瓕W(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的語感，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開拓各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣奢侈了時(shí)間，最終的配樂聽讀課文沒有時(shí)間進(jìn)行。這是須要留意的地方。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思5

《聽聽，秋的聲音》是新課標(biāo)人教試驗(yàn)版語文教材第五冊(cè)的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。我在教學(xué)本課時(shí)，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美妙這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生綻開想象的翅膀，協(xié)作多媒體課件教學(xué)，共同來傾聽秋天，感受秋天景象的美妙。

當(dāng)學(xué)生們聽老師范讀課文時(shí)，他們的腦海里出現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面，有植物，有動(dòng)物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此華蜜，如此美妙。這是第一次讓學(xué)生走進(jìn)秋天感悟文本的過程；學(xué)生們其次次聽多媒體課件的朗讀，此時(shí)學(xué)生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最奇妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)過程。本節(jié)課我在激活了學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)建力的同時(shí)，給予了學(xué)生更為廣袤的思維空間的同時(shí)，也幫助學(xué)生打開了另一扇通往學(xué)問寶庫的大門，激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱忱。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語文的熏陶感染作用，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的學(xué)問延長(zhǎng)到生活中去，整個(gè)教學(xué)過程我分為五個(gè)步驟。

1、感受秋的`聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。

2、找尋秋的聲音―――在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上，我并沒有讓學(xué)生停留在書本學(xué)問上，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。

3、展示秋的聲音―――讓學(xué)生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學(xué)的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。

5、對(duì)話秋聲―――學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。

總之，在這節(jié)課上我注意語文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語文的感染作用，注意引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思7

第三單元的語文可真應(yīng)景！當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也起先秋意飄飛。

南方的四季并不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，非常悅目，恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地傾聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……

是這么回事——

《秋天的雨》教得很不勝利，學(xué)生顯得乏累，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室我細(xì)致地想了想，一是星期一大家還未復(fù)原狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

上《聽聽秋的聲音》時(shí)，我就變更了策略。實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，＂唰啦啦?。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲……＂

劉凌濤站起來喊：＂秋的聲音?。?/p>

一個(gè)好玩生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農(nóng)夫豐收割稻的＂唰啦＂聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外找尋秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……

感謝上帝！我的學(xué)生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色調(diào)斑瀾……

看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很仔細(xì)地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她也許還在想課上的那個(gè)＂秋天為何匆忙而來，匆忙而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒留意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快樂地笑了。

回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復(fù)回旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她也許是沒時(shí)間玩耍吧！我突然一下子理解了這個(gè)上課愛吹泡泡的女生?；蛟S，下課了，放學(xué)了，她又要被推動(dòng)作業(yè)的漩渦里，根本沒有時(shí)間玩……

嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風(fēng)聲！＂＂我聽到云跑步的聲音。＂

聽著聽著，我哈哈大笑起來……

聽聽秋的聲音教學(xué)反思8

昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在探討《走近秋天》這一課題，我讓孩子們?cè)谡n下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很簡(jiǎn)單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要側(cè)重了三點(diǎn)：

1、有感情地朗讀。

課上，我采納了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩描繪的景象，與文本進(jìn)行溝通，達(dá)到了與作者共鳴的效果。

2、激發(fā)想象力，感受詩情。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴溝通，說一說蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。

3、想象創(chuàng)作，練寫小詩。

在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有肯定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了許多溝通。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思9

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等。《聽聽，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中綻開想象，和同學(xué)溝通讀后體會(huì)。

３、仿照課文，補(bǔ)寫幾句詩。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并激勵(lì)學(xué)生細(xì)致傾聽，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

在學(xué)生朗讀了整首詩以后，學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩，積累語言，再在學(xué)生愛好高漲之即，輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，并加上自己的動(dòng)作，表情加以表現(xiàn)，這事實(shí)上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注意語言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增加學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽的琴聲。”有的說：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?！边€有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告辭”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的語感，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開拓各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思10

《聽聽，秋的聲音》這篇是一首散文詩，同時(shí)也是三年級(jí)其次篇略讀課文。我依據(jù)教參的提示，把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著想象朗讀”。

詳細(xì)是這樣綻開：

通讀兩遍文章和易錯(cuò)字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習(xí)，選擇喜愛的段落說一說所見所聽和所想，去填補(bǔ)詩的留白。

腦海中有了畫面，才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎(chǔ)上，帶上節(jié)奏朗讀詩歌。

因?yàn)檎n后沒有生字，對(duì)于會(huì)認(rèn)字的教學(xué)只是認(rèn)一認(rèn)，點(diǎn)一點(diǎn)，再布置一個(gè)課堂上仿說過的仿寫作為小練筆，這節(jié)課就可以結(jié)束了。

可取之處主要體現(xiàn)在流程和設(shè)計(jì)。

在朗讀方面，我首先運(yùn)用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩；在1-3節(jié)重點(diǎn)章節(jié)的學(xué)習(xí)上，穿插運(yùn)用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)情感。

在想象上，分別做了不同層次的指導(dǎo)。

先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節(jié)，任選喜愛的小節(jié)說出所見所聽所想。其中，所見和所聽可以干脆在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導(dǎo)的重點(diǎn)。

有的學(xué)生只是根據(jù)文中的表達(dá)再說一次，這嚴(yán)格來說是比較偷懶的思維。

或許是他們還不會(huì)，所以，當(dāng)看到學(xué)生卡住的時(shí)候，我給出了自己的例子：“老師也喜愛其次節(jié)。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，一下子從陽臺(tái)上飛起來。它還轉(zhuǎn)過身跟陽臺(tái)上的小摯友道別，說小摯友再見呢！”后來，孩子們就知道怎么說了，原來是要加一點(diǎn)合理的想象，可以是動(dòng)作，也可以是語言。

想象完畫面，我讓學(xué)生也來當(dāng)一回小小詩人，換掉了大樹和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節(jié)說一說其他生物的聲音。

我先給出的是青蛙，只把青蛙的動(dòng)作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負(fù)擔(dān)。等他們熟識(shí)了規(guī)律后，再讓他們獨(dú)立完成其他生物的仿說。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說出來是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長(zhǎng)的時(shí)間，請(qǐng)了好幾位同學(xué)說說他的想法。

接著，我在第⑤小節(jié)也設(shè)置了想象環(huán)節(jié)。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡(jiǎn)潔了，略微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說出來。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí)，問題應(yīng)當(dāng)不是很大。

須要改進(jìn)的地方我認(rèn)為是課堂氛圍。

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的問題不大，但上完的感覺比較一般，主要緣由可能就是學(xué)生的反饋沒有預(yù)想中的熱切。

我本以為，有仿說和朗讀，這是我們班同學(xué)很喜愛的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)會(huì)見到很多小手爭(zhēng)先恐后舉起。像平常一樣，我還能聽到許多新穎 的點(diǎn)子。

今日孩子們的坐姿很端正，能望見他們對(duì)這節(jié)課注入重視，但好像少了點(diǎn)興奮感，回答問題的聲音也不大，有點(diǎn)拘謹(jǐn)。

在仿說的一起先，我把難度設(shè)得很低，只須要補(bǔ)充出青蛙的動(dòng)作就能完成，但請(qǐng)了幾位同學(xué)后，發(fā)覺他們的答案并沒有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導(dǎo)不夠干脆和細(xì)致，出現(xiàn)了學(xué)生不知道要怎么填的狀況。

學(xué)生的課堂參加度不高，這是個(gè)綜合性的問題。在往后的教學(xué)過程中我會(huì)接著視察，想方法突破。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思11

《聽聽秋的聲音》是一首特別美麗的小詩，如何能讓學(xué)們?cè)诿利惖那榫持懈惺艿角锾斓母鞣N聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精致的課件。課件上有秋的聲音的各種美麗的圖片。并配上一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也特別地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信，舉手特殊主動(dòng)。在學(xué)生讀到“蟋蟀振動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽臺(tái)告辭的歌韻?！睍r(shí)，老師問，假如你就是蟋蟀你打算怎么臺(tái)陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來說有肯定的難度。因此，我做了大量的打算，課前要求孩子畫好秋天的畫，增加學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽的聲音。”有的說：“小溪唱著快樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告辭。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過程，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲

聽聽秋的聲音教學(xué)反思12

上《聽聽秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”

一個(gè)好玩生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲，農(nóng)夫豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外找尋秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很仔細(xì)地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他也許還在想課上那個(gè)“秋天為何匆忙而來，匆忙而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經(jīng)和你玩過了，只是你沒留意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i快樂地笑了。

下課了，孩子們放下書本，跑到操場(chǎng)上，閉著眼，“哇！我聽到了風(fēng)聲……”

聽聽秋的聲音教學(xué)反思13

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的歡樂，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡(jiǎn)單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天詳細(xì)可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們?cè)僖淮误w會(huì)秋天特有的風(fēng)情，最終，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音奇妙好聽，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也仿照作者的寫法，綻開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室忽然寧靜下來，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們?cè)诮M織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最終的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很勝利的。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思14

第三單元以“秋天”為主題，《聽聽，秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文，共有6個(gè)小節(jié)，語言精練美麗，富有韻味，結(jié)構(gòu)相像，適合學(xué)生仿寫。在教學(xué)前，我細(xì)讀文本，依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際狀況，把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、一邊讀一邊綻開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美妙。

３．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我抓住略讀課文的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，運(yùn)用多種手段綻開想象，并仿照句式，創(chuàng)寫詩歌。上完課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生來聽聽這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，然后再配樂范讀課文，使學(xué)生在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生細(xì)致傾聽，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜愛的小節(jié)自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞，，可以分開漸漸地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣？再者假如你就是黃葉你打算怎么同大樹媽媽告辭？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。其次小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過師生引讀的方式，激發(fā)學(xué)生讀的愛好。學(xué)習(xí)完整首詩后，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂朗讀展示，用“一字還原”激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩，使學(xué)生愛好高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩