中小銜接工作計劃

中小銜接工作計劃（總10頁）--本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可----內頁可以根據需求調整合適字體及大小--中小銜接工作計劃中小銜接工作計劃中小銜接工作計劃一從小學進入中學，是孩子們學習生活方面的一次飛躍，或是人生歷程中的一次轉折。多數孩子在老師和家長的幫助下，經過自身的努力是能夠順利地從小學過渡到中學的。但是，也有不少孩子在小學時學習成績很好、表現也不錯，一旦進入中學以后，不僅學習成績下降，甚至思想表現也不如小學好。這里的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是一些學校、一些老師對做好中小學的銜接工作重視不夠，或者走過程，或者方法不對頭。如何順利地完成中小學教學的銜接，讓學生自然平穩(wěn)地由小學階段的學習過渡到初中階段學習，已成為目前教育界需要攻克的一道難題。但只要我們能相互合作，有計劃、有目的地去實施，還是能化難為易的，現把本學期的中小學銜接工作做如下計劃：一、育人目標的銜接義務教育階段作為一個整體，必須有一個統一的、通盤考慮的育人目標。國家主席胡錦濤同志在第四次全國少代會上對少先隊員提出了四個要求從小樹立遠大理想從小養(yǎng)成優(yōu)良的品質從小培養(yǎng)過硬的本領從小鍛煉強健的體魄。這四個要求都正符合了我們中小學校教育育人的目標。其中遠大理想通過愛國主義教育來培養(yǎng);優(yōu)良品質通過行為養(yǎng)成教育來培養(yǎng);過硬的本領通過“五自”爭章活動來落實；強健的體魄通過體育鍛煉來達到。這些目標要求，應該在小學階段中開始落實，在中學階段里得到進一步的延審和拓展。二、 課堂教學方式的銜接中小學教學要針對不同學生的年齡特點和教學內容，采用不同的方法。在長期的教學實踐中我們發(fā)現，小學高年級學生在認知能力方面比中低年級有了相當大的發(fā)展，他們能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學中，我們應注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面，為進入中學打好基礎。同時，自信心、意志力等非智力因素往往是決定學生到中學后能否很快適應的重要因素。在小學高年級要注重培養(yǎng)學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育，在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分耕耘，一分收獲。針對小學生注意力不持久的特點，小學教師往往采用精講多練的方式，在課堂上留足一定時間，讓學生課內完成作業(yè)，然后把信息及時地反饋給教師。對于這種教學方式，中學比較少用。學生升入中學后可能一下子難以適應，所以要求中學教師應循序漸進，逐步改變。在學生思維能力的培養(yǎng)上，應遵循從具體到抽象，從特殊到一般，從機械記憶到理解記憶、抽象記憶。三、 做好教材內容上的銜接要做好教材內容上的銜接，首先要了解甚至熟悉課標與教材，了解初中相應學科的課標要求、教材內容及特點;初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求、教材內容及特點特別是要熟悉小學高年級的。譬如，從數學科來看，小學數學學習非負有理數集且重在運算，初一年級第二章引進負數概念后，把數的概念擴展到有理數集，雖然也是以運算為主，但由于出現了符號法則和絕對值概念等，學生會感到不適應;小學學過用字母表示數，初一年級第三章雖然一開始也學習用字母表示數，但是內容更加深入，尤其學習代數式學生會感到困難;小學雖然也學簡易方程，但解方程的理論根據初一才出現，解法也有所不同;小學也學習解應用題，但與初一學習應用題的思路、解法是不同的。小學算術解法是用已知數的四則運算寫出表示未知數的算式，而方程的解法是找等量關系，列出含有未知數的等式，這點學生感到特別困難。諸如這些問題一定要心中有數。此外，還要抓好摸底、復習測驗。要做好教材內容上的銜接;在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發(fā)進行教學。四、做好教學方法上的銜接小學生學習心、理和小學教師的一般教法1、小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學習上基本依靠老師。2、小學教學方法。小學由于科目少，而且每節(jié)課的授課內容也較中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用講解法、談話法，高年級有時采用討論法、探究法。一般來說，小學老師教態(tài)較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講、反復練。尤其小學高年級教師的教學經驗普遍更豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，也要了解初中教師，一般的教學方法，并在教學中有意識地、適當地使用一些初中教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師的一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強，做到及時反饋、及時評價、及時矯正。還應告訴學生，由于初中階段科目更多、內容更深、時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。另外，還要加強對學生的自學能力的培養(yǎng)。在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的最終目標。再有就是要深入了解學生的學習、生活實際，幫助他們從小學會樂觀積極地對待生活，增強自信心，積極地面對困難，去爭取學習上的勝利。中小學的銜接問題，是我們教育教學領域內一個重要的研究課題，要做好這項工作，任務非常艱巨，要付出艱苦的勞動。我們教育工作者一定要有高度的工作責任感和強烈的事業(yè)心、，要使中小學銜接工作形成一種制度，中小學校都要排入學年度工作計劃，并抓好落實。尤其要注意的是中小學教師一定要加強團結，互相配合，取長補短，要以教育事業(yè)為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，要做好中小學的銜接工作是不可能的。中小銜接工作計劃二中小學的教育目標和任務在總體上是一致的，但在具體教育目標和教學方法等方面又是存在差異的。這種差異使得不少初一學生感到很難適應初中的學習生活。所以，解決學生出現的這種“不適應”的問題，抓好中小學教育銜接是很有必要的，2010年3月開始，建設小學、兆麟小學就在所屬71中學的組織下，從教學管理、教學實踐和教學研究三個層面上進行“中小銜接”的研究與探索。一、領導重視、統籌規(guī)劃去年三月開學伊始，片區(qū)的三所學校就開展了以“中小銜接有效教學方式契合點的探討”為核心的研究與實踐活動。三所學校的領導高度重視，校長、副校長、主管教學的主任坐在一起，共同探討由71中起草的中小銜接的活動計劃，大家各抒己見、互動交流、統籌規(guī)劃，一起制定出切實可行的“中小銜接”工作方案。建設小學中層干部密切配合71中做好“中小銜接”工作，副校長主抓，教導主任負責具體的實施工作，學校各個部門分工合作，密切配合，加強對六年級的管理。二、科學定位準確把握中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師各自教自己的教材，小學教師究竟如何為中學的教學內容鋪墊，中學教師如何在小學的基礎上進行針對性的教學，這些都缺乏深入的研究，“閉門造車”情況普遍，“銜接”無從談起。因此，樹立中小學一盤棋的思想就顯得尤為重要。三所學校為了找準有效銜接的契合點，進行了分學科的研究和實踐，意在科學定位，準確把握。1、開展“同課異構“研討，搭建中小銜接英語教學橋梁為了充分做好小學和中學英語教學銜接，架起一座更利于學生學習的橋梁，2010年四月，三所學校共同舉辦了中小學英語教學銜接“同課異構”研討活動，建設小學的'張恒超老師、兆麟小學的高雪梅老師和71中的葉美華老師，分別展示了小學、初中英語課堂教學的風采。小學的兩位老師執(zhí)教的內容相同，均為小學六年級的教學內容。中學的英語老師展示的是一節(jié)初一的課堂，三位老師針對學生的年級特點和學生的學情，充分運用教育現代化手段，以及讓孩子們通過一些生動活潑的游戲，去享受快樂的學習過程。課堂教學展示后，三所學校的英語老師又對課堂教學和英語的銜接問題進行了面對面的交流，暢談了各自的困惑：一是中小英語的課堂容量不同，小學有進行各種游戲活動，要求也并不是很高，內容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學生留下了學英語就該如此的印象，導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，讀寫和記憶要求較高，需要學生有嚴肅認真的學習態(tài)度和較長時間的精力集中。二是教學方式不同，小學沒有升學壓力，而初中面臨著中考，教法也就有很大的不同，小學英語強調聽說，在筆頭上可能訓練得就不是很多。所以初中老師覺得學生說起來還不錯，寫到紙上就錯誤百出等等。這次的英語教學的研討也讓我校重新審視了英語教學，六年級的兩位英語老師回校后，針對中學提出的困惑，在課堂的教學方法和教學內容上都有所改變。一是加強了學生寫的訓練，他們從課堂入手，嘗試著英語課堂實施20+20的教學模式，前20分鐘學習新知，后20分鐘進行寫的訓練，學校每天中午的英語午讀，也不再單純的是讀的訓練，而是從四年級開始，每天十五分鐘的午讀，轉變?yōu)樽x和寫相結合，使學生在學習方式上更接近于中學。二是加強了語法概念的教學。學生在小學階段已積累了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，但由于缺乏語法概念，不知道規(guī)律，不善于靈活變通，不會舉一反三，六年級的英語老師在課堂上開始逐漸滲透像一般現在時、一般進行時、過去式等語法知識，教會學生如何找出規(guī)律、學到方法，發(fā)展能力。三是學校加大了英語管理力度，聯合71中，進行了英語小博士闖關過級測試活動，同時學校在五六年級開展了百詞競賽、爭星等活動，幫助學生在進一步的學習中正確認識自我，從分數中找出差距，彌補不足，爭取進步。2、開展“闖關過級”測試活動，搭建語數學科的交流平臺為了語文和數學學科也能較好的進行中小銜接，三所學校針對學生的學情和實際需求，開展了“闖關過級”測試活動。活動的內容是每個月對六年級的學生進行兩次的測試，共測試4次，把每個學生四次的成績合起來，成績優(yōu)異者和取得進步者，由71中的領導下到小學為這些孩子頒發(fā)獎狀和獎品，同時這幾次的成績也作為中學了解學生的第一手寶貴的資料。這項活動由中學牽頭，建設小學負責數學學科的測試題的把握，兆麟小學負責語文測試知識的把握。在數學上，因為小學的教學內容和教學進度的限制和區(qū)里質量調研的實際，不能把中學的知識進行前移，但學校中層和71中有所探討，即在方程教學中，不但要滲透等式的基本性質這一解題方法，還要滲透依據算式各部分的名稱進行解方程，小學階段不接觸的除數和減數是未知數類型的題，因在中學不再作為新知識講授，所以我們六年級的老師針對中學的要求進行了補充學習，在學習方法上學校也把培養(yǎng)學生自主學習作為課堂教學的重點，這些都是為了學生升入中學后，不論是從教學內容和學習方法上都能盡快適應中學打好基礎，做好保障。在語文上，71中把中學初一的必背篇目前移，印發(fā)給每名學生，學校六年級的教師在完成小學的教學任務后，利用學校的早讀，下午的自習對每個學生進行過篩子似的檢查，這樣，學生在小學階段，可以逐步的完成初中的必背篇目，對學生的積累、閱讀能力的提高也起到了不小的作用。闖關過級測試活動又為學生搭建了和中學交流的平臺，學生接受的測試不是單純的背誦，而是能在具體的情境中運用這些名篇名句，培養(yǎng)了學生語言運用的能力?？梢哉f，以中學牽頭，小學具體實施的“闖關過級”測試活動，因為有了中學的積極參與和大力的支持，又有了小學橫向和縱向的比較，學生的重視程度得以提升，班級和班級之間、教師和教師之間、學校和學校之間形成了良好的競爭氛圍，為學生順利步入中學提供了條件。3、瞻前與顧后，一切學生的發(fā)展小學六年級畢業(yè)是七月初，距離他們正式步入中學的校門大約有不到兩個月的時間，而這兩個月，基本上是六年級學生的空白期，他們完成了小學的畢業(yè)測試，沒有了假期作業(yè)，沒有了學習壓力。整個假期，他們處于完全的休息狀態(tài)，小學教師在學校利用半年