小學(xué)中高年段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)問(wèn)題與策略

小學(xué)中高年段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)問(wèn)題與策略袁華莉江西南昌時(shí)間不夠用，如何兼顧拓展與課文精略結(jié)合點(diǎn)如何尋找閱讀方法單一、程式化——找尋適合自己的方法如何提高閱讀考試成績(jī)……課堂教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象課文主題把握不準(zhǔn)課文提問(wèn)瑣碎，沒(méi)有層次提出問(wèn)題，沒(méi)有給予思考時(shí)間（《一面五星紅旗》）課文講讀時(shí)間過(guò)多，拓展閱讀時(shí)間少兩級(jí)分化，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)（缺乏自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、閱讀策略指導(dǎo)）……反思：困惑與問(wèn)題如何進(jìn)行深層次閱讀教學(xué)？路在何方？閱讀教學(xué)低效的原因教學(xué)目標(biāo)的把握不到位《月球之謎》教學(xué)目標(biāo)定位為：知道關(guān)于月球的謎教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)低效（主問(wèn)題的設(shè)計(jì)）問(wèn)題設(shè)計(jì)抓不住教學(xué)主題主導(dǎo)與主體的關(guān)系（策略）教學(xué)實(shí)施中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控和引導(dǎo)拓展閱讀的過(guò)程性監(jiān)控要教什么？怎么教？教到什么程度？2.如何理解閱讀教學(xué)解讀新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)工具性與人文性的統(tǒng)一：1.實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展（閱讀理解力、閱讀技能與策略等）2.獲得思維的發(fā)展（思維的習(xí)慣和能力）3.獲得閱讀體驗(yàn)，打下精神的底子語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教什么？認(rèn)知（理解）：事實(shí)層面信息的理解審美（鑒賞與評(píng)價(jià)）：形式和內(nèi)容的審美創(chuàng)造（應(yīng)用）：遷移閱讀與表達(dá)輸出思維發(fā)展貫穿于閱讀整個(gè)過(guò)程教到什么程度——閱讀的層次案例：紫藤蘿瀑布我不由得停住了腳步。從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣旺盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。審美妙筆：擬人、比喻，立意蘊(yùn)意：意境與意向韻外之意風(fēng)格：作者的語(yǔ)言特色、作品特色一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹以女性作家特有的細(xì)膩與愛(ài)心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神感悟：對(duì)于文章形式和內(nèi)容的感悟精細(xì)的工筆畫(huà)對(duì)于生命的感慨3.如何進(jìn)行行閱讀教教學(xué)？深度閱讀讀教學(xué)策策略策略單元整合合教學(xué)，，定位主主題目標(biāo)標(biāo)利用問(wèn)題題引導(dǎo)學(xué)學(xué)生深層層次感悟悟發(fā)現(xiàn)式教教學(xué)還學(xué)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)空間監(jiān)控拓展展閱讀過(guò)過(guò)程，提提高閱讀讀質(zhì)量低效的原原因教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的把握握不到位位教學(xué)問(wèn)題題的設(shè)計(jì)計(jì)低效（（主問(wèn)題題的設(shè)計(jì)計(jì)）主導(dǎo)與主主體的關(guān)關(guān)系（策策略）學(xué)生自主主學(xué)習(xí)缺缺乏監(jiān)控控和引導(dǎo)導(dǎo)3.1單單元整合合教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)如何尋找找精略結(jié)結(jié)合點(diǎn)？？如何準(zhǔn)確確把握課課文主題題？3.1單單元整合合教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)課文與單單元的關(guān)關(guān)系魯迅的《風(fēng)箏》多種上法法：“有悔悔意的童童年往事事”，體體驗(yàn)魯迅迅的“民民族魂””，理解解“風(fēng)箏箏”的象象征意義義，閱讀讀訓(xùn)練專(zhuān)專(zhuān)題同一篇文文章，可可以有不不同的上上法，可可以承載載不同的的教學(xué)意意圖課文，只只是用例例而已。。處于某某一單元元中的課課文，其其主題要要挖掘課課文背后后所承載載的單元元目標(biāo)應(yīng)用用系系統(tǒng)統(tǒng)、、整整體體的的觀觀點(diǎn)點(diǎn)，，來(lái)來(lái)審審視視一一個(gè)個(gè)單單元元甚甚至至一一冊(cè)冊(cè)教教材材單元元目目標(biāo)標(biāo)宏宏觀觀把把握握、、課課文文微微觀觀講講解解單元元整整體體目目標(biāo)標(biāo)與與課課文文子子目目標(biāo)標(biāo)單元元整整合合：：?jiǎn)螁卧探虒W(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)宏宏觀觀把把握握、、整整體體分分析析，，制制定定單單元元計(jì)計(jì)劃劃；；明明確確每每節(jié)節(jié)課課教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)，，課課文文微微觀觀講講解解。。（（認(rèn)認(rèn)知知、、方方法法和和情情感感））課堂堂課課外外整整合合：：課課堂堂教教學(xué)學(xué)與與課課外外拓拓展展閱閱讀讀相相結(jié)結(jié)合合深化化單單元元閱閱讀讀：：圍圍繞繞單單元元主主題題，，促促進(jìn)進(jìn)經(jīng)經(jīng)典典閱閱讀讀單元元綜綜合合實(shí)實(shí)踐踐活活動(dòng)動(dòng)，，促促進(jìn)進(jìn)知知識(shí)識(shí)掌掌握握與與能能力力培培養(yǎng)養(yǎng)相相結(jié)結(jié)合合語(yǔ)文文單單元元整整體體性性教教學(xué)學(xué)教學(xué)學(xué)的的模模式式與與形形式式，，取取決決于于教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容和和目目標(biāo)標(biāo)基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育跨跨越越式式發(fā)發(fā)展展創(chuàng)創(chuàng)新新試試驗(yàn)驗(yàn)3.2利利用用問(wèn)問(wèn)題題引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生生深深層層次次感感悟悟我們們應(yīng)應(yīng)該該設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)什什么么樣樣的的問(wèn)問(wèn)題題？？如何何設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)有有效效的的問(wèn)問(wèn)題題？？課堂堂問(wèn)問(wèn)題題設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)案案例例案例例1：《橋》“這這是是一一場(chǎng)場(chǎng)怎怎樣樣的的洪洪水水？？””““如如果果你你置置身身其其中中會(huì)會(huì)有有怎怎樣樣的的感感覺(jué)覺(jué)？？””““村村民民又又是是怎怎樣樣的的感感覺(jué)覺(jué)？？””““在在村村民民驚驚慌慌時(shí)時(shí)，，誰(shuí)誰(shuí)站站出出來(lái)來(lái)了了？？””““想想想想，，老老漢漢是是一一個(gè)個(gè)怎怎樣樣的的人人？？””““這這個(gè)個(gè)小小伙伙子子是是誰(shuí)誰(shuí)？？””““當(dāng)當(dāng)你你知知道道小小伙伙子子是是老老漢漢的的兒兒子子后后，，你你對(duì)對(duì)老老漢漢有有什什么么感感覺(jué)覺(jué)？？你你從從‘‘推推’’字字感感受受到到了了什什么么？？””““你你能能體體會(huì)會(huì)老老漢漢當(dāng)當(dāng)時(shí)時(shí)的的心心情情嗎嗎？？””““老老漢漢認(rèn)認(rèn)為為，，真真正正的的黨黨員員應(yīng)應(yīng)該該是是什什么么樣樣的的？？””““洪洪水水吞吞沒(méi)沒(méi)了了村村莊莊，，但但無(wú)無(wú)法法吞吞沒(méi)沒(méi)的的是是什什么么？？””………案例例2：《月球球之之謎謎》3-8自然然段段文中中描描述述了了哪哪些些未未解解之之謎謎？？第第7自然然段段出出現(xiàn)現(xiàn)了了一一個(gè)個(gè)省省略略號(hào)號(hào)，，它它想想告告訴訴我我們們什什么么呢呢？？在在探探索索中中人人類(lèi)類(lèi)還還有有什什么么未未解解之之謎謎呢呢？？對(duì)對(duì)于于還還未未揭揭開(kāi)開(kāi)的的謎謎團(tuán)團(tuán)，，人人類(lèi)類(lèi)是是一一種種什什么么樣樣的的態(tài)態(tài)度度呢呢？？（（齊齊讀讀第第8自然然段段））案例例3：《圓明明園園的的毀毀滅滅》“這這篇篇課課文文的的寫(xiě)寫(xiě)作作特特色色是是什什么么呢呢？？””“課課文文的的題題目目是是《圓明明園園的的毀毀滅滅》，但但作作者者為為什什么么用用那那么么多多筆筆墨墨寫(xiě)寫(xiě)圓圓明明園園昔昔日日的的輝輝煌煌?”3.2利利用問(wèn)問(wèn)題引引導(dǎo)學(xué)學(xué)生深深層次次感悟悟應(yīng)該設(shè)設(shè)計(jì)什什么樣樣的問(wèn)問(wèn)題？？統(tǒng)攝全全文激起學(xué)學(xué)生欲欲望和和認(rèn)識(shí)識(shí)沖突突發(fā)展學(xué)學(xué)生思思維明確的的劣構(gòu)的的、情情境的的作為學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的的線(xiàn)索索有梯度度的圍繞教教學(xué)目目標(biāo)的的……問(wèn)題的的作用用理解文文本的的線(xiàn)索索閱讀方方法的的范例例推進(jìn)：：造成成認(rèn)知知沖突突——深度思思維的的動(dòng)力力進(jìn)行主主問(wèn)題題的設(shè)設(shè)計(jì)：：著眼眼于整整體地地帶動(dòng)動(dòng)對(duì)課課文的的理解解品讀讀、著著眼于于引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生生長(zhǎng)時(shí)時(shí)間的的深層層次的的課堂堂學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，經(jīng)經(jīng)過(guò)認(rèn)認(rèn)真概概括、、提煉煉，所所設(shè)計(jì)計(jì)的幾幾個(gè)具具有整整體性性閱讀讀的教教學(xué)問(wèn)問(wèn)題3.2利利用問(wèn)問(wèn)題引引導(dǎo)學(xué)學(xué)生深深層次次感悟悟如何設(shè)設(shè)計(jì)有有效的的問(wèn)題題？課題字詞難句理清內(nèi)內(nèi)容寫(xiě)作方方法主題……●教學(xué)問(wèn)問(wèn)題優(yōu)優(yōu)化◎深入文文本篩選信信息理理解內(nèi)內(nèi)容分分析語(yǔ)語(yǔ)言概括要要點(diǎn)品品味語(yǔ)語(yǔ)言體體驗(yàn)情情感◎聚合焦焦點(diǎn)主要信信息疑疑難內(nèi)內(nèi)容空空白之之處（導(dǎo)向激激疑開(kāi)開(kāi)發(fā)）◎激活思思維適度開(kāi)開(kāi)放講講究綜綜合激激發(fā)興興趣把握難難度引引導(dǎo)探探究體體現(xiàn)情情意◎設(shè)置梯梯度由表及及里由由淺淺入深深由由易到到難3.2利用問(wèn)問(wèn)題引引導(dǎo)學(xué)學(xué)生深深層次次感悟悟3.3發(fā)發(fā)現(xiàn)式式教學(xué)學(xué)還學(xué)學(xué)生體體驗(yàn)空空間案例《一面五五星紅紅旗》核心問(wèn)問(wèn)題：：你是是從課課文哪哪些句句子中中體會(huì)會(huì)到““我””熱愛(ài)愛(ài)五星星紅旗旗的？？學(xué)生自自主找找相關(guān)關(guān)句子子教師指指名學(xué)學(xué)生A回答，，學(xué)生生A朗讀：：“我猶豫豫了一一下，，把國(guó)國(guó)旗慢慢慢解解下來(lái)來(lái)，再再展開(kāi)開(kāi)?！睅熩s緊緊提問(wèn)問(wèn)：““我””“猶猶豫””什么么？從從哪個(gè)個(gè)動(dòng)作作中可可以看看出““我””的愛(ài)愛(ài)國(guó)精精神？？評(píng)析：：給出出了問(wèn)問(wèn)題，，卻沒(méi)沒(méi)有給給出思思考的的時(shí)間間發(fā)現(xiàn)式式教學(xué)學(xué)留給學(xué)學(xué)生思思考的的空間間讓學(xué)生生質(zhì)疑疑提供自自主學(xué)學(xué)習(xí)模模板（（應(yīng)對(duì)對(duì)兩極極分化化）3.3發(fā)發(fā)現(xiàn)式式教學(xué)學(xué)還學(xué)學(xué)生體體驗(yàn)空空間《狼牙山山五壯壯士》自主學(xué)學(xué)習(xí)提提綱熟讀——用心，帶著任務(wù)讀概括——用腦，看著課文想

抓詞——用手，圍繞中心劃疑問(wèn)——用腦，向著難點(diǎn)思品讀——用口，懷著情感讀一、接受任務(wù)：接受了什么樣的任務(wù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)進(jìn)犯、轉(zhuǎn)移日寇、晉察冀任務(wù)艱巨二、阻擊敵人：怎樣阻擊敵人的？結(jié)果如何？①每位戰(zhàn)士特點(diǎn)：②結(jié)果：壯士的精神三、引上絕路：為什么要把敵人引向絕路？關(guān)鍵時(shí)候的決定：壯士的精神四、絕峰殺敵：在頂峰是如何痛擊敵人的？結(jié)果如何？決一死戰(zhàn)：壯士的精神五、英勇跳崖：壯士們英勇跳崖的壯舉是怎樣的？跳崖壯舉：壯士的氣勢(shì)指導(dǎo)學(xué)學(xué)生自自主閱閱讀，，掌握握閱讀讀方法法，比比如敘敘事類(lèi)類(lèi)課文文閱讀讀的過(guò)過(guò)程指指導(dǎo)：：熟讀讀——概括——抓詞——疑問(wèn)——品讀3.4利用SURF監(jiān)控閱閱讀過(guò)過(guò)程，，提高高閱讀讀質(zhì)量量拓展材材料的的作用用服務(wù)于于教學(xué)學(xué)目標(biāo)標(biāo)（教教學(xué)重重難點(diǎn)點(diǎn)解決決）進(jìn)行人人文積積淀培養(yǎng)學(xué)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行信信息整整合與與加工工的能能力發(fā)展閱閱讀策策略（（預(yù)測(cè)測(cè)、推推理、、提問(wèn)問(wèn)、故故事結(jié)結(jié)構(gòu)、、理解解監(jiān)控控等））和閱閱讀方方法（（速讀讀、略略讀、、跳讀讀、對(duì)對(duì)比讀讀、精精讀））如何監(jiān)監(jiān)控閱閱讀過(guò)過(guò)程1.問(wèn)題/任務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)2.畫(huà)概念念圖（（文章章主旨旨、歸歸納比比較））3.填寫(xiě)表表格（（閱讀讀線(xiàn)索索、對(duì)對(duì)比））4.閱讀批批注課題（質(zhì)疑）文章大致內(nèi)容（瀏覽）情節(jié)和中心

（略讀）形象與情感（抓詞）寫(xiě)法特點(diǎn)（批注）獵人與狼斑羚飛渡鳥(niǎo)兒的啟示綿綿動(dòng)物情3.4監(jiān)控閱閱讀過(guò)過(guò)程，，提高高閱讀讀質(zhì)量量利用技技術(shù)工工具監(jiān)監(jiān)控閱閱讀過(guò)過(guò)程閱讀輔輔助工工具閱讀記記錄工工具知識(shí)構(gòu)構(gòu)建工工具——概念圖圖、知知識(shí)論論壇閱讀交交流工工具——協(xié)同閱閱讀閱讀表表達(dá)工工具——討論組組閱讀評(píng)評(píng)價(jià)與與反饋饋武功高高手，，無(wú)需需名貴貴寶劍劍，摘摘花飛飛葉即即可傷傷人Vclass平臺(tái)SURFSURF功能功能對(duì)學(xué)生個(gè)體體閱讀批注：：摘錄好詞詞好句，進(jìn)進(jìn)行注釋和和評(píng)論閱讀知識(shí)構(gòu)構(gòu)建：概念念圖對(duì)于全班建立閱讀圈圈：相互評(píng)評(píng)論協(xié)同知識(shí)構(gòu)構(gòu)建：知識(shí)識(shí)論壇發(fā)展方向：：建立“評(píng)論論庫(kù)”和““Tag庫(kù)”“我的書(shū)柜柜”動(dòng)態(tài)資源生生成：與本本單元或本本課相關(guān)聯(lián)聯(lián)的書(shū)目/篇章推薦（（生自主推推薦）書(shū)柜分享：：我關(guān)注的的書(shū)籍，我我正在讀的的書(shū)籍，我我的書(shū)評(píng)……閱讀等級(jí)制制獎(jiǎng)勵(lì)：按按照近一個(gè)個(gè)月的讀書(shū)書(shū)篇目、發(fā)發(fā)帖數(shù)、摘摘錄數(shù)分級(jí)級(jí)調(diào)整提供學(xué)生博博客的接口口，作為生生本教學(xué)內(nèi)內(nèi)容謝謝傾聽(tīng)！！期待各位老老師的寶貴貴建議！案例《風(fēng)箏箏》課例一