基于統(tǒng)編教材初步閱讀教學(xué)設(shè)計的整體建構(gòu)-以《獵人海力布》閱讀教學(xué)第一課時為例

基于統(tǒng)編教材初步閱讀教學(xué)設(shè)計的整體建構(gòu)——以《獵人海力布》閱讀教學(xué)第一課時為例摘要：統(tǒng)編教材安排不同人文主題、不同指向的課文，閱讀教學(xué)要充分挖掘其教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的總要求。每篇課文的教學(xué)，總是先進行初步閱讀，主要解決整體感知課文內(nèi)容的問題。在《獵人海力布》閱讀教學(xué)第一課時初步閱讀教學(xué)中，優(yōu)化整體設(shè)計，建構(gòu)初步閱讀經(jīng)緯，使得課堂充滿讀書氣息和文學(xué)氣息，實現(xiàn)初步閱讀的教學(xué)價值。關(guān)鍵詞：初步閱讀優(yōu)化設(shè)計整體建構(gòu)閱讀教學(xué)要按照整體性教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀、細讀或精讀，完成從整體到部分再到整體的認知過程。從閱讀教學(xué)的全程來看，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙邊作用；從閱讀教學(xué)的過程來看，教師要根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計課堂教學(xué)，最大限度地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值，精讀課文側(cè)重學(xué)習(xí)表達方法，略讀課文側(cè)重運用表達方法。初步閱讀整體教學(xué)，可視作師生“而今邁步從頭越”的起點，無論是學(xué)習(xí)表達方法，還是運用表達方法,都是為了促進閱讀能力和寫作能力的提升?！东C人海力布》是精讀課文，需要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法。在這個指導(dǎo)過程里，要突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是閱讀教學(xué)的重點。一、構(gòu)建初步閱讀整體教學(xué)思路（-）創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境初步閱讀不和諧，多是因為長久以來教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)順序造成的。課文教學(xué)大體就是先組織初步閱讀，讓學(xué)生認讀生字，理解詞語意思，掃清閱讀障礙，再次朗讀課文劃分段落，歸納段意。一至六年級，每一篇課文都經(jīng)歷初步閱讀，相同或相似的建構(gòu)滿足不了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生滿意度不高。有效的初步閱讀并不求標(biāo)新立異，重在教師通過建構(gòu)新的教學(xué)思路，逐步提高初步閱讀對學(xué)生的影響力和感染力。（二）設(shè)計和諧的教學(xué)流程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)就像自行車鏈條一樣，缺一不可?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，各個學(xué)段都要重視朗讀。朗讀,是一種大聲的閱讀方式。于永正老師說：“閱讀教學(xué)聽說讀寫，核心是讀。唯有讀得正確、流利、有感情，才能聽得明白，說得清楚，學(xué)得透徹?！贝迬n老師則指出，閱讀教學(xué)的問題是很少讀書、思考、練習(xí)，只靠感悟，閱讀教學(xué)效率不高。讀書的聲音太小太少，在初步閱讀的環(huán)節(jié)里，教師要積極建構(gòu)朗讀、誦讀、默讀“三位一體”的課堂，設(shè)計安排讀詩詞，讀語文要素，讀書評，讀課堂板書……把這些讀的元素貫穿在初步閱讀的各個環(huán)節(jié)，讓初步閱讀有聲有色。二、 建構(gòu)初步閱讀整體教學(xué)目標(biāo)整體建構(gòu)要求學(xué)生從整體上把握教材，用整體的思維方式解決問題。比如怎樣讓學(xué)生明確初步閱讀的學(xué)習(xí)重點，怎樣優(yōu)化策略來解決問題等。課前筆者認真研讀相關(guān)資料，思考問題的設(shè)計，據(jù)此調(diào)整初步閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文《獵人海力布》是一則民間故事。筆者結(jié)合教師教學(xué)用書，制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與本課一般的初步教學(xué)目標(biāo)不同，筆者增補了兩點：一方面是在預(yù)習(xí)和朗讀課文的時候，注意體會“珍寶、崩塌、催促、發(fā)誓、遲延”等詞語的意思；另一方面是了解民間故事的特點，關(guān)注創(chuàng)造性地復(fù)述故事和縮寫故事。為什么增加這兩個方面的目標(biāo)內(nèi)容？詞語本身在表現(xiàn)人物思想品質(zhì)方面有著強有力的表達作用。注意體會詞語的意思，能夠很好地認識主人公海力布；而民間故事特有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與體裁特點及言說方式，都是教讀這一類文本應(yīng)該注意的。三、 建構(gòu)初步閱讀整體教學(xué)框架框架1:變換導(dǎo)入的方式和內(nèi)容一般情況下，起始環(huán)節(jié)的“互動交流，激發(fā)情趣”，教師通常喜歡用各種游戲、謎語、表演、故事、繞口令等方式導(dǎo)入，學(xué)生卻已司空見慣。筆者這樣導(dǎo)入：從事學(xué)習(xí)活動，我們要做好心理上、情感上的全面準(zhǔn)備。心理上不怕苦畏難，態(tài)度上虛心端正,方法上正確科學(xué)，情感上喜聞樂見。同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生洗耳恭聽，很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。框架2：引導(dǎo)學(xué)生正確把握人文主題，理解讀寫要素華東師范大學(xué)教授葉瀾說過，教育的魅力，應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找。學(xué)生在課堂上做什么事，怎么做事，教師要設(shè)計好，組織好。這是設(shè)計的硬核，是初步閱讀的支架。這篇課文的教學(xué)，在初步閱讀時需要圍繞人文主題和讀寫要素兩個要點展開。教材清楚呈現(xiàn)了單元人文主題，學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)會：民間故事，是口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。此外教師還需關(guān)注課文的讀寫要素，讀寫要素有兩個方面：一方面是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；另一方面是提取主要信息，縮寫故事。在揭示相關(guān)內(nèi)容后，教師組織學(xué)生誦讀，意在讓學(xué)生牢牢記住初步閱讀和細讀課文時的指向，做好心理和情感上的全面準(zhǔn)備。溫儒敏教授指出，統(tǒng)編語文教材編寫理念中，最重要的一條是“立德樹人”。只要按照教材來實施教學(xué)，有這方面的自覺，“立德樹人”的目標(biāo)就有了基本的依托。［u人民群眾崇尚英雄、崇尚美德,所以獵人海力布的故事成為人們口耳相傳的經(jīng)典。教師可以通過課后思考題展開教學(xué)，組織學(xué)生“說一說”“講一講”“寫一寫”。說一說課文寫了海力布的哪幾件事；講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分；寫一寫那塊叫“海力布”的石頭的來歷。這實際上是組織學(xué)生閱讀的過程，是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練和思維能力訓(xùn)練的過程，是落實“立德樹人”總要求的強有力抓手。組織閱讀教學(xué)，并不是要學(xué)生當(dāng)即成為熱心助人的道德楷模，成為舍己救人的英雄，而是重在“說說故事、創(chuàng)造性復(fù)述搬家的故事、縮寫故事”的閱讀教學(xué)課堂上，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都彌漫著人文性，都發(fā)揮著熏陶感染功能。在這個過程中，學(xué)生感受著民間故事的傳奇，通過具體事例加深對人物的認識、了解和崇敬，海力布的熱心助人、樂善好施，為學(xué)生樹立了榜樣，彰顯了正確的人生觀和價值觀。這樣的閱讀教學(xué)課堂，才能讓學(xué)生受益終身，才是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)和美好人生的好課堂。框架3：引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀寫要素，明確學(xué)習(xí)重點民間故事意義深遠，教師可充分利用課后習(xí)題鞏固對這一例、這一類文本讀寫要素的掌握。課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生怎么提問，在初讀課文后，教師應(yīng)組織學(xué)生一起讀課后指向讀寫要素的三方面問題。這一過程里，學(xué)生自己體會到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，明確了課堂學(xué)習(xí)重點。筆者這樣引導(dǎo)：“剛才，你們很好地提出了問題。在誦讀課后問題的時候，學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，學(xué)習(xí)重點產(chǎn)生。在這些問題里，哪一個是我們今天課堂重點解決的問題？”框架4：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的閱讀重點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗怨P者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“解決這些問題，有一個策略：緊扣讀故事、創(chuàng)造性復(fù)述故事、縮寫故事展開教學(xué)。我同意并接受，你們同意嗎？如果同意，請鼓掌通過。”讀故事時，一邊閱讀一邊思考，并在課文里畫出來。思考課文寫了海力布的哪些事情？學(xué)生讀書思考，并在閱讀時圈畫批注，以此方法提高閱讀效率?？蚣?：引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，感知課文主要內(nèi)容《課標(biāo)》把師生關(guān)系調(diào)整為“學(xué)生是教學(xué)的主體”。在閱讀教學(xué)中，教師怎么做，學(xué)生怎么做，才能充分體現(xiàn)這種關(guān)系呢？張?zhí)烊粝壬J為，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。⑶錢正權(quán)先生說：“通過讀，把課文語言內(nèi)化為自己的語言?！眱渍n文第一自然段最為簡短，誰讀？這一自然段中的“—些地區(qū)”指哪里？出示并讀一讀資料：獵人海力布的故事在我國北方一帶，特別是內(nèi)蒙古一帶廣為流傳。課文選自民俗學(xué)家賈芝、孫劍冰主編的《中國民間故事選》，其中給民間故事很高的評價：“在我們祖國的民族大家庭里，各族勞動人民創(chuàng)作的民間故事傳說是何等地豐富多彩!……各族人民在各個歷史時期的勞動、斗爭和理想，在民間傳說故事里面有著生動的反映。……只有在人民當(dāng)權(quán)的今天，中國各族勞動人民自己的優(yōu)秀作品才能夠集合在一起和廣大讀者見面?！钡诙匀欢?，誰讀？你覺得怎么評價海力布？他熱心幫助別人。第三自然段寫了一件事情，誰讀？板書：救下白蛇。海力布得到什么呢？讀第四、五自然段。板書：得到寶石。既然是寶石，有什么神奇的地方？讀六至九自然段。板書：說出實情，變成石頭。通過分段閱讀，學(xué)生更能體會民間故事講述的脈絡(luò)和特點。經(jīng)過這樣看似傳統(tǒng)的閱讀設(shè)計，學(xué)生不僅很快弄清楚課文寫了海力布的哪幾件事情，而且理清了課文的寫作順序。學(xué)生在閱讀過程中體會到了故事具有傳奇色彩，充滿想象力的特點。如小白蛇會報恩等情節(jié)，充滿了浪漫的奇幻色彩，體現(xiàn)了勞動人民質(zhì)樸美好的愿望。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)閱讀方法和情感愉悅的雙重收獲，完成了讀寫的正能量遷移。按照課后問題的引導(dǎo)，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的情節(jié)，再根據(jù)課文內(nèi)容，簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷。[4]總之，教師