信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法詳解

10任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課程目標(biāo)：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要〔試行〕指出，要留意培育學(xué)生利用信學(xué)習(xí)中的各種實際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中很重要。通過培訓(xùn)，堂教學(xué)實踐。主要內(nèi)容：一、任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用。1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是由教師依據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)“，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在猛烈的解決問題動機的驅(qū)動下，通同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。2、任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的應(yīng)用：讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下開放“任務(wù)”，從而得到”的過程中，培育分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的力量。二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建。1、模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想：把握時代特征；明確培育目標(biāo)；立足課程教學(xué)；明確師生地位。2、模式的構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)模式。這種模式的特點是：教學(xué)過程以學(xué)生為主體,以特定的任務(wù)為驅(qū)動。具體實踐中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的主動學(xué)習(xí)，對任務(wù)的樂觀探究、解決問題的同時又提出的任務(wù)，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學(xué)模型。這種教學(xué)方法符合信息技術(shù)學(xué)問系統(tǒng)的層次性和有用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的根本特征?！卜治觥橙蝿?wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要構(gòu)造的教學(xué)模式，它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和敏捷性。必需有相對的穩(wěn)定性。——實踐性，教學(xué)模式從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，回到教學(xué)實踐中檢驗，不斷創(chuàng)進展，為教學(xué)實踐效勞。發(fā)揮其作用。式也就敏捷多變了。三、信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動課例的設(shè)計與實施。1、教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計任務(wù)在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，任務(wù)確實定占有格外重要的地位。教學(xué)要求的落實，呢？①在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，首先要考慮任務(wù)的趣味性。人們常說：興趣是最好的教師。玩耍作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習(xí)變的生動好玩。②在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴展性。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的不同差異，設(shè)計的任務(wù)不僅要包含有根本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的由任務(wù)中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與改善。這樣的設(shè)計既能掌握整體教學(xué)進度，又可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，激發(fā)制造欲望。設(shè)計根本任務(wù)的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學(xué)們能運用教師本節(jié)課所教的學(xué)問完成教師布置的任務(wù)即可，因此根本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù)。擴展性任務(wù)：學(xué)生有肯定根底的任務(wù)，教師只給出局部具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學(xué)生留下大片自主探究的空間。如：在WORD“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為根底，教師通過展現(xiàn)各種各樣的藝術(shù)字，讓學(xué)生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多而秀麗？這樣，就需要學(xué)生自己找一找如何插入藝術(shù)字，如何對藝術(shù)字進展美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些POWERPOINT夸我的家鄉(xiāng)》要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。對根底薄弱，操作力量差的學(xué)生，建議他們依據(jù)書上的范例對查找到的資料進展簡潔的處理，有圖、文能說明一個主題即可。③在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性。小學(xué)信息技術(shù)課是一學(xué)生在實踐中把握真知、把握方法。教師設(shè)計的“任務(wù)”，肯定要留意可操作性，任務(wù)必需能夠一眼就能看出，以便準(zhǔn)時進展記錄。④在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)問構(gòu)造，也要充分爭論學(xué)生階段性的心理和認知規(guī)律，循序漸進，合理安排。設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生心理，貼近他們?nèi)粘Ｉ睿茚槍π詥訉W(xué)生內(nèi)在動力，進而自主性爭論學(xué)習(xí)。如：學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)的到來，可設(shè)計一個讓學(xué)生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報的任務(wù)。又如教學(xué)中，針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學(xué)生設(shè)計一個制作賀卡的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)確實定，必需來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實踐，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的認知需求和動手實踐完成任務(wù)的沖動。⑤在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要留意滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素養(yǎng)教育等思想教育、道德教育和素養(yǎng)教育等內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)word⑥在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要留意信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的最根本學(xué)問和力量要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。⑦教師要依據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時另外，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要留意軟件根本功能的遞進性，任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必需參加的功能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既穩(wěn)固已學(xué)過的功能，又必需學(xué)習(xí)、探究的功能，到達循序漸進，逐步提高。2、“任務(wù)驅(qū)動”〔模式的應(yīng)用〕“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容奇異地隱含在每個任務(wù)之中；以教師創(chuàng)意識和創(chuàng)力量以及自主學(xué)習(xí)的力量?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)的主要步驟大體分為：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此，我們在課前盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀、形象。教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的學(xué)問分成很多模塊，奇異地隱含在一個個好玩的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的樂觀性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來到達既定的培育目標(biāo)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理進展特征和學(xué)習(xí)水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象動身提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在承受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性打算或者實施方案。1〕要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館〔2〕解決〕將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)形成的學(xué)問構(gòu)造體系?！叭蝿?wù)”的展現(xiàn)千萬不能泛泛而談、模糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的教師在設(shè)計任務(wù)時，認為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，所以應(yīng)避開流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。明確任務(wù)，開放爭論學(xué)生承受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個初步的實施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認為，學(xué)生學(xué)問的獲得是在肯定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生承受任務(wù)后，借助肯定的由于任務(wù)是紛繁簡單的，完成任務(wù)所需的舊學(xué)問及其工具也是多樣的，憑借學(xué)生已有任務(wù)教導(dǎo)迷津，樂觀引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。在此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中查找相關(guān)信息，同時指導(dǎo)他的根底。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要依據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定教法。假設(shè)任務(wù)相比照較簡潔，可以馬上讓學(xué)生自己去做；假設(shè)任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)當(dāng)怎么找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是的學(xué)問，自己還不懂。其次，師生共同爭論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學(xué)生通過相互的爭論，會覺察并提出自己的問題，教師不要直接告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生供給解決該問題的有關(guān)線索，從哪里去獵取相關(guān)的資料，查找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學(xué)生，獲得比較清楚的思路，在學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù)，差同學(xué)還沒頭緒。完成任務(wù)任務(wù)提出讓學(xué)生進入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生、生生的爭論，導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進展強調(diào)、講解、分析，并由教師或完成任務(wù)。①自主探究——教育世界的今日和明天》習(xí)的人?！痹凇吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要〔試行》中也指出：“通過信息技術(shù)課程”。學(xué)生獨立完成任務(wù)，出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。②合作學(xué)習(xí)補充學(xué)生學(xué)問構(gòu)造的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學(xué)生們分小組共同完成某項既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作爭論、共同溝通，覺察解決問題的最正確方法。學(xué)生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)進展分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：每個學(xué)習(xí)者都有自己的閱歷世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組爭論、意見溝通、辯論等形式，教師可以促進學(xué)生的接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了的學(xué)生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風(fēng)土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。無論自主探究還是合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生都要加以正確的引導(dǎo)，把握整個任務(wù)的內(nèi)的認知構(gòu)造。評價任務(wù)。評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況反響的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)狀況，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其學(xué)問構(gòu)造、提高其綜合力量的重要方法。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果進展評價，不僅有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀況，而且為學(xué)生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀看學(xué)生在爭論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)等對學(xué)生作出評價。可以先讓學(xué)生互評，再由教師點評。作品評價：對學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進展評價，包括對學(xué)問的把握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價?？梢猿惺軐W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等方式。如，當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進展自我評價和小組之間的相互評價，修改缺乏之處。然后，進展一個成果展現(xiàn)會，聘請專家對學(xué)生的作加以點撥，進一步完善學(xué)生的認知構(gòu)造，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動”的方法進展教學(xué)，是切實可行的。它表達“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。如何更加完善這一教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探究與嘗試?！惨弧吃O(shè)計任務(wù)時應(yīng)留意的問題1〔試行》明確指出：信息技生去完成，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的樂觀性。2、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的學(xué)問應(yīng)具有嚴密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問感到無事可做，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的提高。3、任務(wù)要有事可做這樣難以收到良好的效果，也違反了信息技術(shù)教育的初衷。4、任務(wù)要有果可評。評價是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效途徑，可以為教師設(shè)置闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。〔二〕教師應(yīng)留意的問題在“任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)模式中，雖然強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是學(xué)問意義的建構(gòu)要求更高。因此教師在上課的過程中，要留意以下幾點：1、要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則2、要做到教學(xué)相長3、教師要有良好的綜合素養(yǎng)本學(xué)科學(xué)問、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的學(xué)問，具備良好的綜合素養(yǎng)。4、在教學(xué)過程中，教師要留意適時指導(dǎo)在整個教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出問題，探究問題的解決方法。在整個教學(xué)過程中，教師肯定要留意防止讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個學(xué)生的任務(wù)進5、教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu價當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做適當(dāng)?shù)男Чu價，給學(xué)生供給有針對性的反響信息，學(xué)力量、觀看力量、學(xué)習(xí)技巧、思維力量及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素養(yǎng)方面的特點與特長，通過發(fā)動學(xué)生之間的相互溝通和評價，制造出一個開放式的評價機制，1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”的思考①關(guān)于任務(wù)的界定究性、制造性和生活性。②任務(wù)應(yīng)適當(dāng)向課外延長到實踐中。③適度的缺陷設(shè)計性思維培育，到達更好的教學(xué)效果。④“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)生與教師之間的關(guān)系⑤“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系中可以實行“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的模式。學(xué)生通過合作解決問題、小組爭論、溝通解他人的想法，從而共同提高。2〕“主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的概念和教學(xué)模式所謂“主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法，讓教師通過創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在自己已有學(xué)問指導(dǎo)與幫助下，在覺察問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及學(xué)問的脈絡(luò)，既培育了他們的創(chuàng)力量又提升了信息素養(yǎng)。由原來的主動變?yōu)楸粍?，但這個良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。教學(xué)建議：可以從完成某一個具體的“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息——處通過學(xué)生的樂觀參與和自主活動順當(dāng)構(gòu)建學(xué)生的認知構(gòu)造，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。把握操作技能。培訓(xùn)建議：1、下發(fā)專題資料，讓教師對培訓(xùn)內(nèi)容進展預(yù)習(xí)。2、供給多個案例〔年級不同、任務(wù)類型不同，方法應(yīng)用的范圍不同〕供教師思考并爭論：分析案例中的任務(wù)設(shè)計，看其是否符合任務(wù)的特點；體會任務(wù)對學(xué)生的“驅(qū)動”效果。教學(xué)。3、結(jié)合教學(xué)實際，教師設(shè)計任務(wù)，描述教學(xué)片段，交互式地互助爭論。4、網(wǎng)上溝通，將自己的想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同學(xué)科教師進展研討。一、單項選擇題

任務(wù)驅(qū)動練習(xí)題 姓名：1、能夠用“提出任務(wù)和留意點——動手實踐，教練指導(dǎo)——歸納溝通”這一過程概括的教學(xué)方法是：( )A．教練法 B．任務(wù)驅(qū)動法 C．案例教學(xué)法 D．合作學(xué)習(xí)法2、對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的根