《幼兒園課程論》形成性考核冊(cè)答案

10《幼兒園課程論》形成性考核冊(cè)答案1〔第一章〕一、填空題〔110分〕課雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，照舊大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目 、課程即閱歷、 課程即目標(biāo) 和 課程即打算 。幼兒園課程的根底是 哲學(xué) 心理學(xué)和 社會(huì)學(xué) 它們分別主要解決幼兒園課程中教什么 、如何教和 為什么教 的問(wèn)題。幼兒園課程最為核心的方面是 課程的教育理念 。皮亞杰對(duì)教師提出了三條建議：為兒童供給實(shí)物、讓兒童自己動(dòng)手去操； 幫助兒童進(jìn)展提出問(wèn)題的技能 以及 應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的 。二、選擇題〔每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多項(xiàng)選擇、漏選、錯(cuò)選均不得分。每題2分，共10〕以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為(BC 。學(xué)習(xí)者的閱歷 B．教學(xué)大綱 C．課程打算 D．教科書“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中全部?jī)和慕逃桨浮薄僭O(shè)用勃朗芬布倫納的人類進(jìn)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明白〔 D 〕在發(fā)揮作用。小系統(tǒng) B．中間系統(tǒng) C．外系統(tǒng) D．大系統(tǒng)以兒童的主體性活動(dòng)的閱歷為中心組織的課程，也叫作〔ABCD 〕A．生活課程 B．閱歷課程 C．活動(dòng)課程 D．兒童中心課程受閱歷論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是( A )。蒙臺(tái)梭利課程 B．瑞吉?dú)W教育方案 C．方案教學(xué) D．福祿貝爾的恩物教學(xué)具有以下哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為玩耍？〔 ABCD 〕A．非真實(shí)性 B．樂(lè)觀心情 C．目的導(dǎo)向 D．自由選擇三、名詞解釋〔520〕活動(dòng)課程——是以兒童的興趣、需要和力氣為動(dòng)身點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的規(guī)律，留意兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的學(xué)問(wèn)、技能和力氣。外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必需發(fā)生在兒童的最近進(jìn)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡(jiǎn)答題〔832〕顯性課程與隱性課程的區(qū)分有哪些？答：顯性課程與隱性課程的區(qū)分主要表達(dá)在以下三個(gè)方面：第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的打算性。顯性課程是有打算的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)打算的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的閱歷。其次方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得學(xué)問(wèn)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境〔包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等〕而得到的學(xué)問(wèn)、態(tài)度和價(jià)值觀。第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)學(xué)問(wèn)，而在隱性課程中，學(xué)生獵取的主要是非預(yù)期性的東西。簡(jiǎn)述幼兒園課程與其他各級(jí)各類教育課程的異同點(diǎn)。答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都留意將確定的社會(huì)價(jià)值和文化學(xué)問(wèn)整合到學(xué)習(xí)者的閱歷之中。但是，由于在兒童早期，兒童進(jìn)展的速率比任何時(shí)期大，也由于兒童學(xué)習(xí)的力氣極大地有賴于其自身的進(jìn)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)幼兒的進(jìn)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育，它更多承受的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是承受活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。簡(jiǎn)述玩耍在幼兒園課程中的作用〕玩耍能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的進(jìn)展。玩耍有益于幼兒進(jìn)展幼兒園課程各學(xué)科〔領(lǐng)域〕的學(xué)習(xí)。玩耍有益于幼兒園課程各學(xué)科〔領(lǐng)域〕的整合。為什么幼兒園課程不能僅僅以心理學(xué)為根底？〔1〕學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理進(jìn)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理進(jìn)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于進(jìn)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響進(jìn)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理進(jìn)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的進(jìn)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的進(jìn)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論根底會(huì)消滅很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必需加以考慮的因素。五、論述題你是如何理解日常生活活動(dòng)、玩耍和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？〕日常生活活動(dòng)和玩?；顒?dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不行的。日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也常常相互融合和相互滲透的。玩?；顒?dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系玩耍和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)分的活動(dòng)，兩者不行相互替代。玩耍是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的的、有打算的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它擔(dān)當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，打算著兩者永久不行能是同一的，或者是相互平行的。玩耍活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不行替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將玩耍和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上轉(zhuǎn)變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于玩?；顒?dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)潔地將〔即完全依據(jù)教師打算實(shí)施的〕教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著很多種狀態(tài)，它們反映的是玩耍和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。玩耍和教學(xué)可以以分別式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)展結(jié)合。舉例說(shuō)明維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟發(fā)?！?〕，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能到達(dá)的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童進(jìn)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童進(jìn)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童進(jìn)展的將來(lái)，只有走在進(jìn)展之前并能指引進(jìn)展的教學(xué)才是良好的教育。舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟發(fā)：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童進(jìn)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠覺(jué)察兒童在各種幫助水平下的力氣。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，制造兒童的最近進(jìn)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要依據(jù)兒童的實(shí)際狀況，能準(zhǔn)時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。2〔其次章〕一、填空題就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的有用主義 哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是 行為主義心理學(xué) 。泰勒認(rèn)為在課程編制中編制者必需答復(fù)四個(gè)問(wèn)題它們是：學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)哪些教育目標(biāo) 、供給哪些教育閱歷才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、 怎樣才能有效地組織這些教育閱歷 、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn) 。幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它們是： 課程內(nèi)容即教材 、 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) 以及 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)閱歷 。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向是 形成性評(píng)價(jià) 和 總結(jié)性評(píng)價(jià) 。二、選擇題被稱為“行為目標(biāo)之父”的是( B )。博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中〔B 〕反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。行為目標(biāo) B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo) D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)以下關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？( AD )A．過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷進(jìn)展的過(guò)程B．過(guò)程模式確定反對(duì)課程目標(biāo)的存在C．過(guò)程模式是由布魯納提出的D．依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的規(guī)律起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)4．( C )遇”中所產(chǎn)生的共性化表現(xiàn)。A.行為目標(biāo) B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo) D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)“學(xué)問(wèn)是兒童自己‘學(xué)’會(huì)的，而不是教師‘教’會(huì)的，這反映( C的價(jià)值取向A.課程內(nèi)容即教材 B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)閱歷 D．課程內(nèi)容是教學(xué)打算三、名詞解釋組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)閱歷的課程編制模式。生成性目標(biāo)——是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述幼兒園課程行為目標(biāo)取向的運(yùn)用價(jià)值和局限。〕影響力，提高了教學(xué)的有效性。行為目標(biāo)的準(zhǔn)確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)展?！?〕局限：一些高級(jí)心理素養(yǎng)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體進(jìn)展不利。簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響。〕課程內(nèi)容時(shí)必定會(huì)留意內(nèi)容的根底性和系統(tǒng)性?！?〕課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。〔2〕課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)閱歷的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和力氣。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。泰勒提出的課程內(nèi)容組織的根本準(zhǔn)則是什么？連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；挨次性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為根底，又為以后的內(nèi)容打下根底；整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？〕全都性。對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。1〕特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，無(wú)視了學(xué)生的主體性、自主性；〔2〕對(duì)幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和構(gòu)造化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的打算性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有確定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與進(jìn)展中的兒童相適合。其次，兒童的很多高級(jí)心理素養(yǎng)是很難用外顯的、可觀看的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第三，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的閱歷動(dòng)身，整體地學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和獲得閱歷的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)?！持本€式組織有益于兒童規(guī)律地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些承受性學(xué)問(wèn)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得閱歷，原有閱歷將在閱歷的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童制造性思維的進(jìn)展〔7分〕舉例〔7〕3〔第三章〕一、填空題學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程 和 綜合性課程 是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類型。構(gòu)造化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出 以教師為中心 ，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向 ，以 結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的課程特征。幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：教師為主的教育活動(dòng) 和 兒童生成為主的教育活動(dòng) 。將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好 兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù) 和教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間 的關(guān)系，即處理好過(guò)程 和結(jié)果 之間的關(guān)系。其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。二、選擇題1“光譜方案”是依據(jù)〔A 〕理論而進(jìn)展起來(lái)的課程方案A.多元智能 B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C．成熟理論 D．皮亞杰的建構(gòu)理論2．以下哪些屬于綜合性課程的特長(zhǎng)( ACD A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B．能符合兒童的興趣與需要C．能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn)、技能 D．已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史教育活動(dòng)的目標(biāo)比較固定，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要依據(jù)教師預(yù)定，活動(dòng)的選擇和組織主要依據(jù)是知識(shí)本身的規(guī)律挨次，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。這表達(dá)〔A 〕設(shè)計(jì)傾向。A.教師打算為主的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng)B．師生共同打算的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng)C．教師打算為主的綜合教育活動(dòng) D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)較多地表達(dá)兒童的興趣和需要，玩耍在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與時(shí)機(jī)，以自己寵愛(ài)的方式進(jìn)展活動(dòng)；教師通過(guò)觀看、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它表達(dá)了〔 D〕的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師打算為主的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng) B．師生共同打算的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng)C．教師打算為主的綜合教育活動(dòng) D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5．〔 A〕的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或的事物。”A．瑞吉?dú)W教育體系 B．凱米和德弗里斯課程方案C．斑克街早期兒童教育方案節(jié) D．海伊斯科普課程三、名詞解釋幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程——就是將幼兒園課程分為假設(shè)干學(xué)科〔領(lǐng)域織和實(shí)施教育的課程。方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、進(jìn)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。31984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的爭(zhēng)論。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的爭(zhēng)論者信任每個(gè)兒童都有其力氣的特長(zhǎng)，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育時(shí)機(jī)能促進(jìn)智能進(jìn)展。光譜方案在8個(gè)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域里為教師供給了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的特長(zhǎng)，并能夠在兒童特長(zhǎng)的根底上有所作為。4個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)是什么？答：特長(zhǎng)：學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程一般是有內(nèi)在規(guī)律構(gòu)造的課程；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程能為兒童供給各學(xué)科〔領(lǐng)域〕中的關(guān)鍵概念；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的進(jìn)展。幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？〕教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將進(jìn)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。〔1〕和需要；方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)打算的彈性也較大。低構(gòu)造教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？〕活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問(wèn)題，沒(méi)有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)；以兒童的興趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。五、論述題1．依據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況〔也可評(píng)價(jià)教材中供給的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)例如?！尘C合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過(guò)各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在構(gòu)造上都可以有不同的構(gòu)造化程度。構(gòu)造化程度高的綜合性課程，照舊反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)拼盆”。相反，構(gòu)造化程度低的綜合性課程，則能比較抱負(fù)化地反映以兒童為中心，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下特長(zhǎng)：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童進(jìn)展與學(xué)問(wèn)結(jié)合成一體。但是也存在缺乏：不可能到達(dá)學(xué)問(wèn)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)2．試分析“不同構(gòu)造化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟發(fā)。1〕涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在構(gòu)造化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，打算了該教育活動(dòng)構(gòu)造化程度的根本狀況；同種類型教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。啟發(fā)：能比較清楚地生疏各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的根本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度；在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在構(gòu)造化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。4〔第四章〕一、填空題在斑克街早期教育方案中， 主題網(wǎng) 和 課程論 是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由 、 作業(yè) 和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱；日常生活練習(xí) 、感官訓(xùn)練 、 肌肉訓(xùn)練 和初步學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。直接教學(xué)模式主要建立在 斯金納的操作性條件放射 。瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮 、皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論〔或建構(gòu)主義理論〕 以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題假設(shè)需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)分那么這個(gè)詞就是〔B 。主動(dòng)學(xué)習(xí) B．進(jìn)展——互動(dòng) C．小步遞進(jìn) D．主題網(wǎng)“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的消滅說(shuō)明白國(guó)外(尤其是西方)幼兒園課程〔 A 〕的趨勢(shì)。保育與教育相整合 B．反偏見(jiàn)課程的消滅 C．課程全納化D．課程多元文化化3．AC 4．B 5．BCD三、名詞解釋張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)展的活動(dòng)。五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：安康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。兒童教育課程的一個(gè)進(jìn)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是制造出一個(gè)全部?jī)和统扇硕寄軌驅(qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使全部?jī)和_信自己會(huì)獲得成功。DI58歲〔幼兒園到小學(xué)三年級(jí)〕兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增加自信念和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的規(guī)律分析；③對(duì)概念和任務(wù)的規(guī)律分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題1．在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)分。在兒童社會(huì)情感進(jìn)展方面，教師的作用主要表達(dá)在：①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培育兒童自我的進(jìn)展和心理安康。在兒童認(rèn)知進(jìn)展方面，教師的作用主要表達(dá)在以下4個(gè)方面：①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)展概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童到達(dá)把握概念的水平，或在把握下拓展內(nèi)容的范圍。②對(duì)兒童的評(píng)議、疑心和行動(dòng)賜予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和訂正。③培育兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。2〕選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。應(yīng)能為兒童將來(lái)的生活做預(yù)備。應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。3〔〕目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的爭(zhēng)論結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)“；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分別出來(lái)；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)展過(guò)程的核心，他們依據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵閱歷，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由“打算-做-回憶“三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵閱歷是教師進(jìn)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)。蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的蒙臺(tái)梭利的教育體系打算了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的顏色，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批判該課程模式偏重智力訓(xùn)練而無(wú)視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。五、論述題答題要點(diǎn)：瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探究他們感興趣的問(wèn)題，這類方案活