小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材學(xué)習(xí)體會范文

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材學(xué)習(xí)體會范文最近響應(yīng)上級號召我又細(xì)細(xì)的研讀了?數(shù)學(xué)課程規(guī)范》及?數(shù)學(xué)課程規(guī)范解讀》等書籍。?新課程指導(dǎo)綱要》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，根底教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的根底性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的開展性學(xué)習(xí)和發(fā)明性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“高興數(shù)學(xué)〞。而新的教材體現(xiàn)了新課程規(guī)范的根本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設(shè)置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供豐盛的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，新教材無論教學(xué)內(nèi)容安頓還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。下面就談一談這次學(xué)習(xí)的幾點體會：

一、要根據(jù)學(xué)生年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生的察看能力。

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過察看、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜測，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，察看能力有限。他們最初的察看是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們察看，將他們的注意引入正題，按一定的.規(guī)律去察看。

示例，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)〞時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非?？鞓?，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。〞這樣把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶領(lǐng)問題去察看，這時學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求察看，教師可適時地指導(dǎo)察看辦法，有意引導(dǎo)他們按順序察看。這樣分兩個階段進(jìn)行察看，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入察看，合乎低年級學(xué)生的特點。隨著知識點的增多，對察看的要求逐步提高，使他們的察看漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由部分到整體，從而學(xué)會了察看的辦法。

二、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言敘述能力。

語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的開展和思維的開展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言敘述能力能促進(jìn)他們思維的開展。因此，在教學(xué)中，教師充沛利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，首先激勵每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學(xué)生把自己所察看到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學(xué)生對內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。

示例：在教學(xué)“比大小〞時，可先出示主題圖，讓學(xué)生先察看并說說圖中畫的有什么？學(xué)生通過察看，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。〞還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。〞對這些同學(xué)的答復(fù)，教師要給予肯定。然后教師再獨自出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？〞學(xué)生可能會說：“一樣多〞。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“誰能把話說得完整一些？〞從而引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：“猴子和桃子一樣多。〞這時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導(dǎo)學(xué)生察看比擬，學(xué)生可能說：“猴子多，香蕉少。〞教師再出示3個猴子和4個梨，學(xué)生可能說：“猴子少，梨多。〞教師可以引導(dǎo)：“剛剛你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比擬，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說適宜？請同學(xué)們小組討論討論。〞這樣，學(xué)生帶領(lǐng)問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的時機(jī)。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。〞

這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，明確了物體的大小多少是從比擬中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的察看、比擬、分析、判斷、綜合的能力和語言敘述能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

數(shù)學(xué)知識是比擬抽象的，而低年級學(xué)生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保存著直觀動作思維形式。教師要從學(xué)生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實，自始至終都要從學(xué)生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際操作中，通過察看來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)辦法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

示例：在教學(xué)“7的組成〞時，教師可先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，這樣，學(xué)生通過自己動手操作、察看、比擬，很快就得出了7的組成。

?數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)〞。因此在平時的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充沛利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)明性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

四、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

新課程規(guī)范中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞可見，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

示例，在教學(xué)“分類〞第二課時，“按不同規(guī)范來分〞時，教師可讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先察看，再討論，最后動手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，教師請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么規(guī)范分的？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們會想出十幾種不同的辦法。

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長短分；

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒有削過分；

5、按筆桿上有棱和沒棱分；

6、按筆桿上的花紋來分……

這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精