淺談皮格馬利翁效應(yīng)在高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

淺談皮格馬利翁效應(yīng)在高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

Summary：皮格馬利翁效應(yīng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，筆者在英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐中，發(fā)現(xiàn)以鼓勵和期待理論著稱的皮格馬利翁效應(yīng)的實踐應(yīng)用有著其重大意義，可以歸結(jié)成四個步驟。由熱愛學(xué)生，使關(guān)愛貫穿于整個教學(xué)之中到積極鼓勵，使學(xué)生充滿信心，繼而因材施教，使學(xué)生感受到進(jìn)步，最終使得學(xué)生突破自我，在期望中快樂成長。Keys：皮格馬利翁效應(yīng)；學(xué)困生；期待；鼓勵一皮格馬利翁效應(yīng)（Pypmalioneffect）皮格馬利翁效應(yīng)即預(yù)言自我實現(xiàn)或自動實現(xiàn)現(xiàn)象。此效應(yīng)由一希臘神話得名。學(xué)生就像皮格馬利翁手中的雕像，教師如果根據(jù)對這一學(xué)生的了解形成一定的期望，并付出努力，就會是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。早已有實驗證明，教師對學(xué)生的期望水平與學(xué)生的成績（志向水平）相關(guān)。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一個實驗，他們在對1-6年級的學(xué)生進(jìn)行了一次"預(yù)測未來發(fā)展的實驗"（實為智力測驗）后，隨機(jī)在多班抽取20%的學(xué)生并故意告訴每一個班的老師：他們是"未來的花朵"。八個月后，再對全部學(xué)生進(jìn)行一次同樣的測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些所謂的"未來的花朵"真的在智力上比其他學(xué)生有更大的提高，"求知欲更強"。羅森塔爾借用典故將這一現(xiàn)象稱為"皮格馬利翁效應(yīng)"（又稱"期望效應(yīng)，即羅森塔爾現(xiàn)象"）④。筆者在英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐中，積極應(yīng)用此效應(yīng)，取得了良好的效果。二．皮格馬利翁效應(yīng)在英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用老教育家孫敬修曾說過：孩子的眼睛像錄像機(jī)，耳朵像錄音機(jī)，他睜著大眼睛，時時處處在注意著、思考著發(fā)生在身邊的一切，并在自己的心中留下色彩的痕跡，或是燦爛的火花，或是晦暗的陰影①。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有著對外部世界的好奇心，作為教師要尊重每一個學(xué)生的求知欲，并加以鼓勵。以下是筆者在教學(xué)實踐中的一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下：熱愛學(xué)生，使關(guān)愛貫穿于整個英語教學(xué)之中“親其師，信其道”是學(xué)生喜愛老師，進(jìn)而愛學(xué)這門課的真實體現(xiàn)。皮格馬利翁效應(yīng)給了我們很大的啟示，教師把每一個學(xué)生尤其是英語學(xué)困生都當(dāng)作自己精心雕塑的雕像，課堂上以親切、友好、熱情的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課后及時的和學(xué)困生促膝交談，了解他們的性格特點、學(xué)習(xí)上的困難和他們對于學(xué)習(xí)英語的看法和要求。久而久之，當(dāng)學(xué)困生深刻感受到老師的愛時，自然也就會喜歡學(xué)校老師所教的課了，這就是所謂的“愛屋及烏”。積極鼓勵，使學(xué)生充滿信心學(xué)困生大多對外語的學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己再努力也學(xué)不好了，于是產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。因此，單純的關(guān)愛是不夠的。老師的一句鼓勵的話語、一個寬容的微笑、一句體貼的話語，一個贊許的眼神能夠帶給學(xué)生無窮的信心和力量，從而是他們煥發(fā)處強烈的自信心和蓬勃向上的活力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)徹底掃除了心理障礙。鼓勵出自信，自信出成績。這也就是皮格馬利翁效應(yīng)的精髓所在。在具體的教學(xué)實踐中，筆者做了以下嘗試：制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的個性特點筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，制定了評價標(biāo)準(zhǔn)。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)中既有教師的評價，也有學(xué)習(xí)小組和本人的評價。這種評價既是對他們的鼓勵，也使他們的英語學(xué)習(xí)成為自覺行為，這無疑加速了英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程。③活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)困生上課時注意力往往不夠集中，筆者將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫的時間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，筆者盡量將適合他們的問題準(zhǔn)備給他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，自然會事半功倍。課堂上鼓勵，課下談心，排除學(xué)困生的心理障礙學(xué)困生心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信。其中，以怕錯為主。作為教師，我們不可以過多地指責(zé)學(xué)生在語言練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，而要在課堂實施過程中和課下經(jīng)常鼓勵他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們能勇于從錯誤中求進(jìn)步，從而排除學(xué)困生的心理障礙。因材施教，使學(xué)生感受到進(jìn)步關(guān)愛和鼓勵是皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的直接體現(xiàn)。而因材施教則是這一效應(yīng)的延伸。因為關(guān)愛和鼓勵給了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，不同的學(xué)生需要適合自身的學(xué)習(xí)方法才能在英語成績上取得進(jìn)步。豐富多彩的教學(xué)方法在教學(xué)中，筆者常采用“游戲法”、“競賽法”、“表演法”等。在課前對學(xué)困生進(jìn)行課前指導(dǎo)，分配適合他們的任務(wù)，讓他們提前準(zhǔn)備或讓學(xué)優(yōu)生與他們搭配表演。幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“早起的鳥兒有蟲吃”利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學(xué)困生一起預(yù)習(xí)實際上是交給他們學(xué)習(xí)英語的正確方法。上課前的一切鋪墊都是為提高課堂效率打基礎(chǔ)，上課能聽懂，可以跟上全班的進(jìn)度，對于學(xué)困生來說也是一種鼓勵。多樣的輔導(dǎo)形式學(xué)困生大多不能接受當(dāng)天的新知識，那么課余輔導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用了多種輔導(dǎo)形式，如“一幫一”。班上的每一名學(xué)習(xí)英語骨干負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一名學(xué)困生，利用課余時間輔導(dǎo)他們讀單詞、讀課文，負(fù)責(zé)抓單詞過關(guān)，抓重點句型背誦，指導(dǎo)他們做一些簡單的筆頭練習(xí)。初中的知識斷層可以利用成立學(xué)困生輔導(dǎo)小組也解決。逐漸的他們會看到學(xué)習(xí)中進(jìn)步，從而對學(xué)習(xí)英語充滿信心。突破自我，在期望中成長經(jīng)過以上三個步驟，學(xué)生會慢慢意識到自己并沒有那么差。只要方法得當(dāng)就一定會取得進(jìn)步。那么如何使學(xué)生突破自我，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不是一直把老師當(dāng)作拐杖呢？1.在助困時，有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在指導(dǎo)“學(xué)法”上下工夫。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容；同時也要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何記筆記等。習(xí)慣一旦形成，他們就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，追求好的學(xué)法。2.挖掘教材典型實例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。在教學(xué)中，有目的、有計劃、不斷地用榜樣言行生動范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)意志。例如，學(xué)習(xí)天文學(xué)這一單元時，可以通過霍金的實例教育學(xué)生，他因患“漸凍癥”，禁錮在一把輪椅上達(dá)40年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優(yōu)勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。身為正常人的我們，又有什么樣的困難不能克服呢？這對于學(xué)生也是一種心靈的啟迪?？傊?，好教師高明之處不在于把優(yōu)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀，而在于能把學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)、成優(yōu)。是他們給我們教師提供了鮮活的教育資源，要教育、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須滿腔熱情地關(guān)心、愛護(hù)他們，研究他們的成長經(jīng)歷，剖析他們的優(yōu)缺點，尋找適合他們個性的教育方法。利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生自我成就的喜悅感讓學(xué)生在期望中茁壯成長，最終使一座“雕塑”有了生命的光澤，這也是作為老師最自豪的時刻。【Reference】1.《中國中學(xué)教育