中小銜接工作計劃

中小銜接工作計劃（總10頁）--本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可----內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小--中小銜接工作計劃中小銜接工作計劃中小銜接工作計劃一從小學(xué)進入中學(xué)，是孩子們學(xué)習(xí)生活方面的一次飛躍，或是人生歷程中的一次轉(zhuǎn)折。多數(shù)孩子在老師和家長的幫助下，經(jīng)過自身的努力是能夠順利地從小學(xué)過渡到中學(xué)的。但是，也有不少孩子在小學(xué)時學(xué)習(xí)成績很好、表現(xiàn)也不錯，一旦進入中學(xué)以后，不僅學(xué)習(xí)成績下降，甚至思想表現(xiàn)也不如小學(xué)好。這里的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是一些學(xué)校、一些老師對做好中小學(xué)的銜接工作重視不夠，或者走過程，或者方法不對頭。如何順利地完成中小學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生自然平穩(wěn)地由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過渡到初中階段學(xué)習(xí)，已成為目前教育界需要攻克的一道難題。但只要我們能相互合作，有計劃、有目的地去實施，還是能化難為易的，現(xiàn)把本學(xué)期的中小學(xué)銜接工作做如下計劃：一、育人目標(biāo)的銜接義務(wù)教育階段作為一個整體，必須有一個統(tǒng)一的、通盤考慮的育人目標(biāo)。國家主席胡錦濤同志在第四次全國少代會上對少先隊員提出了四個要求從小樹立遠大理想從小養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)從小培養(yǎng)過硬的本領(lǐng)從小鍛煉強健的體魄。這四個要求都正符合了我們中小學(xué)校教育育人的目標(biāo)。其中遠大理想通過愛國主義教育來培養(yǎng);優(yōu)良品質(zhì)通過行為養(yǎng)成教育來培養(yǎng);過硬的本領(lǐng)通過“五自”爭章活動來落實；強健的體魄通過體育鍛煉來達到。這些目標(biāo)要求，應(yīng)該在小學(xué)階段中開始落實，在中學(xué)階段里得到進一步的延審和拓展。二、 課堂教學(xué)方式的銜接中小學(xué)教學(xué)要針對不同學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法。在長期的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知能力方面比中低年級有了相當(dāng)大的發(fā)展，他們能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中，我們應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，為進入中學(xué)打好基礎(chǔ)。同時，自信心、意志力等非智力因素往往是決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的重要因素。在小學(xué)高年級要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育，在觀念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分耕耘，一分收獲。針對小學(xué)生注意力不持久的特點，小學(xué)教師往往采用精講多練的方式，在課堂上留足一定時間，讓學(xué)生課內(nèi)完成作業(yè)，然后把信息及時地反饋給教師。對于這種教學(xué)方式，中學(xué)比較少用。學(xué)生升入中學(xué)后可能一下子難以適應(yīng)，所以要求中學(xué)教師應(yīng)循序漸進，逐步改變。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，應(yīng)遵循從具體到抽象，從特殊到一般，從機械記憶到理解記憶、抽象記憶。三、 做好教材內(nèi)容上的銜接要做好教材內(nèi)容上的銜接，首先要了解甚至熟悉課標(biāo)與教材，了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及特點;初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及特點特別是要熟悉小學(xué)高年級的。譬如，從數(shù)學(xué)科來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非負(fù)有理數(shù)集且重在運算，初一年級第二章引進負(fù)數(shù)概念后，把數(shù)的概念擴展到有理數(shù)集，雖然也是以運算為主，但由于出現(xiàn)了符號法則和絕對值概念等，學(xué)生會感到不適應(yīng);小學(xué)學(xué)過用字母表示數(shù)，初一年級第三章雖然一開始也學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，但是內(nèi)容更加深入，尤其學(xué)習(xí)代數(shù)式學(xué)生會感到困難;小學(xué)雖然也學(xué)簡易方程，但解方程的理論根據(jù)初一才出現(xiàn)，解法也有所不同;小學(xué)也學(xué)習(xí)解應(yīng)用題，但與初一學(xué)習(xí)應(yīng)用題的思路、解法是不同的。小學(xué)算術(shù)解法是用已知數(shù)的四則運算寫出表示未知數(shù)的算式，而方程的解法是找等量關(guān)系，列出含有未知數(shù)的等式，這點學(xué)生感到特別困難。諸如這些問題一定要心中有數(shù)。此外，還要抓好摸底、復(fù)習(xí)測驗。要做好教材內(nèi)容上的銜接;在新生入學(xué)時可進行必要的摸底小測驗，了解學(xué)生知識缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行教學(xué)。四、做好教學(xué)方法上的銜接小學(xué)生學(xué)習(xí)心、理和小學(xué)教師的一般教法1、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機械識記能力較強，自我表現(xiàn)欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。2、小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用講解法、談話法，高年級有時采用討論法、探究法。一般來說，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有被問一次的機會，問題多半講得較細(xì)，有時還可反復(fù)講、反復(fù)練。尤其小學(xué)高年級教師的教學(xué)經(jīng)驗普遍更豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識的。但是，為了使小學(xué)生進入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，也要了解初中教師，一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識地、適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏踔薪處煹慕谭?。同時，還要向?qū)W生介紹初中教師的一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進入初中之前就能對初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。在這里特別要強調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強對學(xué)習(xí)困難生的個別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強，做到及時反饋、及時評價、及時矯正。還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多、內(nèi)容更深、時間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。另外，還要加強對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。再有就是要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，幫助他們從小學(xué)會樂觀積極地對待生活，增強自信心，積極地面對困難，去爭取學(xué)習(xí)上的勝利。中小學(xué)的銜接問題，是我們教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個重要的研究課題，要做好這項工作，任務(wù)非常艱巨，要付出艱苦的勞動。我們教育工作者一定要有高度的工作責(zé)任感和強烈的事業(yè)心、，要使中小學(xué)銜接工作形成一種制度，中小學(xué)校都要排入學(xué)年度工作計劃，并抓好落實。尤其要注意的是中小學(xué)教師一定要加強團結(jié)，互相配合，取長補短，要以教育事業(yè)為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，要做好中小學(xué)的銜接工作是不可能的。中小銜接工作計劃二中小學(xué)的教育目標(biāo)和任務(wù)在總體上是一致的，但在具體教育目標(biāo)和教學(xué)方法等方面又是存在差異的。這種差異使得不少初一學(xué)生感到很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。所以，解決學(xué)生出現(xiàn)的這種“不適應(yīng)”的問題，抓好中小學(xué)教育銜接是很有必要的，2010年3月開始，建設(shè)小學(xué)、兆麟小學(xué)就在所屬71中學(xué)的組織下，從教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究三個層面上進行“中小銜接”的研究與探索。一、領(lǐng)導(dǎo)重視、統(tǒng)籌規(guī)劃去年三月開學(xué)伊始，片區(qū)的三所學(xué)校就開展了以“中小銜接有效教學(xué)方式契合點的探討”為核心的研究與實踐活動。三所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長、副校長、主管教學(xué)的主任坐在一起，共同探討由71中起草的中小銜接的活動計劃，大家各抒己見、互動交流、統(tǒng)籌規(guī)劃，一起制定出切實可行的“中小銜接”工作方案。建設(shè)小學(xué)中層干部密切配合71中做好“中小銜接”工作，副校長主抓，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)具體的實施工作，學(xué)校各個部門分工合作，密切配合，加強對六年級的管理。二、科學(xué)定位準(zhǔn)確把握中小學(xué)之間相對封閉各成體系，中小學(xué)教師各自教自己的教材，小學(xué)教師究竟如何為中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容鋪墊，中學(xué)教師如何在小學(xué)的基礎(chǔ)上進行針對性的教學(xué)，這些都缺乏深入的研究，“閉門造車”情況普遍，“銜接”無從談起。因此，樹立中小學(xué)一盤棋的思想就顯得尤為重要。三所學(xué)校為了找準(zhǔn)有效銜接的契合點，進行了分學(xué)科的研究和實踐，意在科學(xué)定位，準(zhǔn)確把握。1、開展“同課異構(gòu)“研討，搭建中小銜接英語教學(xué)橋梁為了充分做好小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)銜接，架起一座更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，2010年四月，三所學(xué)校共同舉辦了中小學(xué)英語教學(xué)銜接“同課異構(gòu)”研討活動，建設(shè)小學(xué)的'張恒超老師、兆麟小學(xué)的高雪梅老師和71中的葉美華老師，分別展示了小學(xué)、初中英語課堂教學(xué)的風(fēng)采。小學(xué)的兩位老師執(zhí)教的內(nèi)容相同，均為小學(xué)六年級的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)的英語老師展示的是一節(jié)初一的課堂，三位老師針對學(xué)生的年級特點和學(xué)生的學(xué)情，充分運用教育現(xiàn)代化手段，以及讓孩子們通過一些生動活潑的游戲，去享受快樂的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)展示后，三所學(xué)校的英語老師又對課堂教學(xué)和英語的銜接問題進行了面對面的交流，暢談了各自的困惑：一是中小英語的課堂容量不同，小學(xué)有進行各種游戲活動，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學(xué)生留下了學(xué)英語就該如此的印象，導(dǎo)致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，讀寫和記憶要求較高，需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和較長時間的精力集中。二是教學(xué)方式不同，小學(xué)沒有升學(xué)壓力，而初中面臨著中考，教法也就有很大的不同，小學(xué)英語強調(diào)聽說，在筆頭上可能訓(xùn)練得就不是很多。所以初中老師覺得學(xué)生說起來還不錯，寫到紙上就錯誤百出等等。這次的英語教學(xué)的研討也讓我校重新審視了英語教學(xué)，六年級的兩位英語老師回校后，針對中學(xué)提出的困惑，在課堂的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都有所改變。一是加強了學(xué)生寫的訓(xùn)練，他們從課堂入手，嘗試著英語課堂實施20+20的教學(xué)模式，前20分鐘學(xué)習(xí)新知，后20分鐘進行寫的訓(xùn)練，學(xué)校每天中午的英語午讀，也不再單純的是讀的訓(xùn)練，而是從四年級開始，每天十五分鐘的午讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x和寫相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更接近于中學(xué)。二是加強了語法概念的教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段已積累了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗，但由于缺乏語法概念，不知道規(guī)律，不善于靈活變通，不會舉一反三，六年級的英語老師在課堂上開始逐漸滲透像一般現(xiàn)在時、一般進行時、過去式等語法知識，教會學(xué)生如何找出規(guī)律、學(xué)到方法，發(fā)展能力。三是學(xué)校加大了英語管理力度，聯(lián)合71中，進行了英語小博士闖關(guān)過級測試活動，同時學(xué)校在五六年級開展了百詞競賽、爭星等活動，幫助學(xué)生在進一步的學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識自我，從分?jǐn)?shù)中找出差距，彌補不足，爭取進步。2、開展“闖關(guān)過級”測試活動，搭建語數(shù)學(xué)科的交流平臺為了語文和數(shù)學(xué)學(xué)科也能較好的進行中小銜接，三所學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)情和實際需求，開展了“闖關(guān)過級”測試活動?；顒拥膬?nèi)容是每個月對六年級的學(xué)生進行兩次的測試，共測試4次，把每個學(xué)生四次的成績合起來，成績優(yōu)異者和取得進步者，由71中的領(lǐng)導(dǎo)下到小學(xué)為這些孩子頒發(fā)獎狀和獎品，同時這幾次的成績也作為中學(xué)了解學(xué)生的第一手寶貴的資料。這項活動由中學(xué)牽頭，建設(shè)小學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的測試題的把握，兆麟小學(xué)負(fù)責(zé)語文測試知識的把握。在數(shù)學(xué)上，因為小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的限制和區(qū)里質(zhì)量調(diào)研的實際，不能把中學(xué)的知識進行前移，但學(xué)校中層和71中有所探討，即在方程教學(xué)中，不但要滲透等式的基本性質(zhì)這一解題方法，還要滲透依據(jù)算式各部分的名稱進行解方程，小學(xué)階段不接觸的除數(shù)和減數(shù)是未知數(shù)類型的題，因在中學(xué)不再作為新知識講授，所以我們六年級的老師針對中學(xué)的要求進行了補充學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重點，這些都是為了學(xué)生升入中學(xué)后，不論是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都能盡快適應(yīng)中學(xué)打好基礎(chǔ)，做好保障。在語文上，71中把中學(xué)初一的必背篇目前移，印發(fā)給每名學(xué)生，學(xué)校六年級的教師在完成小學(xué)的教學(xué)任務(wù)后，利用學(xué)校的早讀，下午的自習(xí)對每個學(xué)生進行過篩子似的檢查，這樣，學(xué)生在小學(xué)階段，可以逐步的完成初中的必背篇目，對學(xué)生的積累、閱讀能力的提高也起到了不小的作用。闖關(guān)過級測試活動又為學(xué)生搭建了和中學(xué)交流的平臺，學(xué)生接受的測試不是單純的背誦，而是能在具體的情境中運用這些名篇名句，培養(yǎng)了學(xué)生語言運用的能力。可以說，以中學(xué)牽頭，小學(xué)具體實施的“闖關(guān)過級”測試活動，因為有了中學(xué)的積極參與和大力的支持，又有了小學(xué)橫向和縱向的比較，學(xué)生的重視程度得以提升，班級和班級之間、教師和教師之間、學(xué)校和學(xué)校之間形成了良好的競爭氛圍，為學(xué)生順利步入中學(xué)提供了條件。3、瞻前與顧后，一切學(xué)生的發(fā)展小學(xué)六年級畢業(yè)是七月初，距離他們正式步入中學(xué)的校門大約有不到兩個月的時間，而這兩個月，基本上是六年級學(xué)生的空白期，他們完成了小學(xué)的畢業(yè)測試，沒有了假期作業(yè)，沒有了學(xué)習(xí)壓力。整個假期，他們處于完全的休息狀態(tài)，小學(xué)教師在學(xué)校利用半年