五環(huán)節(jié)課堂教學模式實施方案

固墻小學基于教學“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)立高效課堂開展教研行動實施方案一、課堂改革的宗旨為適應(yīng)課程要求，全面推動素養(yǎng)教育，我校打算進展“改革課堂教學模創(chuàng)設(shè)教師樂教，學生愛學的育人環(huán)境，確保我校教育教學穩(wěn)步進展。二、五環(huán)節(jié)學案型教學模式說明“預習----展現(xiàn)—教師通過集體備課，確定教學的“目標化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必需要有，挨次固定，周而復始。一般狀況下，程周密安排。目標引領(lǐng)確定目標要求：、在備課之前，要求全部教師要生疏或根本生疏教材學問體系。、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，生疏學生的現(xiàn)有根底，包括學問基礎(chǔ)和承受水平等，充分聽取學生意見。要求：A、確定學問目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章學問點相對而言不能有什么就學什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。B、依據(jù)學問目標的教育功能，確定其它目標。學問的差異性，打算了過程目標，用教材的目標是力量、情感、態(tài)度、價值觀。(1)把目標轉(zhuǎn)化成適當?shù)膯栴}，成為指導學生的學習方案。轉(zhuǎn)化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應(yīng)包括根底問題、探究問題、提高性問題，以思維和創(chuàng)思維力量的問題，適合在班內(nèi)溝通解決。在明確目標，把目標轉(zhuǎn)化成問題的根底上完成預案。自主探究在課下，也可以在課上，教師依據(jù)實際狀況確定。自學所需要的根底學問也就是教師需要講解的學問。、教師設(shè)置恰當?shù)膶饲榫痴Z言，激發(fā)學生探究的興趣。(視具體狀況確定有無)。我完成學案要求的工程。、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及覺察的問題記錄在相應(yīng)的位置上。是自學的深入、拓展和提升。合作解疑〔1〕小組溝通A、相互檢查識記性學問的錯誤，達成共識。、小組內(nèi)溝通在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己覺察的問題，在溝通過程中連續(xù)解決。內(nèi)結(jié)果和問題進展整理，以備在班內(nèi)溝通。(2)班級內(nèi)溝通 ．A、組之間各派代表相互提問答復識記性學問B、組之間各派代表溝通組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互訂正。、組之間派代表溝通組內(nèi)在溝通中沒有解決的問題，或是在溝通中覺察的問題，在班內(nèi)求解。D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結(jié)取得共識；假設(shè)還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點撥本周期學習行為，確定優(yōu)點，指出缺乏。任務(wù)。穩(wěn)固拓展每一個學問單元章節(jié)學習過程完畢后，必需要有穩(wěn)固拓展。、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于學問的記憶理解。(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進展檢測。五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必需遵循的原則及說明1、學生主體性原則’努力都是為了學生學習最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。2、師生公平的原則在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必需給自織者、參與者和指導者3、敬重教材的原則和追求教材的延長、拓展。4、三維目標兼顧的原則學問必需得到應(yīng)有的重視，學問是根底，是素養(yǎng)的重要組成局部，學問生成探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地把握學問，形成力量，進而促進高尚的情感、樂觀的態(tài)度和正確的價值觀的形成。5、聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則理解，就會到達生動鮮活，深入淺出的效果。6、全員參與和互動原則享才智和成果。7、促進學生思維的原則分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最簡潔激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進學生思維，是設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。8、敏捷處理的原則學生能做