幼兒園教育多元化評價的建構

幼兒園教育多元化評價的建構［摘要］幼兒園教育評價是對幼兒園教育有關的各方面進行科學的價值判斷的過程。只有倡導多元主體、多元視角、多種方式和多樣內容的發(fā)展性評價方式，才能促進幼兒的發(fā)展。［關鍵詞］多元化評價；幼兒園教育評價；幼兒發(fā)展倡導多元主體、多元視角、多種方式和多樣內容的評價已成為當前教育評價的一種主導有效的評價方式。［1］幼教工作者應依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，正確運用多元化的教育評價理論和方法，促進幼兒健康發(fā)展。一、建立科學的評價指標體系對于3—6歲幼兒發(fā)展的評價，一要關注幼兒動作的發(fā)展，主要抓好活動興趣、大肌肉動作、精細動作。二要關注幼兒的語言發(fā)展水平，如傾聽習慣、理解能力；表達能力、表現(xiàn)欲望；興趣習慣、閱讀能力；前書寫能力等。三要關注幼兒的社會意識狀態(tài)，如自我意識、情緒情感、社會交往等。四要關注幼兒的邏輯思維程度，如知識經驗、數(shù)學等。五要關注幼兒的藝術喜好，如音樂、美術等。六要關注幼兒的認知情況，如情感態(tài)度等。此外，還要關注幼兒的生活衛(wèi)生習慣和安全保健，如入廁盥洗、進餐、穿衣午睡公共衛(wèi)生、安全意識、自我保健等。建立科學的評價指標體系，既要吸收加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學的研究成果，又要綜合幼兒園教師在教育教學實踐中積累的有關幼兒發(fā)展的經驗，更要把握好幼兒教師在評價中得到的幼兒真實發(fā)展情況。二、全面、客觀、平等地評價幼兒個體的發(fā)展水平（一）明確評價目的，全面了解幼兒的發(fā)展狀況我們應明確幼兒發(fā)展評價的目的“是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。要重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展狀況及其特點，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、試誤、選擇、推理等動態(tài)過程；關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結果是否正確更為重要，這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展狀況。（二）觀察、評價幼兒宜在自然的情境下進行教師應在幼兒生活的真實世界中去觀察、發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中評價正是評價回歸孩子自然生活的反映。教師可以在幼兒游戲過程中隨時進行形成性評價。在真實的游戲活動情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測內容發(fā)揮到最高水平在自然生活狀態(tài)中評價，能夠防止專門性評價引起幼兒的緊張心理，以保證評價的信度和效度。對幼兒評價的內容應指向幼兒生活的所有時段。如在日常生活中評價，幼兒的一舉一動都是教師評價的對象。在日常生活教育中主要是使幼兒形成良好的行為習慣和道德品質等，因而對行為習慣的評價常常成為日常生活評價的重心。評價材料的設置上要給幼兒提供誘人的、可操作的材料如玩具類的、非結構性的、有意義的材料，這些材料涉及到社會、身體、音樂、數(shù)學、語言、機械、藝術和科學等領域。而且這些材料應該是幼兒先前“經驗”過的，因為幼兒對材料的先前經驗直接影響其在評價活動中的表現(xiàn)，忽略幼兒先前經驗的作用，無疑是不公平的。三、創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的多元價值取向傳統(tǒng)評價模式中，教師是評價者，幼兒是被評價者。教師給予幼兒的是一種居高臨下的評價。而現(xiàn)代評價強調：評價主體除了教師，還應包括家長、幼兒及同伴，評價不應是單項刺激反應，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。只有將涉及幼兒的所有人的意見、觀點加以綜合，評價才能真正反映幼兒的發(fā)展。幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系。對幼兒進行全面發(fā)展的教育，不單單靠幼兒園，也離不開家長、社區(qū)、主管部門的支持。實施教育的主體呈多元化，對教育的評價也必然要有多元化主體的參與，在共同溝通協(xié)商中增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價體系，以多種渠道促使被評價者不斷改進、獲得發(fā)展。評價方法的多元化也是發(fā)展性評價的基本內涵。如日常觀察、談話、測試、作品分析、成長記錄袋等評價方法都有助于了解幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)，了解幼兒在家中及其他社會環(huán)境和社會生活中的表現(xiàn)，在此基礎上做出的評價判斷才可能準確、科學。幼兒園的教育評價應以定性評價為主要方式，將定量評價結果和定性評價整合應用，才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。評價內容、標準的多元化意味著評價從單一走向多維、從靜止走向動態(tài)性、發(fā)展性。每個幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律但是人如其面，各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優(yōu)劣之分，顯然是很不科學的。因此必須建立多維度的評價體系，如評價內容必須涉及所有的領域，社會的、情感的、認知的和運動的，也要涉及到幼兒學習的情感和傾向，并注重對個體發(fā)展獨特性的認可。評價指標還應涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發(fā)展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評價目標要體現(xiàn)多元化。評價既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對兒童進行選拔、排隊而是旨在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們去實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。［2］如果評價僅僅以篩選、排序為目的，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就會忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會導致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。隨著時代的發(fā)展，原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉而開始關注幼兒個體發(fā)展的其他方向：幼兒的學習態(tài)度心理素質、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識能力等多方面的綜合發(fā)展，以為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。配合課程功能的轉變，評價功能也發(fā)生了根本的變化，不只是檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更要關注幼兒學習過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態(tài)度等方面。評價不再是對幼兒進行優(yōu)劣之分，而是如何發(fā)揮評價的激勵、診斷、導向作用，關注幼兒的成長與進步情況。換句話來說，評價是為幼兒的發(fā)展服務，而不是幼兒的發(fā)展為評價服務?？傊?，多元化評價的