四年級語文教學(xué)反思（5篇）

Word-9-四年級語文教學(xué)反思（5篇）

時光匆忙流逝，在可惜和感嘆過后，才發(fā)覺自己前面走過的路，收益甚少。聽了一些優(yōu)秀老師、教導(dǎo)專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗，對語文教學(xué)有了一些新的熟悉和主意。

回顧過去，勞累、焦急、無奈，向來困擾著我。自己天天晚上都像同學(xué)寫作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點(diǎn)多，課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥?？赏瑢W(xué)呢？課堂上多數(shù)在擺布小東西，很少有回答出有價值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課?？荚嚱Y(jié)果卻不盡人意。為此，我焦急上火，可同學(xué)仍然無動于衷。作文更是只布置同學(xué)觀看、寫，根本不會有些放矢的指導(dǎo)。同學(xué)寫出的文章要么干巴巴的不詳細(xì)，要么兔子尾巴式的?？戳藦堉魅蔚淖魑慕贪?，聽了相關(guān)專家的講座，我感到了一股新奇的血液在體內(nèi)涌動。

展望將來，自信、希翼、有效向來激勵著我。仔細(xì)鉆研教材，做到集思廣義，準(zhǔn)時與學(xué)生科教師舉行集體備課。針對教研室提出的教學(xué)模式，理清思路，根據(jù)教、扶、放的思路，提升課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前，讓同學(xué)做到四會，即會讀生字、會組詞、會讀課文、會做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給同學(xué)，抓好信息反饋，準(zhǔn)時了解狀況，教給同學(xué)相應(yīng)的辦法。作文指導(dǎo)盡量細(xì)一些，讓同學(xué)有內(nèi)容可寫。作文批改借鑒任君梅教師的辦法，抓兩處亮點(diǎn)，提一點(diǎn)建議。讓每個同學(xué)都對作文有新的熟悉：只要我努力，就有心得！我沒有白忙活，教師表揚(yáng)了我呢！本來寫作業(yè)并不難啊！

我堅信：有我的不懈努力，有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo)，有好學(xué)上進(jìn)的同學(xué)，就沒有不高效的課堂！

四班級語文教學(xué)反思篇二

《珍珠鳥》是按照作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥制造了舒服、暖和又平安的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往制造出美妙的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感觸小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓同學(xué)熟悉珍珠鳥，激活愛好，然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母杏|。

同學(xué)初讀后，有些說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，十分愛慕它”，有些說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”。這些感觸都是孩子們獨(dú)自的情感體悟，真切而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。按照這些感觸，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)一步深化讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感觸美妙境界

在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)同學(xué)對課文柔美形象、深刻意蘊(yùn)、豐盛情感的觀賞本事，利用觀賞，得到審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表述出自己的感觸。我適時推波助瀾：“在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”同學(xué)的靈感被激活起來，有些說叫“人鳥之情”，有些說叫“親近的情誼”，還有些說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等彌漫觀賞和贊美的評價鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感觸人鳥之情

利用初讀，同學(xué)感觸到了對珍珠鳥的。愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往制造出美妙的境界”，僅僅體味到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時應(yīng)抓住同學(xué)的初步感觸，引領(lǐng)同學(xué)向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感觸到的？”進(jìn)而讓同學(xué)研讀課文，體味對珍珠鳥“不普通”的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時，鳥兒臨近“我”，“我”臨近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時的感觸“信賴，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感觸到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不普通”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

四、再讀課文，評價“信賴”

在同學(xué)利用觀賞性閱讀得到情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓同學(xué)談讀后感的評價性練習(xí)。在溝通中，有些學(xué)生認(rèn)為“人與自然的和睦依賴的是信賴”；有些感慨“假如世界彌漫愛，將會多么美妙”。我引領(lǐng)同學(xué)思量：是否我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有試試著與別人勾通？……假如專心去做，那么，大概就會獲得無數(shù)伴侶，會制造無數(shù)美妙的境界……課文的最后一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。究竟，愛好是孩子們最好的教師，利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐盛表象極大地激活了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱烈。在導(dǎo)入之后，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生們看幼鳥、成年鳥的生活照片，利用圖文對比，激活同學(xué)愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。再讓同學(xué)帶著愛好讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥互相信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情顏色。最后，利用表現(xiàn)人與人、人與自然和睦相處的一組圖片，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激活同學(xué)愛好、調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀性，從而提升教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問過多不利于同學(xué)對文章的品讀，而過多的品讀、讓同學(xué)自讀自悟又不利于同學(xué)理解本事的提升。兩者如何協(xié)調(diào)值得深化思量。

這一節(jié)課留給自己的反思無數(shù)，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的長進(jìn)。

四班級下冊語文教學(xué)反思篇三

《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得越發(fā)和睦。文章語言精練，沒有蜿蜒的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在對這節(jié)課教學(xué)的處理上，讓同學(xué)大膽的質(zhì)疑，惟獨(dú)同學(xué)會質(zhì)疑，說明他們對課文的預(yù)習(xí)到位了，同學(xué)才干真正的走進(jìn)文本，獵取自己獨(dú)特的生活感悟。

1、由課題“將心比心”入手，讓同學(xué)理解其意思。接著讓同學(xué)質(zhì)疑，老師對同學(xué)的疑點(diǎn)舉行歸納總結(jié)，保留有價值的問題，轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)讀書的愛好很濃，溝通時的氣氛也比較好。

2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。

（1）阿姨協(xié)助奶奶開門，是希翼自己的母親遇到這種狀況的時候，也有人為她開門；母親寬容與關(guān)愛護(hù)士，是希翼別人也能這樣對待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺是他們協(xié)助別人是希翼別人也能給他們賦予協(xié)助。

（2）護(hù)士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有勝利，“我”剛要抱怨，被母親擋住了，還說了一些鼓舞和體貼的話，讓“我”和護(hù)士都很激動。

兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都詳細(xì)綻開還是挑選其一？在反復(fù)的`思量后我挑選了后者，我就課文中其次個故事而綻開詳細(xì)化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實(shí)證實(shí)這樣既節(jié)約時光、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。

所以在教學(xué)方式上，老師應(yīng)更關(guān)注同學(xué)的自學(xué)本事，不用過分注意朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給同學(xué)創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓其大膽自學(xué)，讓同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)不受自在。作為教師的我，利用對本文的學(xué)習(xí)也深受體味，在教導(dǎo)孩子的同時自身也受到了教導(dǎo)，在教導(dǎo)教學(xué)中也學(xué)會了將心比心，這是我更有價值的意外心得。

四班級語文課后教學(xué)反思篇四

剛拿到這篇課文的時候，我就被文章新穎的構(gòu)思和柔美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神激動著，因此毅然打算上這篇課文。

在設(shè)計教學(xué)流程時，想了好幾個計劃，但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后挑選了從找老麻雀庇護(hù)小麻雀這種宏大的母愛精神的句子著手，讓同學(xué)自己感悟和體味為主。同學(xué)門的感悟和體味都很深，而且十分完整，尤其讓我驚異的是，同學(xué)的朗讀超乎了我的想象。能夠說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才干把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后打算放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不勉強(qiáng)，又能夠讓同學(xué)重新到課文中去自主探究，這樣對同學(xué)來說又是一個學(xué)習(xí)思維的過程。同學(xué)利用自己尋覓朗讀比較后，發(fā)覺對于小麻雀和獵狗的描寫本來是一種對照，自然而然的體味到老麻雀的英勇精神。最后利用小練筆，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力，讓同學(xué)的情感和的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學(xué)中還存在著無數(shù)不足之處：

1、老師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體味，但是不知不覺中扶著同學(xué)走的成分還是占了一大部分的，特殊是理解“象一塊石頭似的”我急著讓同學(xué)說出速度快，竟然自己把它比方成一把箭，掩蓋了同學(xué)的主意，代替了同學(xué)的思維。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，同學(xué)都能體味到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體味出來。我想，是否能夠把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐驚更強(qiáng)大——惟獨(dú)它，惟獨(dú)愛，才維系著生命，并使它彌漫活力。”直接呈現(xiàn)出來，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐驚更強(qiáng)大。只是圓滿，在課堂上沒有抓住這個點(diǎn)，錯過課堂上本該能夠擁有些出色。這也反映了一個問題，說明我在設(shè)計教案時，對教材內(nèi)容沒可以吃透，對教材外的意外生成，也沒可以去好好的把握。

這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還無數(shù)。希翼自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出越發(fā)奪目的光榮。

四班級語文教學(xué)反思篇五

本學(xué)期教學(xué)主要以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，課堂上盡量體現(xiàn)同學(xué)自己或小組合作的形式舉行課文的探討和歸納。下面從二方面舉行總結(jié)：

一、學(xué)習(xí)生字方面。

主要以同學(xué)回家預(yù)習(xí)為主，在課上先舉行溝通預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有讀文并評價、生字的認(rèn)讀、課文主要內(nèi)容。老師只是將重點(diǎn)的舉行提示，或測試。同學(xué)可以比較主動的學(xué)習(xí)，整體效果還是不錯。

二、閱讀教學(xué)方面：

1、寫景文教學(xué)：

在教學(xué)時主要是交給同學(xué)寫景文的寫作辦法。歸納為四個點(diǎn)：一是的觀看挨次；二是景物的特征，從哪幾個方面寫出來，如=景物的形態(tài)、聲音、色彩……；三是所要表述的情感是什么？四是語言用詞是否貼切，生動。

在本單元的作文寫作中，也從這幾方面入手，但是同學(xué)的文章浮現(xiàn)無數(shù)問題，需要轉(zhuǎn)變的無數(shù)。在努力中。

2、描寫人物：

抓住人物的特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，重點(diǎn)從人物的語言、外貌、心理活動、行為等方面細(xì)致學(xué)習(xí)，挖掘人物的品質(zhì)。

3、語言、傳奇等教學(xué)：