幼兒早期閱讀的眼動(dòng)研究綜述

幼兒早期閱讀的眼動(dòng)研究綜述【摘要】利用眼動(dòng)記錄方法研究幼兒在早期閱讀圖畫書過程中閱讀能力、認(rèn)知能力的發(fā)展水平成為近年來國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界研究的一個(gè)熱點(diǎn)，這些研究通過控制幼兒年齡、閱讀方式、材料難度等自變量，記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行比對(duì)，得出能夠說明幼兒閱讀特點(diǎn)的客觀數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)分析幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】眼動(dòng)記錄早期閱讀一、引言早期閱讀是上個(gè)世紀(jì)八十年代后期在國(guó)際早期教育界日益受到重視的教育思潮。早期閱讀的基本觀念，是提倡為學(xué)齡前兒童提供口語(yǔ)與書面語(yǔ)言并存的豐富語(yǔ)言環(huán)境，通過科學(xué)的、專業(yè)的教學(xué)策略幫助兒童獲得口語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)和傾聽理解能力，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展對(duì)語(yǔ)音的敏感性、對(duì)文字的敏感性以及有關(guān)母語(yǔ)文字的知識(shí)。大量研究業(yè)已證明，當(dāng)兒童擁有高質(zhì)量的語(yǔ)言和豐富的讀寫信息環(huán)境時(shí)，他們將通過這樣的認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)獲得有利于學(xué)前階段和后期閱讀發(fā)展所必須具有的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。早期閱讀為兒童提供了獲取豐富語(yǔ)言知識(shí)的途徑，有關(guān)兒童早期閱讀發(fā)展與教育的研究，近年來持續(xù)受到學(xué)界的關(guān)注。研究幼兒早期閱讀主要以圖畫書為閱讀材料，在控制材料難度情況下，采用分享閱讀和自主閱讀兩種模式，考察兒童對(duì)閱讀材料的理解情況。由于幼兒的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力的限制，傳統(tǒng)的研究方法一般難以了解兒童在閱讀過程中如何加工閱讀材料，只能借助閱讀后兒童的理解情況分析閱讀過程。近年來，借助眼動(dòng)記錄這種即時(shí)、客觀的方法分析兒童閱讀過程，為學(xué)前兒童早期閱讀研究提供了新視角。二、眼動(dòng)方法在閱讀研究中的應(yīng)用有關(guān)閱讀中眼動(dòng)的研究最早可以追溯到19世紀(jì)末法國(guó)學(xué)者Lamare和Jaral以及Heuy的工作。此后，人們?cè)噲D通過研究眼動(dòng)中注視點(diǎn)的順序和眼跳動(dòng)來了解閱讀背后的知覺過程。近20多年，由于心理語(yǔ)言學(xué)研究的深入和眼動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，研究者開始嘗試把眼動(dòng)作為人閱讀過程的指示器，重視眼動(dòng)與認(rèn)知加工之間的關(guān)系。眼動(dòng)記錄是一種比較自然、干擾較小的過程，與心理學(xué)中其它研究方法相比，有其特殊的優(yōu)越性，因而使得這一領(lǐng)域的研究變得異?；钴S。心理學(xué)家利用眼動(dòng)參數(shù)來反映認(rèn)知加工的過程。如：第一次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、眼跳距離、回視頻率等。各種分析指標(biāo)要根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的不同要求來選擇。一些研究者分析閱讀中的眼動(dòng)過程時(shí)會(huì)同時(shí)分析多種指標(biāo)，以得出一個(gè)對(duì)閱讀過程一致的解釋結(jié)果。這也是分析眼動(dòng)數(shù)據(jù)時(shí)有效的策略。近年來伴隨著眼動(dòng)儀技術(shù)的發(fā)展，一些基于視頻技術(shù)的眼動(dòng)設(shè)備使得追蹤眼動(dòng)的方法變得更加友好了，具體表現(xiàn)在校準(zhǔn)程序更容易，侵入性更小，并且對(duì)頭部的活動(dòng)的敏感性也降低了。例如Tobii眼動(dòng)儀系統(tǒng)或者最新的EyeLinklOOO桌面系統(tǒng)就不需要兒童帶任何頭帶，頭部可以自由移動(dòng)，這樣兒童不會(huì)受頭帶、追蹤設(shè)備的干擾，可以在接近自然的狀態(tài)下進(jìn)行圖畫書的閱讀。在技術(shù)進(jìn)步的前提下，眼動(dòng)記錄方法越來越多的用于兒童早期閱讀的研究中。使用眼動(dòng)記錄方法研究幼兒的閱讀過程，實(shí)現(xiàn)了客觀測(cè)量，通過眼動(dòng)指標(biāo)的比對(duì)可以發(fā)現(xiàn)閱讀者的興趣偏好，閱讀理解能力的發(fā)展水平以及閱讀習(xí)慣。使用此方法研究閱讀過程，通過測(cè)量數(shù)據(jù)反映閱讀者的認(rèn)知過程，最大限度的減少來自主式的干擾，實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果“生態(tài)化”。三、早期閱讀的眼動(dòng)研究（一）注視時(shí)間研究。研究者發(fā)現(xiàn)，不論是在獨(dú)自閱讀的情境中還是親子閱讀的情境中，3-6歲的學(xué)前兒童在閱讀圖畫書的過程中主要關(guān)注圖畫信息，很少會(huì)關(guān)注文字信息。觀看圖畫過程，單個(gè)頁(yè)面單個(gè)注視點(diǎn)的平均注視時(shí)間為300-500毫秒。加拿大圭爾夫大學(xué)的MaryAnnEvanS和蒙克頓大學(xué)的JeanSaint-Aubin對(duì)5個(gè)4到5歲的法語(yǔ)兒童在親子閱讀的情境中，閱讀5本不同文字編排方式的圖畫書時(shí)的眼動(dòng)軌跡進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，不論圖畫書的圖文編排方式如何，孩子在邊聽邊看的過程中幾乎不看文字，在整個(gè)閱讀過程中，5個(gè)孩子平均花了l0分鐘注視圖畫區(qū)域，但是注視文字區(qū)域的時(shí)間僅為22秒。圖畫區(qū)域和文字區(qū)域的注視時(shí)間長(zhǎng)度為27:1。沒有一個(gè)孩子特別關(guān)注首字母是大寫的單詞，對(duì)于首字母是放大的單詞也只有個(gè)別孩子在個(gè)別頁(yè)面上看過。近年來多位國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)前兒童閱讀圖畫書進(jìn)行了初步的眼動(dòng)研究，考察兒童的年齡是從2歲到6歲。考察內(nèi)容是兒童在某種閱讀方式下（自主或者伴讀）的閱讀特點(diǎn)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論何種閱讀方式，兒童更多注視圖畫而非文字，閱讀文字時(shí)間占整個(gè)閱讀時(shí)間6%左右，即使文字經(jīng)特殊標(biāo)注或處理。（二）閱讀過程的注視點(diǎn)變化特征研究。大量研究表明，人們?cè)陂喿x圖文結(jié)合的材料時(shí)，都會(huì)對(duì)圖畫進(jìn)行特別關(guān)注，但是這種注視并非盲目，而是和個(gè)人興趣及閱讀偏好有關(guān)。這種特征不僅出現(xiàn)在成人閱讀者身上，低齡閱讀者同樣具備。注視點(diǎn)更多的集中在信息量大的區(qū)域，如人的面孔。有研究者認(rèn)為，在閱讀圖畫書過程中，圖片的色彩和明暗并不是影響眼動(dòng)的主要因素，注視點(diǎn)相對(duì)集中的區(qū)域是人或動(dòng)物的臉部，特別是能夠傳遞豐富情感的眼睛和嘴，通常注視點(diǎn)集中于左半部或右半部，很小的兒童就有認(rèn)知對(duì)稱性的能力。但也有研究者認(rèn)為，在閱讀圖畫書時(shí)幼兒表現(xiàn)出視線集中在圖頁(yè)中承載豐富信息的區(qū)域，信息的新舊、色彩、區(qū)域的位置和面積等都會(huì)對(duì)兒童視覺關(guān)注的先后順序產(chǎn)生影響。三）分享閱讀與自主閱讀過程中眼動(dòng)情況對(duì)比。金慧慧等人以2?3歲嬰幼兒為被試，考察了成人陪伴對(duì)嬰幼兒閱讀的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)有成人陪伴閱讀時(shí)嬰幼兒的注意力水平更高且更傾向于注視有意義信息和故事主角信息，這表明2?3歲嬰幼兒已經(jīng)具備一定閱讀能力，而成人的陪伴和有策略的指導(dǎo)可以進(jìn)一步促進(jìn)嬰幼兒閱讀能力的發(fā)展。韓映虹以幼兒園大班兒童為被試對(duì)象進(jìn)行的研究中得到了相同的結(jié)論。有研究者發(fā)現(xiàn)，成人的平均眼跳幅度為4°，伴隨閱讀情況下兒童平均眼跳距離為5.58°，與成人接近，而自主閱讀組（8.59°）遠(yuǎn)大于成人。這說明成人指導(dǎo)有利于幼兒集中注意力進(jìn)行閱讀。（四）年齡對(duì)于閱讀過程的影響。兒童的閱讀能力隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高，所有研究的結(jié)果均證實(shí)了這一命題。在眼動(dòng)研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)于圖畫書中文字內(nèi)容的注視時(shí)間占總閱讀時(shí)間的比重不斷增大。JeanSaint-Aubin等以30名從幼兒園到小學(xué)四年級(jí)的兒童為被試，實(shí)驗(yàn)中兒童閱讀圖文編排方式相近但文本難度不同的圖畫書并記錄眼動(dòng)過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)前組，他們?cè)陂喿x的過程中只看圖畫，很少看文字，在看三本文本難度不同的圖畫書時(shí)文字區(qū)的注視時(shí)間百分比分平均不足7%，與之前的研究一致。一年級(jí)到三年級(jí)組的學(xué)生在閱讀時(shí)有時(shí)看圖畫，有時(shí)看文字。當(dāng)他們看得懂文字時(shí)，他們會(huì)關(guān)注文字，當(dāng)看不懂文字時(shí)主要看圖畫。同一難度的圖畫書，一年級(jí)到三年級(jí)孩子關(guān)注文字區(qū)的時(shí)間、文字區(qū)的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)以及類似于閱讀的從左到右的眼跳軌跡都有所增加。同一個(gè)年齡組的孩子看三本不同難度的書時(shí)，隨著圖畫書文本難度的增加，關(guān)注文字區(qū)的時(shí)間、文字區(qū)的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)以及類似于閱讀的從左到右的眼跳軌跡都有所降低。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的JustiCe和他的同事（也使用眼動(dòng)研究的方法對(duì)10個(gè)4-6歲，母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童在圖畫書閱讀時(shí)關(guān)注的信息進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)選取了兩本色彩豐富，圖畫簡(jiǎn)單的圖畫書，一本為突出文字的圖畫書，書中的文字較少、字體較大、而且其中三分之一的文字區(qū)域是以文字標(biāo)簽或者語(yǔ)言泡泡的形式嵌在圖畫中的；另一本為突出圖畫的圖畫書，書中文字較多、字體較小、并且都是獨(dú)立于圖畫區(qū)域的描述性的文字。這項(xiàng)研究的結(jié)果與JeanSaint-Aubin等人的研究結(jié)果一致，即無論文字的呈現(xiàn)是否突出，兒童都表現(xiàn)出圖畫偏好，這種偏好隨年齡增長(zhǎng)而有所減弱。國(guó)內(nèi)研究者高曉妹的研究結(jié)果表明，漢語(yǔ)兒童在閱讀圖畫書時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)也符合這一規(guī)律。（五）材料特點(diǎn)對(duì)于閱讀過程的影響。以往的研究表明，特定的圖畫書的文字編排方式可以提高孩子對(duì)文字的關(guān)注程度，但是最新的學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究的結(jié)果表明，不論是在獨(dú)自閱讀的情境中還是親子閱讀的情境中，學(xué)前兒童在閱讀的過程中主要關(guān)注圖畫信息，很少會(huì)關(guān)注文字信息。只有隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、閱讀技能的發(fā)展，并且所選擇的圖畫書文本內(nèi)容在他們已有的閱讀能力范圍內(nèi)時(shí)，孩子才會(huì)逐漸把對(duì)圖畫的關(guān)注轉(zhuǎn)移到文字上，并且開始探索圖文之間的關(guān)系，通過圖文這兩種信息來理解故事情節(jié)的發(fā)展。因此，僅僅改變圖畫書的圖文編排方式，或者只給孩子讀圖畫書上的故事內(nèi)容，而不針對(duì)圖文內(nèi)容和孩子進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)兒童書面文字意識(shí)的發(fā)展所產(chǎn)生的效果是很有限的。在MaryAnnEvans、JeanSaint-Aubin一項(xiàng)研究中，研究者將同一本圖畫書巧妙地制成兩個(gè)版本，分別在圖畫中劃出不同細(xì)節(jié)區(qū)域作為重點(diǎn)描述的內(nèi)容，并且在兩個(gè)版本的前三頁(yè)用文字標(biāo)注這些圖畫細(xì)節(jié)的名稱。參與研究的10個(gè)4-5歲的法語(yǔ)兒童，他們平均能夠命名8個(gè)字母，不能讀出從圖畫書中選出的5個(gè)簡(jiǎn)單的單詞。研究結(jié)果再次證明了，學(xué)前兒童在邊聽成人講述邊看圖畫書的過程中只看圖畫，很少關(guān)注文字，但是，他們所注視的圖畫內(nèi)容是和聽到的故事內(nèi)容密切聯(lián)系的。當(dāng)成人描述不同細(xì)節(jié)區(qū)域的內(nèi)容時(shí)，他們關(guān)注不同細(xì)節(jié)區(qū)域的時(shí)間也較長(zhǎng)。為了孩子能夠在聽成人講故事時(shí)學(xué)到新的詞匯，僅僅給孩子讀一遍圖畫書上的故事是不夠的，己有的實(shí)證研究證明，只給孩子讀一遍故事，而且某個(gè)新詞只提到了一次，這對(duì)于孩子習(xí)得這個(gè)新詞，理解這個(gè)新詞的意思來說是無效的。已有的詞匯水平是影響孩子根據(jù)聽到的故事內(nèi)容對(duì)圖畫進(jìn)行視覺加工的重要影響因素，孩子要準(zhǔn)確地定位低頻詞往往要花更多的時(shí)間。孩子要在聽成人講述故事內(nèi)容的