面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)方法研究

面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)方法研究

Summary：隨著教學(xué)改革的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方式呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、故事演繹等等的方式層出不窮。本文以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，結(jié)合部編版語文教材探討了合作教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、課外內(nèi)結(jié)合教學(xué)等教學(xué)方式，以期給教師提供一定參考。Keys：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；教學(xué)方法引言素質(zhì)教育是一種提升受教育者多方面素質(zhì)與綜合能力為目標(biāo)的一種教育模式，在素質(zhì)教育模式下強(qiáng)調(diào)的是思想道德教育。注重培養(yǎng)受教育者的個人能力、個性發(fā)展、身心健康，這不僅僅是一種教育模式，也是一種科學(xué)的教育實(shí)踐。在小學(xué)語文課堂教學(xué)重要以素質(zhì)教育為總目標(biāo)，通過多種教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性特點(diǎn)，展開針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力以及價值觀念的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維意識，促使學(xué)生在面對社會現(xiàn)象或事物時用理性的、辯證的觀點(diǎn)來看待與分析，為學(xué)生發(fā)展奠定高階思維基礎(chǔ)。一、合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力在素質(zhì)教育模式下，小學(xué)語文教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、思維能力，還要注重學(xué)生合作能力與溝通能力的鍛煉。要幫助學(xué)生學(xué)會與人交往，正確的表達(dá)自己的建議與觀點(diǎn)，在與他人出現(xiàn)不一致的建議時，也要逐漸學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞絹頊贤ú⒒饷?。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式來組織教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，提升學(xué)生的合作意識與能力。合作教學(xué)時教師首先要將全班學(xué)生分成幾個小組，每一個小組中設(shè)置以為小組長，然后教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。要求每個小組通過合作學(xué)習(xí)與探究的方式一起來解決問題，在這一過程中進(jìn)行思想交流與思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以《小英雄雨來》這一課教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀課文了解了故事梗概之后，教師就可以提出問題并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來解決。問題一，概括課文的主要內(nèi)容，問題二，給課文劃分層次，并且用一句話來概括每一次內(nèi)容（設(shè)置小標(biāo)題）。在教師布置完任務(wù)之后，小組成員就開始了探討，紛紛提出自己的意見，在問題一中，重點(diǎn)是要將故事簡單且全面的概括出來。而第二個問題中很多學(xué)生意見不同，小組成員間展開了激烈討論，通過深入分析并聆聽他人意見，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都獲得了提升。如此一來不但完成了語文課堂的教學(xué)任務(wù)，課堂氛圍也十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)也順利實(shí)現(xiàn)。二、思維導(dǎo)圖教學(xué)提升學(xué)生的理解能力思維導(dǎo)圖通過簡單的圖形、文字與線條，將課文結(jié)構(gòu)、思維的過程清晰的展示出來，這一方式能促使學(xué)生更加精準(zhǔn)的把握文章內(nèi)涵。同時這一方式還有利于學(xué)生思維能力、語文學(xué)習(xí)能力的提升，教師在教學(xué)中不但要應(yīng)用這一方式來教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的能力。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己來繪制思維導(dǎo)圖，不但可以理清文章脈絡(luò)，還能促進(jìn)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以在學(xué)生閱讀完整篇文章之后，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖中的一級分支。例如給課文分層，并說說每一個層次主要講了哪些內(nèi)容。課文中第一段主要講的是爬山虎所在的位置，第二段則主要講了爬山虎的葉子，后面幾段的內(nèi)容則主要分析爬山虎腳。這樣每一次層次實(shí)際上就是思維導(dǎo)圖中的一級分支，學(xué)生則可以依據(jù)課文內(nèi)容，在一級分支之下自己繪制出二級分支，完善思維導(dǎo)圖。三、課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)小學(xué)語文教材內(nèi)容篇幅有限，一些文章只是從名著中節(jié)選部分章節(jié)，想要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師還要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在有條件的情況下，教師可以給學(xué)生們推薦一些中外名著，來拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生課下生活。如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》、《景陽岡》后，教師可給學(xué)生推薦閱讀《三國演義》和《水滸傳》內(nèi)書籍，加深對課文的理解，提升其素養(yǎng)。又如在學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天辟地》的時，教師可以搜集一些與學(xué)生身心發(fā)展向匹配的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《嫦娥奔月》、《后羿射日》、《八仙過?！?、《大禹治水》等等，這些都是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，由于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。結(jié)論綜上所述，在面向素質(zhì)教育實(shí)施新課程改革時，小學(xué)語文教師要采用多元化的教學(xué)方法來組織教學(xué)活動。教師要意識到，小學(xué)語文教學(xué)中不但要完成知識教學(xué)任務(wù)，更要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與綜合能力的增長，這是人才培養(yǎng)的需求，也是新課改的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)都是良好的教學(xué)方式，教師要靈活選擇并應(yīng)用這些方式，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展。Reference：[1]章桂林.面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)方法探索[J].中文信息,2019,000(007):139.[2]閔成林.面向素質(zhì)教