SPSS信度和效度檢驗全套文檔

關(guān)于調(diào)查問卷的信度和效度檢驗（一）信度1、信度的含義測驗的信度又稱測驗的可靠性，是指同一個測驗對同一組被試施測兩次或多次，所得結(jié)果一致形程度。一個好的測驗必須是穩(wěn)定可靠的，多次使用所獲得的結(jié)果是前后一致的。例如，用直尺測量長度，其結(jié)果是穩(wěn)定可靠的。用橡皮筋測長度則是不可靠的，前后測量結(jié)果缺乏一致性。在測量理論中，信度被ST2定義為：某次測驗分數(shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)（即實測分數(shù)）之比：R=S-2X式中Rxx表示測量的信度,ST2代表真分數(shù)的變異數(shù)（方差）,Sx2表示實得分數(shù)的變異數(shù)（方差）。從上式可看出，（1）信度是指實測值和真值相差的程度，實測值是指對某物實際進行測量時所獲得值,也稱實測分數(shù)（X）。真值是指被測事物的真實規(guī)模取值，也稱真分數(shù)（T）。由于各種原因，實得分數(shù)常不等于真分數(shù)，兩者之差稱為測量誤差或誤差分數(shù)（E）。從理論上看，實得分數(shù)由真分數(shù)和誤差分數(shù)兩部分組成即：X=T+ERxx就是對一組測驗數(shù)據(jù)的實測分數(shù)與真分數(shù)相差程度的最好估計。（2）信度又是指相同的測驗對相同的被試再次測量時引起的同樣反應(yīng)的程度。如果兩次測驗中，受測者所得分數(shù)或所處等級前后一致，則說明測驗結(jié)果的信度較高。反之，兩次測驗結(jié)果一致性低，說明測驗結(jié)果的信度低。信度是任何一種測量的必要條件（但不是唯一條件）,只有測量值接近或等于真值，用同一工具多次測量同一特性獲得相同或相近的結(jié)果，才能認為這個測量結(jié)果是可靠的。信度對于教育測量尤其重要，只有信度高的教育測驗才能成為教育工作者有用的工具，才能為教育工作者提供可靠的信息，為教育預測和決策提供客觀依據(jù)。2、信度的估計方法測驗的信度是用信度系數(shù)的大小來表示的，根據(jù)測量理論，信度系數(shù)但是在實際測量中，一般只能獲得實得分數(shù)（X）及實得變異數(shù)（Sx2）,而真分數(shù)（T）及真變異數(shù)（ST2）是不知道的，因此，依據(jù)上述公式還無法機算信度系數(shù)。在統(tǒng)計上，主要采用相關(guān)分析的方法即機算兩列變量的相關(guān)系數(shù)，用相關(guān)系數(shù)的大小來表示信度的高低。主要用以下方法來求得信度：（1）再測法：用同一測驗對同一被試，前后施測兩次，根據(jù)兩次測驗分數(shù)計算相關(guān)系數(shù)，即是再測信度。該信度反映了測驗的穩(wěn)定性程度，故又稱穩(wěn)定性系數(shù)，是用皮爾遜積差相關(guān)公式計算的：R=XX式中X1.X2為同一被試的兩次測驗得分,M1.M2為兩次測驗的平均分數(shù)，S1.S2是兩次測驗的標準差,N是被試人數(shù)。用再測法估計信度，可以得到有關(guān)測驗結(jié)果是否隨時間而變化及變化程度的資料，可以作為預測被測者將來行為表現(xiàn)的依據(jù)。但也存在明顯的局限性：前后兩次測驗結(jié)果易受到練習和記憶的影響，前后兩次施測的時間間隔影響穩(wěn)定性系數(shù)，特別是對學績測驗的影響較大。如果時間間隔太長，被測者的身心因受環(huán)境影響將發(fā)生大的變化，從而對第二次施測結(jié)果產(chǎn)生較大影響，使穩(wěn)定性系數(shù)降低。如果間隔太短，則被試第一次完成測驗時練習和記憶會對第二次測驗產(chǎn)生較大影響，使第二次測驗性質(zhì)發(fā)生變化。另外，有些測驗不宜用再測法估計信度，如測量創(chuàng)造力測驗，被試一旦掌握了解決問題的辦法、原則，重測時，他將很容易作出反應(yīng)，這樣測驗的性質(zhì)就發(fā)生了改變。因此，只有在沒有復本可用，測驗不易受重復使用影響，現(xiàn)實條件又允許重復施測的情況下才使用重測法估計信度。用重測法估計信度，間隔時間長短沒有嚴格的規(guī)定，一般說，間隔時間越長，穩(wěn)定性系數(shù)越低，最適

宜的時距應(yīng)根據(jù)測驗目的、性質(zhì)及被試特點而定，最好不超過六個月。對兒童的時距應(yīng)該短些，對成年人的時距可適當長些，因為個體早期的身心特征變化較大，而成年人的身心特征則相對穩(wěn)定。（2）復本法.根據(jù)同一測驗目的編制的許多平行德等值測驗，可測定被試的同一特征，這些等值的測驗叫做復本。對一組受測者間隔一定時間或同時施測兩個復本，根據(jù)兩次測驗結(jié)果求得相關(guān)系數(shù)，即得等值性系數(shù)，又稱復本信度。對一組受測者間隔一定時間后施測兩個復本所求得的穩(wěn)定性系數(shù)又稱等值穩(wěn)定性系數(shù)。因為用這種方法求得的信度不僅受復本質(zhì)量的影響，而且受時間練習等因素的影響，因此，等值穩(wěn)定性系數(shù)更全面地反映了測驗的信度。計算等值穩(wěn)定性系數(shù)是對兩個復本測驗結(jié)果計算斯皮爾曼積差相關(guān)系數(shù)（具體公式見前）。（3）分半法.當測驗沒有復本（復本的編制是很復雜的）而且測驗只適合施測一次的情況下，可用分半法估計信度，即將測驗題目分成對等的兩半，根據(jù)每人在這兩半測驗中的得分，計算其相關(guān)系數(shù)，這個系數(shù)又稱內(nèi)部一致性系數(shù)。要求得分半信度，首先要將測驗分成對等的兩半。絕大多數(shù)測驗是由許多題目排列組成的，但是若將測驗簡單地分成前后兩部分，常常是不對等的，對等的兩部分起碼有兩個要求：一是測驗的兩部分在難度、區(qū)分度及測驗目標上基本是相同的。一是被測者以同等的態(tài)度來對待兩部隊測驗，即在完成兩部分測驗過程中，練習，疲勞，情緒等因素對被試產(chǎn)生了同等的影響。因此，將一個測驗分成兩部分時，常用的是奇偶分半法，即將奇數(shù)題分為一部分，將偶數(shù)題分為一部分。特別是測驗題目是按由易到難排列時，這種分法可以將測驗分為大致相等的兩半，但是，對于速度型的測驗不適合用奇偶分半法。用分半法求出的測驗的信度系數(shù)并不能反映整個測驗的信度。這是因為信度受測驗的長度的影響，測驗越長，信度越高，將測驗分成兩半求得的信度系數(shù)，低估了整個測驗的信度，因此，需對測驗系數(shù)加以校正，校正公式是斯皮爾曼―布朗校正，校正公式是斯皮爾曼―布朗（Spearman—Brown）公式：R2Rhhxx1+RhhRxx是整個測驗的信度估計系數(shù),Rhh是兩個分半測驗的相關(guān)系數(shù)。上述公式的前提假設(shè)是兩個半測驗分數(shù)的變異性相等，但是若測驗資料不符合這個假定，可用下列公式求得信度：弗朗那根（Flanagan）公式：R=2?（1- ）xx Sx2Sa2和Sb2分別代表兩個分測驗分數(shù)的變異數(shù),Sx2代表整個測驗的變異數(shù)。c,Sd2盧倫（Rulon）公式：Rxx=1--Sx2Sd2代表兩個半測驗分數(shù)之差的變異數(shù),Sx2代表總測驗變異數(shù)。對于由客觀性題目組成的測驗（即答對一題得一分，答錯得0分）,則可用庫得一理查遜（Kuder一kZ（pq）Richardson）公式估計測驗的內(nèi)部一致性：Rkk=（-一-）（1- ）k-1 Sx2k為測驗的總題目數(shù),p為某一個題目的答對率或通過該題目的人數(shù)比例,q為未通過該題目的人數(shù)比例，p=1-q,Sx2為測驗總分的方差。對于由客觀性題目和主觀性題目組成的測驗 ，有些題目是多重計分的情況下，則要用克倫巴赫kZSi2（Cronbach）公式計算a系數(shù)來估計測驗的內(nèi)部一致性：a=（--）（1- ）k-1 Sx2k為測驗題目總分,Si2是某一題目得分的方差,Sx2是整個測驗分數(shù)的方差。上面這些公式不適用于速度性測驗，因為只有每個人做完所有的題目，題目的方差才是準確的。3、提高測驗信度的方法：影響測驗信度的誤差歸納起來主要有：（1）抽樣誤差：簡單說，這是在抽樣過程中由于被試間的差異所造成的誤差。被試間的差異可以用全距和方差大小來表示。全距是指某一心理量最大值與最小值之差。全距大說明被試間差異大，全距小說明被試間差異小。被試間在某一心理量上參差不齊，差別懸殊，則該心理量的方差大。反之，方差小。對于方差小的樣本，被試間在某一心理特征上相差較小，則前后兩次測驗結(jié)果的一致性較低，即降低了信度。因為被試之間的差別越小其同質(zhì)性越高，被試的分數(shù)只要發(fā)生小的變化，其名次就可能改變，從而降低信度。（2）隨機誤差：由于各種偶然因素的影響而產(chǎn)生的誤差，表現(xiàn)為用同一方法多次測量同一對象時結(jié)果上不一致。隨機誤差是由許多因素造成的，如量標的質(zhì)量，測量的程序，被試的身心狀態(tài)，測量的環(huán)境等。根據(jù)影響測驗信度的因素，可從以下幾方面來提高測驗的信度：一是從測驗本身考慮，如測驗的長度、難度、區(qū)分度、速度、程序、環(huán)境條件與計分方法等。一是從被試自身考慮，如被試在被測心理特征上的差異大小，參加測驗的動機水平，對測驗的態(tài)度和積極性等。在此主要介紹如下幾種提高測驗信度的方法：（1）適當延長測驗的長度：測驗的長度主要指量表所包含的題目多少。對一個測驗來說，測驗的題目越少，得分越容易受偶然因素的影響，故測驗的信度越低。反之如果測驗題目較多，即測驗長度延長，擴大了被試得分范圍，可在一定程度上排除偶然因素的影響，從而提高測驗信度。但是測驗信度的增加并不是等比例提高信度系數(shù)。當信度系數(shù)較小時，延長測驗長度信度系數(shù)增加較大。當信度系數(shù)已經(jīng)較大時，延長測驗長度對信度系數(shù)的影響就較小了。而且，在延長測驗長度時，還需考慮其他因素的影響，如被試在回答問題時是否疲倦或產(chǎn)生厭煩情緒，是否節(jié)省時間、物力和財力，測題是否附合測驗目的等。（2）測驗的難度要適中：難度即測驗的難易程度，當測驗難度太大時，被試得分普遍太低，呈負偏態(tài)分布。當測驗難度太小時，被試得分普遍較高，呈正偏態(tài)分布。太難太易的測驗都使被試得分差異減小，使實得分數(shù)方差減小，從而降低測驗信度。參見公式：（3）測驗的內(nèi)容盡量同質(zhì)：性質(zhì)相同的測驗內(nèi)容，對被試也要求相同的能力、知識和技能。而內(nèi)容不同質(zhì)的測驗，則要求被試不同的能力、知識和技能。因而為了提高測驗信度，測驗內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)。（4）測驗的時間要充分：對某一測驗而言，應(yīng)保證絕大多數(shù)被試在規(guī)定時間內(nèi)完成測驗。否則，如果被試不能從容回答所有問題，就不能反映被試的真實水平。（5）測驗的程序要統(tǒng)一：包括測驗的題目統(tǒng)一，指導語、回答問題的方式、分收試卷的方法、測驗時間等都要統(tǒng)一。（6）評分要客觀：評分是否客觀對測驗信度有直接的影響。對于客觀性題目，評分標準明確，評分容易做到客觀。但對于主觀性題目，受評分者影響較大，不易做到客觀。為了盡可能客觀評分，應(yīng)制定明確而易掌握的評分標準，盡量做到一卷多評，或一人只評一題等。（二）效度1、效度的含義效度（Validity）是指測量的有效程度或測量的正確性，即一個測驗能夠測量出所要測量特性的程度。例如，用直尺測量長度是有效的，而用來測量溫度則是無效的。對效度的定義可作如下理解：（1）任何一種測驗只是對一定目的來說才是有效的。（2）測驗的效度是對測量結(jié)果而言的，即一種測量工具只有經(jīng)過實際測量，才能根據(jù)測量結(jié)果判斷它的效度。（3）測驗的效度是相對的而非絕對的。測驗是根據(jù)行為樣本，對所要測量的心理特性作間接推斷，只能達到某種程度的準確性，而沒有全有、全無的差別。在測量理論中，效度被定義為：在一系列測量中，與測量目的有關(guān)的真變異數(shù)（即有效變異）與總變…、，cSy2異數(shù)之比：rxy2=——Sx2rxy表示測量的效度系數(shù),Sv2代表有效變異數(shù),Sx2代表總變異數(shù)。根據(jù)上述公式，可看出效度與信度的關(guān)系：???Sx2=Sv2+SI2+SE2ST2=Sv2+SI2cSy2 ST2—SI2SI2rxy2= = = Sx2 Sx2Sy2；.rxy2WrxxSI2表示系統(tǒng)誤差方差，它穩(wěn)定地與有效方差結(jié)合在一起，對信度沒有影響，而影響效度。從以上證明看出，測驗的效度受測驗的信度所制約，而且效度系數(shù)不會大于信度系數(shù)。效度高的測驗，信度必定高。但信度高的測驗，效度則未必高。效度在教育測量中有重要的意義。對一個測驗來說，效度比信度更為重要，測驗首先要保證能如實地測量出所要測量的東西，否則，這種測量將是沒有意義的。在教育測量中，效度問題尤其重要，首先，教育測量的對象大多是精神現(xiàn)象，只能對被測者的外部表現(xiàn)進行測量，以間接了解其心理活動特點或知識技能水平。其次，學生的心理活動特征與其外部表現(xiàn)之間，僅有相關(guān)關(guān)系而沒有嚴格的函數(shù)關(guān)系，外部行為有時并不能準確地反映某種心理狀態(tài)。再次，教育測量對象是有主觀能動性的人，人是能夠有意識地調(diào)節(jié)自己的外部行為，掩蓋自己的內(nèi)心活動，這就更增加了教育測量的難度。2、效度的類型與估計⑴內(nèi)容效度(ContentValidity):是指測驗目的代表所欲測量的內(nèi)容和引起預期反應(yīng)所達到的程度。例如，以考查學習成績?yōu)槟康牡臏y驗來說,"所欲測量的內(nèi)容"是指教案大綱所規(guī)定的全部教材。"起預期反應(yīng)"是指學生學習這些教材所產(chǎn)生的行為變化，如對教材的記憶、理解和應(yīng)用。在編制測驗時，內(nèi)容效度是一個相當復雜的問題，例如教師編制學績測驗，其目的是了解學生在某一學科或?qū)ｎ}上對知識掌握情況，若條件允許，應(yīng)該對大綱規(guī)定的所有內(nèi)容進行全面考試，這顯然是行不通的，只能從這一范圍總體內(nèi)容中選取有代表性題目(樣本),組成測驗，根據(jù)測驗分數(shù)推論學生對該范圍總體知識的掌握。若測驗題目較好地代表了這個知識范圍，則推論是有效的，即測驗的內(nèi)容效度高。若選題有偏差，則推論是無效的，即測驗的內(nèi)容效度低。從另一方面看，測驗題目所引起的被試反應(yīng)(是一個樣本),若能代表其對本學科或?qū)ｎ}的全部行為反應(yīng)，也說明該測驗是有效的。反之，則是無效的。因此，一個測驗要有較高的內(nèi)容效度應(yīng)具備如下兩個條件:1.要有定義好的內(nèi)容范圍。2.測驗題目取樣應(yīng)有代表性(對所界定的內(nèi)容范圍而言)。估計內(nèi)容效度的方法：A、由專家進行邏輯分析：即請有關(guān)專家對測驗題目與原來的內(nèi)容范圍是否符合進行分析，作出判斷，看測驗題目是否較好地代表了原來的內(nèi)容。B、統(tǒng)計分析：克倫巴赫(Cronbach)認為內(nèi)容效度可以進行數(shù)量估計，方法是從同一教案內(nèi)容總體中抽取兩套測題，分別對同一組被試進行測驗，兩種測驗的相關(guān)系數(shù)可用來估計內(nèi)容效度。若相關(guān)系數(shù)大，則內(nèi)容效度高。若相關(guān)系數(shù)小，則兩個測驗中至少有一個內(nèi)容效度低。另外，有經(jīng)驗的任課教師對本學科測驗的內(nèi)容效度有較好的判斷。當然，若能與有關(guān)專家配合會更好些。(2)結(jié)構(gòu)效度(ConstructValidity):又稱構(gòu)想效度，是測驗對某一理論概念或心理特質(zhì)量的程度。即某測驗對所要測量的結(jié)構(gòu)或心理特質(zhì)實際測量的程度。心理測驗都是建立在心理學理論基礎(chǔ)的，例如比納一西蒙智力量表的制訂，心理學家比納(Binet)首先詳細研究了智力的結(jié)構(gòu)，他認為智力行為是一種連鎖性的過程，包括判斷、推理、解決問題等。他根據(jù)這一理論編制的智力測驗，確實測量出被試的判斷、推理和解決問題能力，可以認為他所編制的測驗具有結(jié)構(gòu)效度。一般說,學科測驗主要看內(nèi)容效度，心理測驗主要看結(jié)構(gòu)效度。判斷內(nèi)容效度更容易一些，有教案大綱作依據(jù)。判斷結(jié)構(gòu)效度更難一些，因為理論結(jié)構(gòu)和心理特質(zhì)不易把握。因此，要制訂有構(gòu)想效度的測驗，首先要建立理論結(jié)構(gòu)，例如智力測驗，先要確定關(guān)于智力的一套理論，如智力的概念、結(jié)構(gòu)、與環(huán)境的關(guān)系、與年齡的關(guān)系、與性別的關(guān)系等，在理論的基礎(chǔ)上提出若干假設(shè)并編制測題。確定結(jié)構(gòu)效度的方法：A、對測驗題目進行分析：主要是分析測驗的內(nèi)容，被試對題目所作的反應(yīng)，測驗題目的同質(zhì)性以及分測驗之間的關(guān)系來判斷測驗的構(gòu)想效度。B、計算與同類權(quán)威測驗的相關(guān)：某一個新測驗如果與同類的大家公認有效的已有測驗之間，在測驗結(jié)果上相關(guān)很高，說明這兩個測驗測的是相同特質(zhì)，即新測驗也有較高的結(jié)構(gòu)效度，如后編的智力測驗常與斯坦福一比納智力量表進行比較。C、因素分析：通過因素分析找到影響測驗分數(shù)的共同因素，在測驗分數(shù)的總變異中來自有關(guān)因素的比例，可以作為構(gòu)想效度的指標。⑶預測效度(PredictiveValidity):又稱實證效度，是指一個測驗對個體將來的行為或獲得的成就進行預測時的準確性。一個測驗預測得越準確，預測效度越高。被預測的行為或成績是檢驗預測效度的標準，簡稱效標(Criterion),即衡量測驗有效性的參照標準。效標是估計預測效度的主要依據(jù)，應(yīng)具備如下一些條件1)有效性：即效標測量本身必須有效。(2)可靠性：效標測量要具有較高的信度。(3)客觀性：在效標測量時要防止受評定者主觀印象和成見的影響，要防止效標污染，即由于主試知道某個人原來的測驗成績，因而影響了在效標測量中對這個人的評定分數(shù)。(4)效標測量應(yīng)該簡單省時，花費少，經(jīng)濟實用。一般常用學業(yè)成就，等級評定，臨床診斷，實際的工作表現(xiàn)作為效標。例如，一個智力測驗其預測效度既可用被試的學業(yè)成就作效標，也可用熟悉的班主任對其進行等級評定作效標。估計預測效度的主要方法是：A、相關(guān)法：即求某測驗分數(shù)與效標測量間的相關(guān)，所得結(jié)果即效標系數(shù)。當測驗分數(shù)與效標測量分數(shù)都是連續(xù)變量時，用積差相關(guān)公式求相關(guān)系數(shù)(具體公式見統(tǒng)計教材)。當測驗分數(shù)是連續(xù)變量，而效標測量分數(shù)是二分變量時，可用二列相關(guān)公式計算效度系數(shù)(具體公式見統(tǒng)計教材)。B、區(qū)分法：即看原先測驗的分數(shù)是否可以區(qū)分由效標測量所化分的團體。例如，某工廠通過測驗錄用了一批工人，過一段時間后，根據(jù)工作成績將其分為稱職和不稱職兩種，然后回過頭來檢查他們的測驗分數(shù)，運用t檢驗看看兩組在測驗上的平均分數(shù)是否有顯著差異。若有顯著差異，說明測驗是有效的。若差異不顯著，說明測驗是無效的。C、功利率：為了測定測驗的功效，人們還可對使用測驗所化掉的費用與得到的利益進行比較，看其利弊大小，這種效度指標叫功利率。U=B(Ns)-C(Nu)-SU代表功利率,B表示錄用一個合格的工人所產(chǎn)生的平均利潤，C表示錄用一個不合格的工人所造成的損失,Ns和Nu分別代表所錄用的人中成功和不成功的人數(shù),S代表整個選人程序的費用。計算功利率說明，如果一個測驗簡單易做，適合于團體施測，即使效度低些，也會有人采用。反之，如果測驗復雜，只能個別施測，費時費力，那么只有效度極高，給人帶來極大好處時，人們才會使用它。提高測驗效度對教育測驗非常關(guān)鍵，效度系數(shù)多大合適？要根據(jù)測驗的具體情況而定：(1)智力測驗分數(shù)與熟悉教師對學生智力等級評定之間的效度系數(shù)一般在0.30—0.50之間。教師評定常受許多其他因素的影響。(2)某一科目的標準測驗成績與任課教師對學生名次排列之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)達到0.60—0.70。(3)兩種不同的智力測驗或兩種標準測驗之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)達到0.60—0.80效度系數(shù)可解釋為效標分數(shù)中的變異有百分之幾來源于測驗的變異。例如效度系數(shù)為0.50,則說明效標分數(shù)中有0.502=25%的變異來自原測驗分數(shù)的變異。若效度系數(shù)為0.71,則效標分數(shù)中有50%的變異來自原測驗分數(shù)。3、提高測驗效度的方法：(2)控制系統(tǒng)誤差：系統(tǒng)誤差是影響測驗效度的主要因素。它主要包括儀器不準，題目和指導語有暗示性，答案按排不當(被試可以猜測)等，控制這些因素可以降低系統(tǒng)誤差，提高效度。(2)精心編制測題和測驗量表：首先測題內(nèi)容要適合測驗目的，如知識性測題就不能全面反映被試的智力水平，它主要測量其知識水平。其次，測題要清楚明了，用語要讓被試理解，排列由易到難。第三，測題的難度和曲分度要合適。(3)嚴格按照測驗程序進行測量，防止測量誤差：要嚴格按照測驗手冊進行測量，不能作過多的解釋，按標準評分，兩次測驗間隔要適當。

(4)樣本容量要適當：當樣本容量增大時，樣本對總體的代表性提高，樣本大，被試的內(nèi)部差異增大，擴大了真分數(shù)的方差，使效度提高。樣本容量一般不應(yīng)低于30。另外，抽樣方法也很重要，一般用隨機抽樣，當群體很大時，可分層抽樣，樣本容量擴大時，其代表性才隨之增大。(5)正確處理好信度與效度的關(guān)系：信度是效度的必要條件，但信度高的測驗，效度不一定高。而效度高的測驗，信度卻比較高。但是，既要有高效度，又要有高信度是不容易做到的?！白畲罂煽慷?信度)要求測驗工程之間有高度的組間相關(guān)；最大預測有效度卻要求低度的組間相關(guān)。最大可靠度(信度)要求工程等同的難度；最大預測有效度卻要求工程的難度有所區(qū)別。中等程度的組間相關(guān)(0.10—0.60),通?？僧a(chǎn)生良好的效度(0.30—0.80),并且產(chǎn)生滿意的信度(0.90)?！?郝德員：《教育與心理統(tǒng)計》，教育科學出版社,1962年版.P429)(6)適當增加測驗的長度：增加測驗的長度可提高測驗的信度，也可以提高效度，但增加測驗的長度對信度的影響大于對效度的影響。如果增加測驗長度到原來的n倍，則新測驗的效度系數(shù)Rnxy計算公：Rnxy=：Rnxy=Rxy-1-Rxx:n+Rxx式中Rxy、Rxx分別是原測驗的效度系數(shù)和信度系數(shù)。2.3.3信度和效度檢驗(1)信度檢驗采用Cronbacha系數(shù)、個別工程信度、潛在變量的組合信度(CompositeReliability,CR)進行信度檢驗，其中運用SPSS15.0中的“Analyze-Scale-ReliabilityAnalysis”命令，并選擇“Statistics”中的“Scaleifitemdeleted”，來計算Cronbacha系數(shù)，利用LISREL8.70進行驗證性因子分析來計算個別工程信度和組合信度，驗證性因子分析的運算結(jié)果(詳見附錄3)經(jīng)整理如表2.6所示：從表2.6中關(guān)于Cronbacha系數(shù)的三欄中可以看出：C1、B4對應(yīng)的“校正得項總計相關(guān)性”(CorrectedItem-TotalCorrelation)偏低(相對于該部分量表中的其他指標對應(yīng)值而言)，且刪除C1、B4有利于分別提升該部分量表的總體信度，故應(yīng)將C1、B4兩個指標刪除。同時“個別工程信度”一欄中C1、C2、B3、B4、P1這5個指標的因子負荷均小于0.50,根據(jù)社會科學研究特點，這5個指標也應(yīng)刪除，且刪除后有利于提高整個因素的一致性；而另外35個指標的因子負荷均大于0.5,滿足信度要求。除此之外，誠信環(huán)境、企業(yè)素質(zhì)、投標誠信、履約誠信、社會誠信各個量表以及整體的Cronbacha系數(shù)分別為0.750、0.845、0.817、0.862、0.830、0.939,屬于很可信的區(qū)間范圍；且對應(yīng)的組合信度分別為0.75、0.85、0.83、0.86、0.83、0.96,均大于0.5,滿足信度要求。(2)效度檢驗在信度檢驗刪除5個指標基礎(chǔ)上，首先，對有效樣本數(shù)據(jù)進行KMO抽樣適當性檢驗和Bartlett球形檢驗，檢驗結(jié)果顯示KMO值為0.5,Bartlett球形檢驗的x2值為250.278(自由度為105),達到顯著水平(p=0.000<0.001)。一般認為，當KMO值大于0.5時，即可進行因子分析，而本次KMO的檢驗值為0.5,說明本調(diào)查問卷的樣本數(shù)據(jù)基本適合進行因子分析。其次，采用主成分分析法，進行Varimax方差正交旋轉(zhuǎn)，最終提取特征值大于1的因子4個，7個共同因子累計解釋的變異量為60.74%,且正交旋轉(zhuǎn)后得到的因子負荷矩陣如表2.7所示：

表2.6第三輪問卷信度檢驗編號校正的項總計相關(guān)性對應(yīng)指標刪除后的Cronbacha系數(shù)部分量表Cronbacha系數(shù)整體量表Cronbacha系數(shù)個別工程信度組合信度誠信環(huán)境C10.3650.7520.7500.9390.310.750.96C20.4080.7350.33C30.4980.7120.63C40.6280.6740.80C50.5750.6900.77C60.4790.7170.59企業(yè)素質(zhì)E10.5040.8340.8450.590.85E20.5390.8310.57E30.5840.8270.62E40.6080.8240.60E50.4980.8350.55E60.5650.8280.64E70.5260.8320.62E80.5610.8290.64E90.5670.8280.62E100.4700.8370.56投標誠信B10.5540.7940.8170.630.83B20.5790.7910.66B30.4320.8100.44B40.4090.8210.42B50.4990.8010.53B60.6160.7850.71B70.6560.7800.76B80.5980.7870.71履約誠信P10.4350.8620.8620.460.86P20.5160.8540.56P30.5630.8500.57P40.5580.8500.64P50.6340.8440.71P60.6340.8440.69P70.6090.8460.63P80.5580.8500.61P90.6170.8450.69P100.6190.8450.67社會誠信S10.5480.8130.8300.650.83S20.6090.8010.74S30.5860.8050.66S40.6610.7890.69S50.6150.7990.62S60.5840.8060.62

表2.7旋轉(zhuǎn)后因子負荷矩陣共同因子1234567施工安全0.6820.0950.2830.1100.1180.0530.188合同工期0.6720.192-0.0660.1600.1940.0990.097工程質(zhì)量保證0.6720.2510.3070.1650.0180.0000.009保修義務(wù)履行情況0.6490.1950.1270.1090.1090.2790.025設(shè)備到位情況0.5640.1130.0650.0070.1920.1100.402工程索賠0.5220.3370.0130.1610.1700.238-0.097工人工資支付0.4840.3650.2330.1610.0230.2700.060締約過失行為0.2070.7390.1640.1580.1610.1540.016中標放棄0.1640.7150.1070.2230.1760.132-0.006參與串標圍標0.2280.6770.2320.143-0.0160.2000.042低于成本價投標0.1000.5940.0030.0250.1810.0670.268轉(zhuǎn)包違法分包0.4210.5510.2040.049-0.0280.1830.082資質(zhì)真實性0.2240.4640.3330.2960.0370.1130.143政府誠信水平0.1220.1550.7840.1380.1380.0320.118誠信法律環(huán)境0.0770.2870.7360.1650.1570.064-0.066誠信文化環(huán)境0.1020.0350.681-0.0680.1820.1750.047征信體系建設(shè)水平0.1640.0940.6630.182-0.0630.163-0.002職工素質(zhì)0.3790.1000.3890.1810.275-0.0980.304工程業(yè)績0.0620.2130.0100.6810.100-0.0030.263建設(shè)單位評價0.3170.0600.2400.6470.1370.239-0.066守法誠信評價0.2250.3540.3200.522-0.0430.3360.078資質(zhì)等級0.0180.1530.0490.5010.343-0.0460.363監(jiān)理單位評價0.3860.0090.1280.4460.3510.351-0.014工程部情況0.2850.3460.1700.419-0.057-0.0330.360資格審查材料真實性0.3630.2260.3410.3940.1130.0900.115管理素質(zhì)0.2790.2620.3580.3900.070-0.0370.384總資產(chǎn)收益率0.1330.1310.1000.1010.7670.0990.117資產(chǎn)負債率0.1820.1920.2490.0660.7020.1660.071企業(yè)凈資產(chǎn)0.177-0.0040.0450.1190.6620.0610.392銀行信用等級0.1180.2380.2890.4090.4250.184-0.012法院評價0.1060.2270.0660.1170.0860.8050.067納稅評價0.1050.2240.1910.1840.1420.7360.057勞動保障評價0.3540.1240.150-0.0990.1370.7100.193機械設(shè)備0.0860.035-0.0190.0960.4300.0540.754技術(shù)創(chuàng)新0.0950.1200.0660.1780.0510.2120.737根據(jù)因子分析中對因子負荷的要求，由于“職工素質(zhì)”、“資格審查材料真實性”、“管理素質(zhì)”、三個指標的因子負荷均小于0.4,故這三個指標應(yīng)刪除；而第7個因素只包含