介紹山西新絳中學(xué)辦學(xué)模式

介紹山西新絳中學(xué)辦學(xué)模式發(fā)布者：閆海普發(fā)布時間：30/9/2011AM11:34:55山西新絳中學(xué)辦學(xué)模式學(xué)案課堂⑴教師根據(jù)學(xué)生的實際情況將一個班學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組；⑵課前教師為學(xué)生編制科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案（學(xué)案）；⑶學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案合作學(xué)習(xí)，寫出學(xué)習(xí)報告；⑷教師首先要創(chuàng)設(shè)課堂情境，也就是給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，要使學(xué)生一上課就處于一個積極學(xué)習(xí)、盡情展示的氛圍中，這一點非常重要。⑸課堂上教師要走下講臺，必須走下講臺，把表演舞臺讓給學(xué)生！這樣做學(xué)生思維的火花才可能被點燃；⑹課堂上教師讓學(xué)生以多種方式充分地展示。展示不是簡單地回答問題，而是要讓學(xué)生展現(xiàn)解答問題的過程，展現(xiàn)學(xué)生的思維。參加展示的同學(xué)越多越好，展示的問題越多越好。教師們要知道，人們的最高追求就是價值追求，展示的過程就是實現(xiàn)價值的過程，哪個教師這樣做，哪個教師的行為就符合了學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律，哪個教師讓學(xué)生展示的好，哪個教師的課堂效益就高，哪個教師不讓學(xué)生展示，哪個教師就是在壓制學(xué)生，甚至是摧殘學(xué)生。⑺課堂上學(xué)生以組為單位學(xué)習(xí)，而不是單兵作戰(zhàn)，教師的關(guān)注點是一個小組的學(xué)習(xí)狀況而不是某個學(xué)生。⑻課堂上學(xué)生展示時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，耐心傾聽學(xué)生的見解，以便能有效地引導(dǎo)學(xué)生。教師必須學(xué)會傾聽，一定要讓學(xué)生把話說完，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出來時，要引導(dǎo)學(xué)生把話說出來。做為教師，千萬不能著急，要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！要知道，傾聽就表示尊重，沒有尊重就沒有民主。不尊重就容易造成滿堂灌?、驼n堂上教師要認(rèn)真驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)報告。學(xué)習(xí)報告是學(xué)生勞動的成果，如果得不到及時的評價和展示，久而久之學(xué)生便會產(chǎn)生失落感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸失去。老師們要知道，學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)的興趣，我們的教育就注定失敗。⑩課堂上教師一定要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能夠質(zhì)疑，就表示他在進(jìn)行著積極的思維，如果凡事順從，就不可能主動學(xué)習(xí)。?課堂上教師一定要引導(dǎo)學(xué)生間相互合作。只有合作才可能有共贏。?課堂上教師一定要引導(dǎo)學(xué)生及時地總結(jié)，只有不斷地總結(jié)學(xué)生才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能提升?！皩W(xué)案課堂”的3個主要標(biāo)志是：調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，后半天學(xué)生自主；不使用任何形式的練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料，學(xué)生只使用教材和幫助學(xué)習(xí)的學(xué)案，既減少了課時，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)；以課前學(xué)生主動完成的學(xué)習(xí)報告代替課后學(xué)生被動完成的“作業(yè)”，沒有任何形式的課后作業(yè)。學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下，讀書、思考、查閱資料、同組間交流。在自主課上，學(xué)生將自己什么還不懂、還需要什么幫助、還想知道什么等問題寫在互動卡上。下課后教師收回互動卡，并以此調(diào)整自己的教案。在展示課上，首先解決學(xué)生互動卡上的問題，然后在教師組織下，由學(xué)生上臺講解問題，把自己的思路、觀點、方法展示出來。老師在學(xué)生講解時傾聽記錄，之后進(jìn)行點評。課后沒有作業(yè)，只有課前的學(xué)習(xí)報告。學(xué)生在展示過程中會出現(xiàn)很多新的問題，這對教師來說，既是挑戰(zhàn)，又是提高水平、得到鍛煉的機(jī)會。這樣就形成了自主、展示、反思、訓(xùn)練四種課型。整個“學(xué)案課堂”中，師生的活動可以用8個字來概括:編、驗、點、導(dǎo)，學(xué)、做、展、悟，從而最大限度地讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者。師生們說，現(xiàn)在課時減少了，教學(xué)進(jìn)度卻加快了，課后沒有作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)成績卻提高了。反思課堂教學(xué)新絳中學(xué)作者：寧致義課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂占了學(xué)生在校時間的80%,課堂的成敗關(guān)系到教育的成敗，學(xué)校教育改革的重點是課堂，要使課堂高質(zhì)高量，要把課堂變成學(xué)堂，把課堂變成師生和諧互動的場所，使課堂成為師生精神生活的樂園。一、環(huán)型坐位法高三年級①班打破了傳統(tǒng)排坐位的方法：把教室的桌子分成六組集中起來，分布到教室的六個區(qū)域，學(xué)生分為六個學(xué)習(xí)小組環(huán)桌子而坐。我們暫且稱這種排坐位法為環(huán)型法，把過去的方法稱為前后法。環(huán)型法實行的前兩天，師生極不適應(yīng)：大部分學(xué)生不能正視黑板，教師不能長久站在講臺，學(xué)生面對面而坐覺得渾身不自在?，F(xiàn)在的課堂已是下面的情境：教師幾乎不在講臺上，而是站在學(xué)生堆里講課，教師講授所用時間明顯減少，教師可走近每一位學(xué)生，前后黑板均使用起來，上黑板板演的學(xué)生人數(shù)明顯增加，學(xué)生回答問題積極，學(xué)生交流是真正的學(xué)習(xí)上的交流，已有數(shù)十名教師和干部到高三①班聽課觀摩，學(xué)生們拍手叫好！為什么僅僅只是一種坐位的改變，就可讓學(xué)生較之以前更加積極主動？為什么同一個教師在兩種坐法的班級授課感覺有明顯的差異？為什么學(xué)生就喜歡這種方式？我們的老師們和我們的教學(xué)管理者應(yīng)該認(rèn)真反思！二、反思課堂行為高三①班的這種做法絕不是突發(fā)奇想，他們是在反思課堂行為的情況下做的一種嘗試。前些日子，我們要求老師們進(jìn)行三個反思，這三個反思是：⑴反思所講內(nèi)容：①教師為什么要講這個問題？②教師講這個問題針對的是哪部分學(xué)生？③對于這個問題教師用哪種方式講授最有效？④教師講了這個問題，學(xué)生還不會怎么辦？⑤如果不講行不行？⑵反思課堂提問：①為什么要提問這個問題？②為什么要提問這個學(xué)生？③提問個別學(xué)生時，其他學(xué)生應(yīng)該做什么？④被提問的學(xué)生如果不會怎么辦？⑤如果不提問行不行？⑶反思學(xué)生板演：①為什么要讓學(xué)生板演這個問題？②為什么要讓這個學(xué)生板演？③個別學(xué)生板演時，其余學(xué)生應(yīng)該做什么？④板演的學(xué)生不會怎么辦？⑤學(xué)生不板演行不行？經(jīng)常反思這些問題，可以大大減少教師在課堂上的無效勞動，教師的無效勞動越少，學(xué)生的課堂效率越高。要想減少課堂的無效勞動，教師必須對學(xué)生有充分的了解，《學(xué)案課堂》的愿望就是想減少教師的無效勞動。環(huán)型法排坐使教師在課堂上能與學(xué)生零距離的接觸，教師可深入到學(xué)生當(dāng)中而不是高高在上，便于了解學(xué)生。在沒有負(fù)面影響的條件下，如果環(huán)型法僅有一種優(yōu)勢一一即能使教師能更方便地了解學(xué)生，我們都應(yīng)該堅持！三、環(huán)型法優(yōu)越之處與傳統(tǒng)的“前后法”相比，環(huán)型坐位法至少有以下幾種優(yōu)越之處：①教師可以同每位學(xué)生零距離接觸，教師了解學(xué)情更加方便，個別輔導(dǎo)更加到位。②教師長時間站在學(xué)生堆里，而不是在講臺上高高在上，增強(qiáng)了師生間的親合力。③學(xué)生間的交流更加方便，為“兵教兵”提供了條件。④前后黑板都可利用，為學(xué)生展示提供了更多機(jī)會（山東杜朗口中學(xué)教室四周都是黑板）⑤消除了前后排的概念，對每位學(xué)生都更加公平，差生不再因為坐位而煩惱，利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，利于學(xué)生心理健康，更能體現(xiàn)我?！瓣P(guān)注生命、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。⑥學(xué)生面對面而坐，抬頭即可看到對面學(xué)生，客觀上起到相互監(jiān)督作用，課堂睡覺現(xiàn)象基本消滅，吃零食現(xiàn)象明顯下降。⑦師生板演時，學(xué)生轉(zhuǎn)身看黑板，更有利于調(diào)動學(xué)生。前后法坐位時，雖然學(xué)生看黑板方便，但他們經(jīng)常低著頭，被教師認(rèn)為是注意力不集中。實行環(huán)型法排位后，教師不再因為學(xué)生低頭而煩惱，學(xué)生也更加能充分調(diào)整自己。⑧學(xué)生站起來回答問題時，不必再擔(dān)心自己擋了后排的學(xué)生，甚至可以站著聽課，能在更加寬松民主的環(huán)境中發(fā)揮自己，消除了緊張感。⑨某些學(xué)生喜歡到黑板上板演，有的甚至愿意到講臺講解，環(huán)型法更有利于這部分學(xué)生展示自己。高三①班學(xué)生大都能主動站起來展示自己，有些問題教師說不清，學(xué)生反而說清楚了（蔡三鎖、溫國良、蘭琴平經(jīng)常用這種方法）。⑩最重要的一點是，這一點是聽課老師觀察到的學(xué)生的，學(xué)生的交流是真正意義上的交流，是在真正的學(xué)習(xí)而不是在說閑話。這些優(yōu)勢是我們的聽課教師和任課教師切身感覺的，其中的每一項優(yōu)勢都有助于提高我們的課堂效率！四、完成誰的任務(wù)？談到課堂教學(xué)改革時，我們的老師們說的最多的一句話是：“這種方法很好，但教學(xué)任務(wù)恐怕完不成！”或者說“進(jìn)度完不了怎么辦”？我們先不著急回答，先來思考這樣一個問題：課堂上我們老師是完成自己“教”的任務(wù)，還是讓學(xué)生完成他們“學(xué)”的任務(wù)？我們的任務(wù)是讓學(xué)生們學(xué)會，是最大限度地讓全體學(xué)生學(xué)會，最大限度地提高他們的能力！所以我們的任務(wù)是完成學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)，而不是完成我們“教”的任務(wù)！然而在事實上，我們的教師在課堂上大多是在完成自己的任務(wù)！學(xué)期初先定進(jìn)度，一個課時一個內(nèi)容，這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)會了多少，我們關(guān)心的并不多。下節(jié)課一般要按照原先的計劃進(jìn)行，因為我們要完成自己“教”的任務(wù)，所以總是埋怨學(xué)生，學(xué)生不會時強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下去用功。試想一下，課堂學(xué)習(xí)占了學(xué)生在校時間的80%，學(xué)生哪里還有時間？另外，教師事先備了課，到課堂上去講，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容就是學(xué)生需要的嗎？教師讓學(xué)生在課堂做的習(xí)題一定適合我們的學(xué)生嗎？傳統(tǒng)的觀念使我們這樣進(jìn)行思維：只要老師在課堂上講了一遍，學(xué)生們聽上一遍，學(xué)生們就應(yīng)該會了！如果不會，老師們再講一遍，如果還不會就再講一遍。只要老師們告訴學(xué)生這樣做，他們就這樣做了！只要老師們告訴學(xué)生不要這樣做，學(xué)生們就不這樣做了！不！決不是這樣。我們明令學(xué)生禁止去網(wǎng)吧，他們不照樣去嗎？我們講了萬有引力定律并告訴他們要記住這個定律，很多學(xué)生不是照樣記不住嗎？為什么學(xué)生寧愿去網(wǎng)吧而不愿上課？其中一個原因是：網(wǎng)吧里提供材料的方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而我們的講授方法不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。杜威說：“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫給兒童或青年去吸收，而是使人類與生俱來的能力得到發(fā)展”。我們按照自己制定的計劃，完成了自己的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生也就會了，這其實是在強(qiáng)迫學(xué)生。滿堂灌的課堂每天都在強(qiáng)迫學(xué)生，每節(jié)課都在強(qiáng)迫學(xué)生。哪里有壓迫，哪里就有反抗。學(xué)生們?nèi)ゾW(wǎng)吧，正是他們對我們的反抗，這種反抗以學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗為代價，學(xué)生失敗了，我們的教育就失敗了。蘇霍姆林斯基說：興趣是最好的老師。在課堂上老師應(yīng)想盡一切辦法去調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們真正的動起來，完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生完成自“學(xué)”的任務(wù)，這就是我們的責(zé)任，我們的責(zé)任決不是按照教學(xué)計劃一步一步地去講授講授再講授！有一種課是需滿堂灌的一一傳教士的課，因為傳教士希望把他們的教義讓教徒們?nèi)ト拷邮?。我們是人民教師，我們是在開發(fā)學(xué)生的潛力，傳播科學(xué)的光芒，我們不是傳教士，我們是光榮的人民教師！我們的課堂堅決不能滿堂灌！五、課堂上教師如何做才能使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)？要讓學(xué)生在課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，優(yōu)秀的教師憑著自己對教育本質(zhì)的把握，可演出一幕幕精采的課堂喜劇，愚笨的教師自己在課堂上受罪，同時也使學(xué)生們備受煎熬。要使課堂高效，必須遵循課堂教學(xué)的規(guī)律。什么叫遵循規(guī)律？遵循規(guī)律就是我們教師的行為符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。比如說，我們的教學(xué)設(shè)計能調(diào)動起學(xué)生的興趣，我們設(shè)計的題目不難也不易，學(xué)生經(jīng)過真正的思考就可解決，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)可以從教師列舉的實例中悟出道理，學(xué)生經(jīng)過分析，能從教師提供的材料中找出他們所需要的東西，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們還能繼續(xù)不斷地尋找材料，繼續(xù)他們的學(xué)習(xí)，這就叫做符合學(xué)生的實際。反之，如果我們的教學(xué)設(shè)計不能夠調(diào)動起學(xué)生興趣，我們設(shè)計的題目過難，我們提供的材料陳舊而無新意，我們所舉的實例呆板而無價值，這就叫做與學(xué)生的實際情況不符。我們教師的行為符合學(xué)生的實際情況就叫做主觀與客觀相符合。主客觀相符合就是遵循規(guī)律。要使我們教師的行為符合學(xué)生實際，課堂上至少應(yīng)做好下面幾個方面的工作：①明確目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一堂課上既使教師們什么也不做，只要能讓學(xué)生真正明確他們的目標(biāo)，一半的任務(wù)就完成了。有時教師因特殊情況不能到課堂上去，學(xué)生即處于自習(xí)的狀態(tài)，但教師們?nèi)詰?yīng)該通過其他方式告訴學(xué)生們這節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)！因為目標(biāo)對學(xué)生來說就是一種追求，而追求的過程本身就是一件幸福的事情。要知道，所有的學(xué)生，當(dāng)你告訴他目標(biāo)時，一開始都是想達(dá)到這個目標(biāo)的，沒有達(dá)到，那是由于其他的原因。學(xué)生明確他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，好比戰(zhàn)士明確他的戰(zhàn)斗任務(wù)一樣重要，所以在我們的學(xué)生不明白本節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)的時候，教師不要開始做其他事情?、趯W(xué)生先做《學(xué)案課堂》要求學(xué)生先讀后練，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“讀書”的重要性。讀書是學(xué)生在課堂上的一種行為，但不是唯一的行為。這里所說的讓學(xué)生先“做”包含學(xué)生的所有活動。為什么要讓學(xué)生先做呢？學(xué)生先做，可使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，為教師有目的的引導(dǎo)提供材料。先讓學(xué)生讀書，先讓學(xué)生觀察實驗，先讓學(xué)生思考題目，先讓學(xué)生分組討論，先讓學(xué)生板演，先讓學(xué)生上臺講解……在學(xué)生先做的過程中，教師們千萬不能閑著，這個時期應(yīng)當(dāng)是教師最辛苦的時期。在此期間，教師應(yīng)該走在學(xué)生當(dāng)中，巡視、觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實踐已經(jīng)證明，我們的教師認(rèn)為不需要講解的內(nèi)容，學(xué)生中仍有問題。教師認(rèn)為的某些難點，學(xué)生反而往往能夠做對。有很多內(nèi)容既使教師還沒講，學(xué)生就已經(jīng)會了。有些題目，教師還沒有講，學(xué)生已經(jīng)做出來了。假如我們的教師在學(xué)生“做”的過程中進(jìn)行周密細(xì)致的觀察，其后要講解的內(nèi)容和方法在此間就能胸有成竹。學(xué)生經(jīng)過讀書、討論，仍然不能解決的問題就是我們教師要重點引導(dǎo)的部分。為什么洋思中學(xué)、杜朗□中學(xué)的教師在課堂上最多只講10分鐘，因為他們的學(xué)生在課堂是先做，教師講的10分鐘是高效的10分鐘，是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的10分鐘。先了解學(xué)生再進(jìn)行引導(dǎo)，這其實就是第二次備課。課堂如同戰(zhàn)場，課堂雖不如戰(zhàn)場上硝煙彌漫，但學(xué)生應(yīng)該緊張地思維。教師好比戰(zhàn)斗中的指揮員，要根據(jù)戰(zhàn)斗的發(fā)展情況不斷調(diào)整布署。只有極端愚蠢的指揮員，才會拿一張戰(zhàn)前的布署方案呆板地指揮戰(zhàn)斗，機(jī)械呆板的指揮員是一定會打敗仗的。我們的學(xué)案課堂要求老師們要有“動態(tài)”的教案，其意即在于課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生。照本宣科和滿堂灌者是典型的形而上學(xué)的奉行者，我們要堅決反對。③教師引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生“做”的情況予以引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用主要在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。要注意，教師的引導(dǎo)不等于教師在臺上講解，教師在臺上講解只能算是一種引導(dǎo)方式。對某個問題，肯定不是所有的學(xué)生都不會，我們可以用兵教兵的方法?！碍h(huán)型法”排坐位為兵教兵提供了極大的便利?？梢宰屢呀?jīng)會了的學(xué)生上臺展示。高三①班的老師們讓學(xué)會了的學(xué)生上臺講解。據(jù)溫國良老師說，個別學(xué)生講得比老師還要好，一個學(xué)生講解時，其余學(xué)生在緊張思維的同時指出臺上學(xué)生的問題，課堂氣氛有序而又緊張，熱烈而又鎮(zhèn)靜。我親眼目睹了高三①班所有老師的課：在蘭琴平老師的化學(xué)課上，一男生在臺上講解，遇到困難時臺下一位女生接著把這個問題解決了。蔡三鎖老師的數(shù)學(xué)課上，一位叫張瀟的同學(xué)對教師出的題目大膽質(zhì)疑，雖然有所欠缺，但可以看出這位學(xué)生實實在在地在學(xué)習(xí)，在完成自己的任務(wù)。分組討論，學(xué)生講解的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。試看高三①班：張瀟、張振邦、李親強(qiáng)……他們的學(xué)習(xí)熱情何時有這樣的高昂！我們的教師們要知道，學(xué)生們的語言是相通的，他們的社會化程度處在同一水平，有些問題我們教師說不清楚，他們相互間三言兩語就說清楚了，如果學(xué)生們能對問題理解，并可以用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，如果他們能夠真正地在學(xué)習(xí)上交流起來，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了?、墚?dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測。我們要求學(xué)案課堂中的“學(xué)案”是動態(tài)的學(xué)案，訓(xùn)練題目分為三級。A級題目為課堂完成。教師要在課堂上就檢測學(xué)生對A級題目的完成情況。這樣做，一方面學(xué)生鞏固了本節(jié)課的內(nèi)容，另一方面教師仍然可發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在問題，為下一節(jié)課準(zhǔn)備了材料。六、不要著急讓學(xué)生先做，可能暴露出很多問題。小組討論可能占去一定的時間，學(xué)生講解時暴露出的問題還要解決。教師們原先設(shè)計的內(nèi)容可能沒時間完成，這不要緊！甚至可以說這種現(xiàn)象正是我們所需要的。因為沒有完成我們原來設(shè)計的內(nèi)容，正好說明教師原先的設(shè)計與學(xué)生的實際情況不符。既然不符合學(xué)生的實際就得改正。原先的設(shè)計屬主觀的東西，學(xué)生的需要是客觀需要，主觀一定要符合客觀，要不就要犯主觀主義的錯誤。飯要一口一口地吃，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，我們的任務(wù)是完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而不是完成我們的任務(wù)，決不能強(qiáng)迫學(xué)生去完成我們自己“教”的任務(wù)。學(xué)案課堂剛開始時，教師剛上課一般是讓學(xué)生先閱讀材料，學(xué)生閱讀時教師巡視。某些教師走動幾個來回，當(dāng)看到有些學(xué)生還未看完時，就急著催促：“快點看”、“怎么還沒看完”！尊敬的老師們，學(xué)生看書是不能催的，教師越催，學(xué)生會越慢。教師之所以催學(xué)生，是因為著急，教師要急著去講解，要急著去完成自己的任務(wù)。如果你能耐著性子等學(xué)生看完，再觀察分析學(xué)生“先做”的情況，有些問題根本不需要你教師去講。老師們，教育在一定程度上就是“慢”的藝術(shù)。老師們，“慢”并不是慢慢騰騰，消磨時間，而是對學(xué)生要有耐心。請看下面這個案例：某教師在課堂上讓學(xué)生談今后的夢想，大部分學(xué)生說他們的夢想是：科學(xué)家、醫(yī)生、軍人、工程師、教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家……然而卻有一位學(xué)生這樣回答：“老師，我愿變成一只老鼠”。這位學(xué)生的回答使全班哄堂大笑，還被老師瞪了一眼。教師沒有讓這位學(xué)生把話說完，就進(jìn)行了后面的工作。幾年后，這位做了法官的學(xué)生給老師寫了一封信。在信中他告訴老師，他想把當(dāng)年沒有說完的話繼續(xù)說完：我想變成一只老鼠/把冬的光輝偷走/送給迷人的金秋/把夏的鮮花盜走/裝扮春的風(fēng)流/我想變成一只老鼠/把世界的黑暗偷走/哪怕閃電刺破云頭/哪怕寒風(fēng)穿透胸骨/我也絕不縮回已經(jīng)伸出的手。不知道這位老師看完當(dāng)年學(xué)生的信有何感想！學(xué)生先做，教師引導(dǎo)同樣會出現(xiàn)另一種情況：我們原先設(shè)計的內(nèi)容過少過簡，課堂多出來的時間。平均下來，我們原先規(guī)定的進(jìn)度絕不會拉下。如果一味地要求每堂課都要完成自己‘教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)必然完成不了。學(xué)生的自信心一次次受到打擊，便認(rèn)為自己學(xué)習(xí)無望。學(xué)生在現(xiàn)實生活中一旦認(rèn)為自己沒有希望，他們便會到網(wǎng)吧里尋求刺激，在虛擬的世界里體驗成功。老師們，對待學(xué)生一定要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！七、誰教會了誰？一個剛畢業(yè)的師范生，比如說是物理教育專業(yè)的，剛參加工作時可能對高中物理很不熟悉，教學(xué)設(shè)計可能抓不住重點，課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗。經(jīng)過三至五年的教學(xué)實踐，他除了熟悉材料之外，備課快速而準(zhǔn)確，課堂上得心應(yīng)手，游刃有余。如果該教師比較的用心，他可能把教學(xué)中遇到的問題加以分析寫成文章，發(fā)表到刊物上，該教師在當(dāng)?shù)赜辛艘欢ǖ拿麣?，家長學(xué)生可能慕名而來……所有這一切都離不開教學(xué)實踐。設(shè)想一下，如果該教師沒有這幾年的實踐，他的水平將仍然停留在剛畢業(yè)時的水平。在教學(xué)實踐中，該教師很可能不經(jīng)常與其他教師交流，但有一個群體他是肯定離不開的一一那就是他所教的學(xué)生！在這幾年的教學(xué)工作中，該教師引導(dǎo)很多學(xué)生完成學(xué)業(yè)，但并非所有的學(xué)生都較好的完成了學(xué)業(yè)。在眾多學(xué)生中有的考上了大學(xué)，有的畢業(yè)后參加了工作，有的仍然無所事事，有的甚至沒有到畢業(yè)時間就離開了學(xué)校。然而有一點是肯定的，那就是我們這位教師的水平實實在在地是提高了！是誰使得我們這位教師的水平提高了呢？是他所教的學(xué)生！是他所教的一屆又一屆的學(xué)生群體。他每天在與學(xué)生交流，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中會遇到很多問題，學(xué)生們要請教這位教師很多問題，而且對某一個問題可能是不止幾次地請教。我們這位教師為了幫助學(xué)生解決問題，不得不學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，為了教會他的學(xué)生不得不思考思考再思考，在這學(xué)習(xí)與思考的過程中，這位教師水平不知不覺提高了。如果沒有幾年的教學(xué)實踐，如果沒有大量的學(xué)生讓這位教師去教，這位教師從一個師范生成為優(yōu)秀的教師絕不可能！“教學(xué)相長”說的是在教學(xué)活動中教師和學(xué)生的水平都得到提高。但是，事實上在教學(xué)活動中教師只使部分學(xué)生得到提高，而眾多的學(xué)生（包括“優(yōu)生”和“差生”）實實在在地讓教師得到提高！誰教會了誰？是學(xué)生教會了老師！老師們應(yīng)該感謝他的學(xué)生（學(xué)生在一定程度上講，是教師的實驗品），尤其應(yīng)該感謝那些差生才對！八、為教而學(xué)，兵教兵學(xué)生教會了老師，而不是老師教會了全體學(xué)生，我們何不把這種辦法用到學(xué)生學(xué)習(xí)中去？學(xué)生甲有問題去請教學(xué)生乙，學(xué)生乙可能也不會，但學(xué)生乙如果是有心人，定會想方設(shè)法把這個問題搞懂，假使學(xué)生乙把學(xué)生甲教會了，那么學(xué)生乙一定是會的，而且是真正意義上的“會”。東北有一農(nóng)民，只有小學(xué)二年級水平，四個兒子全是博士生。他用的是這樣一種方法：他家里有從小學(xué)一年級到高三年級的全部課程教材，兒子在學(xué)校學(xué)習(xí)，他在家里自學(xué)，并且也做作業(yè)。他對兒子有一個要求，就是凡他不會的兒子要把他教會。試想一下，兒子要把父親教會，在學(xué)校里要下多大的功夫，至于兒子在學(xué)校里是如何學(xué)會的，兒子有自己的方法！這就是“為教而學(xué)”，這就是陶行知先生提倡的為教而學(xué)?！氨瘫边^程中，受益最大的是教人的“兵”，而不是被教的“兵”。前年我們就提出這種學(xué)習(xí)方法，然而用的不是很好?！碍h(huán)型法”坐位為“兵教兵”提供了便利的條件，希望老師們能重視起來。陶行知先生提倡的“小先生”，也就是兵教兵。我們要把我們的學(xué)生當(dāng)作“小先生”，他們不僅是某些學(xué)生的先生，甚至也可以是我們的先生。我們的任務(wù)是要盡快為“小先生們”找到合適的學(xué)生。這學(xué)生可以是他們的同伴，可以是他們的家長，也可以是我們老師自己。數(shù)學(xué)老師可讓學(xué)生教自己物理，物理老師可讓學(xué)生教自己語文，英語老師可讓學(xué)生教自己數(shù)學(xué)，師生同甘共苦，定可取得豐碩的成果。九、創(chuàng)設(shè)情境有一節(jié)歷史課是這樣上的：老師問：“同學(xué)們，你們愿意考試及格嗎？”生答：“愿意”。老師說：“好吧，每人交5美元，即可及格，不過黑人學(xué)生需交10美元”。學(xué)生們起哄了，首先是黑人學(xué)生與白人學(xué)生爭論，焦點是黑人學(xué)生該不該多交錢，繼而同學(xué)們把茅頭指向老師，說老師不應(yīng)該讓學(xué)生交錢。老師先讓學(xué)生安靜下來，鎮(zhèn)靜地說：剛才的一幕就是美國南北戰(zhàn)爭前的社會寫照，什么事情都用錢說話，而且種族歧視嚴(yán)重。請同學(xué)們找資料了解南北戰(zhàn)爭前美國的社會吧！接下來學(xué)生開始了自己緊張的學(xué)習(xí)。一節(jié)化學(xué)課上，老師先講一個戰(zhàn)例，二戰(zhàn)中蘇聯(lián)軍隊為了對付德國的飛機(jī)，在天空中放了很多氣球，使德國飛機(jī)看氣球色變。老師接著問，知道氣球中的氣體是什么？一一氫氣。接下來開始學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)。張愛萍老師在講“金融投資”問題時告訴學(xué)生，自己中了三萬元的彩票，讓學(xué)生幫助她如何處理這三萬元，圍繞著如何分配彩票一事，開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這些就叫做創(chuàng)設(shè)情境，一個故事，一個社會事件，一張掛圖，一段優(yōu)美的文字?jǐn)⑹?，一幅大屏幕畫面都可以做為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。好的情境可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，老師們要想辦法為課堂創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。十、形式與內(nèi)容某君的朋友酷愛養(yǎng)鳥，友勸其也養(yǎng)，不愿。友與之打賭說，不出一月他定會養(yǎng)鳥，該君不信。友送一鳥籠，讓其掛于客廳中?？腿说郊抑袉枴傍B死掉了嗎？”此君曰：“根本就沒養(yǎng)”?？腿说郊铱偸沁@樣問，此君煩問，遂買鳥放入籠中養(yǎng)之。此寓言說明，形式雖為內(nèi)容服務(wù)，但沒有形式，內(nèi)容也難以存在。剛開始實行學(xué)案課堂時，我們采取“格式化”的強(qiáng)制措施?！案袷交睂W(xué)案雖然機(jī)械了一些，但對我校課堂教學(xué)的改革無疑起到了推動作用。“環(huán)型法”坐位雖然僅是坐位形式的改變，必將為我校學(xué)案課堂的優(yōu)化和深化起到促進(jìn)作用。與形式比起來，內(nèi)容更加重要。在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，首先讓學(xué)生處于一種探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓學(xué)生先做、先觀察、分析、討論、展示，在學(xué)生做的過程中教師巡視、觀察、分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行第二次備課，對學(xué)生進(jìn)行必要的合理的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的實際需要，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一一這就是學(xué)案課堂的實質(zhì)內(nèi)容。如果教師僅僅是根據(jù)自己的經(jīng)驗，把所教知識整理一下到課堂上去表演，告訴學(xué)生一些注意事項，不考慮學(xué)生的實際情況，臨下課時給學(xué)生布置一大堆作業(yè)一一這就是滿堂灌課堂的內(nèi)容。實際工作中，經(jīng)常有教師說，“這節(jié)課我讓學(xué)生做題”、“這節(jié)課我讓學(xué)生討論”。這是滿堂練、滿堂亂。滿堂練和滿堂亂是另一種形式的滿堂灌。由此可以看出，學(xué)案課堂從形式上看，教師退居幕后，卻在課堂上進(jìn)行著緊張的勞動，滿堂灌課堂上教師看似辛苦一一教師站在講臺上滔滔不絕，盡情表演，實際卻非常輕閑?！碍h(huán)型法”只是坐位的一種形式，而不是唯一的形式，我們應(yīng)該尋求與學(xué)案課堂相符合的形式，做到形式與內(nèi)容的真正統(tǒng)一，使我們的課堂高效起來。十一、提高駕馭課堂的能力學(xué)案課堂要求教師退到幕后，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，對教師駕馭課堂能力要求甚高。如何提高這種能力？一一學(xué)習(xí)和實踐！學(xué)習(xí)需要時間，時間哪里來？先看蘇霍姆林斯基談到的一個案例：一位歷史教師在講一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局的視導(dǎo)員都來聽課，課上得非常出色。聽課的教師和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中寫點記錄，以便課后好提意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘了。他們坐在那里屏息靜氣地聽，完全被老師吸引住了，就是艮自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位老師對這位歷史老師說：“是的，你把自己全部的心血都傾注給了自己的學(xué)生，你的每一句話都有極大的感染力，不過我想請教你，你花了多長時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史老師說：“對于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的說來，對每一節(jié)課我都是用終生的時間來備的。不過對于這個課題的直接準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！边@樣的教師從來不抱怨沒有空閑時間，他們的每一節(jié)課都是用終生的時間來備的。怎樣進(jìn)行這種備課呢？學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)！走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)（看先進(jìn)的學(xué)校、聽教育名家的報告，可以開闊我們的眼界，更新我們的觀念，有眼界就可能有境界）。在家里讀書思考，在教學(xué)一線實踐思考也是學(xué)習(xí)，而且是重要的學(xué)習(xí)。毛澤東同志在談到提高指揮員的軍事才能時說：“要在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭?！蔽覀儜?yīng)該在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)教學(xué)，在實踐中觀察分析，思考探索，閱讀教育名著，結(jié)合我們的實際情況去實踐、思考、再實踐、再思考，定可提高我們的能力！關(guān)于教師駕馭課堂的能力，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：提高的方法就是讀書。每天不間斷地讀書，踉書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)對明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的知識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生教科書里的那點基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)只是滄海一栗。優(yōu)秀教師的教育技巧的提高正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識的大海。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的，教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多的小溪去滋養(yǎng)他。要使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水。用一生的時間去備一節(jié)課，課堂一定是高效的，用一生的時間去寫一個學(xué)案和教案，課堂一定是高效的，用一生的時間去讀書，課堂一定是高效的！如果能用15分鐘的時間去備好一節(jié)課，并且課堂達(dá)到高效，那么我們的課余時間一定會豐富起來，充足的課余時間又可讓我們再去談大量的書籍，使備課時間更少，形成一個良性的循環(huán)。十二、學(xué)案問題學(xué)案教學(xué)初看起來就是為學(xué)生多編制了一份“學(xué)案”，但認(rèn)真思考，“學(xué)案”是一種思想，是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的一種思想。在我們的教師都接受這種思想之后，“學(xué)案”完全可以不再格式化了。但課堂上，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，學(xué)生先讀后練，分組討論，教師因材施教，因勢利導(dǎo)的方針絕不能變。學(xué)案的內(nèi)容也可不拘泥于一個課時，一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一個章節(jié)、一個單元、一個專題都可以做為一份學(xué)案，但編制學(xué)案時，深挖教材、研究大綱、集體教研的方式不能變。示范高中驗收時專家們在我校做了兩場報告，內(nèi)容都是《教師專業(yè)化與課堂教學(xué)》。專家們說：“課堂教學(xué)有多重要，怎么評價都不過分”，并且強(qiáng)調(diào)：課堂上目標(biāo)要明確，要把課堂變?yōu)閷W(xué)堂（不要把課堂變?yōu)榻烫茫?，預(yù)習(xí)進(jìn)課堂，在課堂上要進(jìn)行第二次備課，這些觀點都體現(xiàn)在我們的學(xué)案課堂中。葉瀾說：課堂教學(xué)改革就是要把課堂還給學(xué)生，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。尊敬的老師們，我們趕上了教育改革的時代，讓我們?nèi)硇牡赝渡碛谶@場改革之中，08年新課標(biāo)就要實行，我們應(yīng)早做準(zhǔn)備，未雨綢繆，讓我們的師生在課堂上民主和諧，綻放出生命的光彩，把我們的課堂變成師生的樂園，只有這樣，才能無愧于人民教師的稱號。寧致義：構(gòu)建問題解決式課堂，重在課堂的流程再造。我們現(xiàn)在所進(jìn)行的“問題解決式”課堂就是再造了教師的教學(xué)教研流程和學(xué)生學(xué)習(xí)流程一一后半天學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前半天展示學(xué)習(xí)成果，一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是一個學(xué)案內(nèi)容用一個自主和一個展示共兩個課時完成。自主課：學(xué)生們在學(xué)案的引領(lǐng)下讀書、思考、查資料、同組間交流。然后完成學(xué)案上老師布置的任務(wù)，寫一個學(xué)習(xí)報告（這個學(xué)習(xí)報告可稱為任務(wù)報告，類似于學(xué)生們過去的作業(yè)，也是為第二天展示學(xué)習(xí)成果而準(zhǔn)備的報告）。自主課上，學(xué)生們要填寫互動卡，互動卡上要寫清自己什么還不會、還需要什么幫助、還想知道什么?；涌▎蝹€學(xué)生可以填寫，也可以小組為單位填寫。老師在自主課上的主要任務(wù)是巡視發(fā)現(xiàn)問題，可以對某個小組或個人進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但堅決不能講課，學(xué)生不問教師不答。學(xué)校要求教師走下三尺講臺，走到學(xué)生中去。一開始我們做得比較過，干脆不讓老師進(jìn)教室。下課后教師要收回互動卡，最遲晚休前要收回，要求教師認(rèn)真閱讀互動卡（這就是了解學(xué)情，備學(xué)生的過程），以調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，自主課后展示課前教師要驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)報告。自主課的評價標(biāo)準(zhǔn)是：互動卡的填寫質(zhì)量和學(xué)習(xí)報告的完成情況。展示課：首先解決學(xué)生互動卡上的問題。教師讓沒有提問題的學(xué)生給有問題的學(xué)生解答，這樣做有一個好處，就是督促那些不提問的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生，不在自主課上發(fā)現(xiàn)問題，就要在展示課上解決問題。教師讓會的小組給不會的小組解決問題，在學(xué)生解決問題的時候教師不急于發(fā)表自己的觀點，教師引導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)。在實踐中老師們已經(jīng)能體會到:教育是慢的藝術(shù)?；涌ㄉ系膯栴}解決之后，學(xué)生們就開始了他們豐富多彩的展示：在教師的組織下，學(xué)生們到黑板前講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。老師們在學(xué)生展示時傾聽記錄準(zhǔn)備點評。學(xué)生每展示完一個內(nèi)容，我們要求老師都做科學(xué)合理