小學數(shù)學新課標和新教材學習體會范文

小學數(shù)學新課標和新教材學習體會范文最近響應上級號召我又細細的研讀了?數(shù)學課程規(guī)范》及?數(shù)學課程規(guī)范解讀》等書籍。?新課程指導綱要》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，根底教育課程改革，既要加強學生的根底性學習，又要提高學生的開展性學習和發(fā)明性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“高興數(shù)學〞。而新的教材體現(xiàn)了新課程規(guī)范的根本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供豐盛的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，新教材無論教學內(nèi)容安頓還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養(yǎng)學生的能力為目的。下面就談一談這次學習的幾點體會：

一、要根據(jù)學生年齡特點，培養(yǎng)學生的察看能力。

新課標指出：學生能通過察看、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜測，并進一步尋求證據(jù)，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，察看能力有限。他們最初的察看是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們察看，將他們的注意引入正題，按一定的.規(guī)律去察看。

示例，在教學“數(shù)一數(shù)〞時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常快樂，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數(shù)學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。〞這樣把學生的興趣引到數(shù)學上，讓他們帶領問題去察看，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求察看，教師可適時地指導察看辦法，有意引導他們按順序察看。這樣分兩個階段進行察看，先讓學生看自己想看的，再按要求深入察看，合乎低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對察看的要求逐步提高，使他們的察看漸漸地由表及里，由粗到細，由部分到整體，從而學會了察看的辦法。

二、利用教材插圖，培養(yǎng)學生的語言敘述能力。

語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的開展和思維的開展密切相關，培養(yǎng)學生的語言敘述能力能促進他們思維的開展。因此，在教學中，教師充沛利用每一幅插圖啟發(fā)學生說，首先激勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學生把自己所察看到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內(nèi)容的理解也進了一步。

示例：在教學“比大小〞時，可先出示主題圖，讓學生先察看并說說圖中畫的有什么？學生通過察看，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。〞還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。〞對這些同學的答復，教師要給予肯定。然后教師再獨自出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？〞學生可能會說：“一樣多〞。教師可引導學生：“誰能把話說得完整一些？〞從而引導學生答復：“猴子和桃子一樣多。〞這時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導學生察看比擬，學生可能說：“猴子多，香蕉少。〞教師再出示3個猴子和4個梨，學生可能說：“猴子少，梨多。〞教師可以引導：“剛剛你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比擬，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說適宜？請同學們小組討論討論。〞這樣，學生帶領問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的時機。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。〞

這樣既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比擬中得到的，又讓學生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學生的察看、比擬、分析、判斷、綜合的能力和語言敘述能力。

三、創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生動手操作能力。

數(shù)學知識是比擬抽象的，而低年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保存著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學來源于生活這一事實，自始至終都要從學生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過察看來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學辦法，逐步培養(yǎng)學生的各種能力。

示例：在教學“7的組成〞時，教師可先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，這樣，學生通過自己動手操作、察看、比擬，很快就得出了7的組成。

?數(shù)學課程規(guī)范》指出：“提倡讓學生在做中學〞。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充沛利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的發(fā)明性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數(shù)學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

四、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學生合作交流的能力。

新課程規(guī)范中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

示例，在教學“分類〞第二課時，“按不同規(guī)范來分〞時，教師可讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先察看，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，教師請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么規(guī)范分的？經(jīng)過討論交流，學生們會想出十幾種不同的辦法。

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長短分；

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒有削過分；

5、按筆桿上有棱和沒棱分；

6、按筆桿上的花紋來分……

這樣教學，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精