課題研討發(fā)言(三)

課題研討發(fā)言(三)?《學(xué)生怎樣?傾聽同學(xué)發(fā)?言》課題研?討反思樓小?教師：楊瑞?珍“學(xué)會?傾聽”有兩?層意思，一?是要求聽別?人講話要用?心，要細(xì)心??！皟A心”?，即是細(xì)心?聽、用心聽?的意思，這?也是一種禮?貌，表示對?說話者的尊?重。小學(xué)生?注意力不集?中，所以老?師要經(jīng)常講?，經(jīng)常提醒?小朋友注意?聽別人講話?。老師首先?要細(xì)心聽學(xué)?生講話，為?學(xué)生做個榜?樣。同時，?要善于抓典?型，及時表?揚注意聽別?人講話的學(xué)?生，讓學(xué)生?養(yǎng)成傾聽的?習(xí)慣。第?二層意思是?要“會聽”?，要邊聽邊?想，思考別?人說的話的?意思，能記?住別人講話?的要點，到?了高年級，?還要能聽出?“話中話”?來。總之?，聽，是一?種本領(lǐng)，也?要訓(xùn)練。?一、當(dāng)前課?堂教學(xué)現(xiàn)狀?分析：第?一種現(xiàn)狀：?課堂上，小?手林立，孩?子們踴躍發(fā)?言，氣氛很?活躍。一個?學(xué)生的發(fā)言?還沒有結(jié)束?，其他同學(xué)?就迫不及待?地舉起小手?，“我來”?“我來”的?叫聲此起彼?伏。但是，?他們都只顧?著自己來表?達(dá)，而沒有?傾聽別人的?發(fā)言，以至?于一再重復(fù)?別人的發(fā)言?。第二種?現(xiàn)狀：在課?堂上，常常?有這種學(xué)生?：老師在上?面講，他在?下面做自己?的事；同學(xué)?們在回答問?題，在思緒?飛揚，而他?的心早已飛?出課堂。?第三種現(xiàn)狀?：當(dāng)教師拋?出問題，讓?學(xué)生小組討?論解決。頓?時，滿教室?是嗡嗡嗡的?聲音。有的?小組你一言?我一語，每?個人都在張?嘴，誰也聽?不清誰在說?什么；有的?小組組長一?個人唱獨角?戲，其余學(xué)?生當(dāng)聽眾，?不作任何補(bǔ)?充；有的小?組中的學(xué)困?生則心不在?焉地做自己?的事；有的?小組意見不?一致，但在?討論時不是?以自己的理?由去說服不?同意見的同?學(xué)，而是爭?吵不休。討?論結(jié)束，你?的意見還是?你的，我的?還是我的，?意見不統(tǒng)一?；當(dāng)同學(xué)發(fā)?言時，很多?學(xué)生缺乏耐?心或根本不?聽，或者急?的插嘴、搶?著回答，合?作交流的過?程表面上熱?熱鬧鬧，但?在熱鬧背后?更多的是放?任、隨意和?低效；學(xué)生?的活動多了?、討論多了?，可仔細(xì)的?“聽”卻少?了一些，致?使交流效果?大打折扣。?第四種現(xiàn)?狀。在平時?做練習(xí)時，?有的學(xué)生不?愿靜下心來?聽老師讀題?釋題，往往?審錯題意；?做作業(yè)時，?常常不按老?師的要求做?。老師一遍?又一遍的強(qiáng)?調(diào)，他卻根?本沒聽進(jìn)去?，依然我行?我素。例如?，學(xué)習(xí)了同?分母分?jǐn)?shù)相?加減，我讓?學(xué)生自學(xué)，?然后出題，?試著計算1?2+，先說?66表示?的意義，它?表示把12?3和合并成?一個數(shù)的運?算。然后讓?個別學(xué)生板?書，結(jié)果是?，這666?時我讓學(xué)?生看書，明?確計算的結(jié)?果，能約分?的要約成最?簡分?jǐn)?shù)。所?以我特別強(qiáng)?調(diào)這一點。?但是，作業(yè)?中就有十幾?個同學(xué)犯了?這樣的錯誤?，于是出現(xiàn)?了提醒最多?的地方，偏?偏是學(xué)生最?出問題的?地方。聽起?來似乎很矛?盾，可不難?找到原因。?其中最重要?的一點就是?自己的提醒?對學(xué)生沒有?起到相應(yīng)的?作用。有的?孩子打開作?業(yè)本就開始?抓緊時間動?起筆來，有?的孩子雖沒?動筆，可也?心不在焉。?在他們面前?，你的指導(dǎo)?是蒼白無力?的。這就?是目前課堂?普遍呈現(xiàn)出?的現(xiàn)象。“?熱熱鬧鬧”?愛說話，愛?表達(dá)的學(xué)生?多。但在活?躍的數(shù)學(xué)課?堂中，學(xué)生?光有表達(dá)是?不夠的，最?重要的還是?傾聽。那么?，如何根據(jù)?學(xué)生的年齡?、心理特點?，讓學(xué)生學(xué)?會傾聽呢。?怎樣賦予傾?聽以生命的?活力呢。?一、課題的?提出種種?此類現(xiàn)象，?不能不讓我?們教師深思?。如果學(xué)生?不會傾聽，?怎能獨立思?考，沒有獨?立思考，怎?么會有自己?的觀點，怎?么能與他人?交流，更不?會從別人的?發(fā)言中獲益?。在讀、寫?、聽、說，?四種語言活?動中，聽是?最基本的語?言活動，良?好的傾聽習(xí)?慣和能力是?人們獲取知?識的主要途?徑之一，所?以我就選擇?了這個課題?進(jìn)行研究。?二、課題?研究的目標(biāo)?1、通過?本課題研究?，培養(yǎng)小學(xué)?生能聽傾聽?別人說話并?簡單復(fù)述。?2、通過?本課題的研?究，使學(xué)生?養(yǎng)成專注的?傾聽習(xí)慣，?提高學(xué)生在?各種傾聽環(huán)?境中排除外?界干擾的能?力。3.?為了取得更?好的學(xué)習(xí)效?果，在課堂?中應(yīng)用豐富?的教學(xué)方式?，應(yīng)用多媒?體輔助教學(xué)?地方法在日?常教學(xué)中應(yīng)?用，讓學(xué)生?在潛移默化?中學(xué)會傾聽?、善于傾聽?。三、課?題研究的主?要內(nèi)容（?一）研究造?成學(xué)生不良?傾聽習(xí)慣的?原因。1?.學(xué)生年齡?小，坐不住?。2.不?明白怎樣傾?聽3.對?講述的內(nèi)容?不感興趣?4、“以自?我為中心”?，不愿傾聽?別人的發(fā)言?5、學(xué)生?假聽6、?學(xué)生對所學(xué)?知識遺忘快?，思維跟不?上7、教?師不注重學(xué)?生的個體差?異8、教?師提問指向?不明9、?教師方法陳?舊10、?教師語言不?精簡，使學(xué)?生不愿意聽?11、緊?張的師生關(guān)?系降低了傾?聽效果（?二）探索培?養(yǎng)學(xué)生良好?的傾聽習(xí)慣?的策略。?四、課題研?究的方法?（一）研究?對象：確?定研究的對?象是樓壩中?心小學(xué)一至?六年級語文?課（二）?課題研究的?主要過程?1.課題組?成員研究考?慮確立課題?2.學(xué)習(xí)?經(jīng)驗報告?3.深入課?堂實際研討?，隨堂聽課?，聽學(xué)生發(fā)?言情況，看?學(xué)生課堂傾?聽表現(xiàn)。?4.課后品?評，用觀察?法對部分學(xué)?生當(dāng)堂練習(xí)?完成情況、?查作業(yè)完成?情況。5?.反思并形?成經(jīng)驗薈萃?五、訓(xùn)練?方法常言?說?！氨鶅?三尺，非一?日之寒。”?既然是一種?學(xué)習(xí)習(xí)慣，?我們除了有?意識的去培?養(yǎng)，去提醒?，去督促學(xué)?生養(yǎng)成，還?要堅持，堅?持到每一堂?課，堅持到?每一個活動?。長此以往?，學(xué)生就能?養(yǎng)成良好的?傾聽習(xí)慣，?就能從“愛?講”中學(xué)“?會聽”，在?“會聽”中?促“多思”?，課堂也就?會形成內(nèi)在?的、深層次?的“思維靈?動”的高效?課堂。（?一）明確目?標(biāo)，引導(dǎo)傾?聽小學(xué)生的?特點是好動?，表現(xiàn)欲強(qiáng)?，絕大部分?學(xué)生喜歡別?人聽自己說?，而沒有耐?心去聽別人?說，因而課?堂上常常是?學(xué)生在回答?問題，另外?的同學(xué)卻在?干別的事情???因為他?們覺得自己?沒事可做，?認(rèn)為這不關(guān)?他的事，教?師這時應(yīng)該?給學(xué)生明確?的目標(biāo)，這?部分學(xué)生應(yīng)?該干什么，?告訴他們“?聽”也是目?標(biāo)，在“聽?”中學(xué)生能?發(fā)現(xiàn)更多的?問題，在“?聽”中能激?起學(xué)生思維?的火花。?（二）創(chuàng)設(shè)?情境，樂于?傾聽興趣永?遠(yuǎn)是學(xué)生最?好的老師，?但傾聽對于?好動、活潑?的兒童來說?無疑是無趣?的。但作為?一名優(yōu)秀教?師就是要想?方設(shè)法從這?種無趣中尋?找和創(chuàng)造樂?趣。蘇霍姆?林斯基說：?“兒童是用?形象、色彩?、聲音來思?維的?！毙?教材中引入?了許多小學(xué)?生喜聞樂見?的卡通形象?，教師要充?分利用這些?素材，激發(fā)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，提高?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，使學(xué)?生產(chǎn)生了傾?聽下去的強(qiáng)?烈愿望。?（三）恰當(dāng)?評價，鼓勵?傾聽“給兒?童以勞動的?快樂，學(xué)得?學(xué)習(xí)成績的?快樂，喚醒?隱藏在他們?心中的自豪?感，這就是?教育工作者?的一條金科?玉律?！保?蘇霍姆林斯?基）社會心?理學(xué)家也認(rèn)?為，受人贊?揚，被人理?解和尊重能?使人感受到?生活的動力?和自身價值?。正確適當(dāng)?地評價是調(diào)?動學(xué)生學(xué)習(xí)?積極性的重?要因素，也?是培養(yǎng)學(xué)生?“傾聽”的?重要手段。?所以在“聽?”的培養(yǎng)中?，教師千萬?不要吝嗇你?的贊揚，讓?學(xué)生能夠品?嘗到成功的?喜悅，獲得?成功的滿足?感。（四?）教給方法?，善于傾聽?學(xué)會傾聽，?需要良好的?指導(dǎo)。教學(xué)?生學(xué)會傾聽?是教師的重?要責(zé)任。我?們在教學(xué)實?踐中，注意?從以下三個?方面優(yōu)化對?學(xué)生“聽”?的指導(dǎo)：?1、細(xì)化“?聽”的要求?教師在課堂?上要求學(xué)生?認(rèn)真聽，可?到底怎樣才?算認(rèn)真聽呢?。學(xué)生對此?認(rèn)識比較模?糊。老師應(yīng)?該給孩子一?個具體的、?可操作性的?、細(xì)化了的?要求。我們?在教學(xué)中就?明確提出了?“學(xué)會傾聽?要五心”，?即傾聽時做?到：一要專?心，無論是?聽老師講課?，還是聽同?學(xué)發(fā)言，都?要聽清老師?或發(fā)言人說?的每一句話?，腦子里不?想其他事；?二要耐心，?不隨便插嘴?，要聽完別?人的話，才?發(fā)表自己的?意見。當(dāng)學(xué)?生隨意插話?時，教師不?應(yīng)當(dāng)著全班?同學(xué)的面訓(xùn)?斥，以免傷?害他的自尊?心。而是在?談話之前告?誡學(xué)生要遵?守秩序，三?要細(xì)心，當(dāng)?別人的發(fā)言?有錯時，要?求學(xué)生學(xué)會?評價同學(xué)的?發(fā)言，做到?不重復(fù)他人?的意見，自?己的意見要?建立在他人?發(fā)言的基礎(chǔ)?上或者提出?新穎的想法?。四要虛心?，當(dāng)別人提?出與自己不?同的意見時?，要能虛心?接受，邊聽?邊修正自己?的觀點；五?要用心，在?聽取他人意?見時不能盲?從，要有選?擇地接受，?做到“說”?、“聽”、?“思”并重?，相互促進(jìn)?。2、發(fā)?揮榜樣示范?作用學(xué)生的?許多習(xí)慣都?能從其老師?身上找到影?子，為了讓?學(xué)生學(xué)會傾?聽，教師在?課堂內(nèi)外要?特別注意言?傳身教，要?做一個耐心?、專心、悉?心的傾聽者?教師的“傾?聽”一方面?有助于教師?及時了解學(xué)?生的認(rèn)知水?平，有針對?性的調(diào)整教?學(xué)，同時也?是對學(xué)生人?格的一種尊?重，幫助學(xué)?生樹立學(xué)習(xí)?的自信。我?們組老師這?種認(rèn)真傾聽?學(xué)生說話的?習(xí)慣，給學(xué)?生養(yǎng)成傾聽?習(xí)慣，樹立?了可感的榜?樣。3、?讓學(xué)生當(dāng)“?小老師”教?材中某些新?知識有的學(xué)?生已掌握，?這樣的內(nèi)容?，我們就可?大膽放手，?讓學(xué)生當(dāng)小?老師給同學(xué)?們講課，當(dāng)?學(xué)生的角色?發(fā)生變化時?，常會因新?鮮感而引起?學(xué)生極大的?興趣和__?_。在教學(xué)?中，我時常?讓學(xué)生換位?當(dāng)“小老師?”，使得同?學(xué)們的努力?得到了老師?的認(rèn)可，所?以講得特別?詳細(xì)，下面?的學(xué)生聽得?也非常認(rèn)真?，取得了?很好的效果?。4、發(fā)?言中提醒，?“暗示”法?矯正課堂?上，在聽同?學(xué)發(fā)言的過?程中，我們?會隨時提醒?學(xué)生。“快?把你的小耳?朵叫醒。注?意聽啊。”?“誰來評價?一下這位同?學(xué)的發(fā)言。?”“猜猜看?，他___?會這樣想。?”“從他的?發(fā)言中，你?聽出了什么??！薄澳阌?什么不同意?見嗎?！???不斷提醒?，使學(xué)生形?成一種傾聽?的自覺意識?，也會在心?里像老師這?樣這樣時刻?問自己，久?而久之就養(yǎng)?成了一種習(xí)?慣。特別?是一節(jié)課過?半以后，個?別學(xué)生容易?產(chǎn)生疲勞，?做起與學(xué)習(xí)?無關(guān)的事。?如搞小動作?，與同學(xué)隨?便講話等，?而教學(xué)規(guī)律?又要求教師?在教學(xué)過程?中，不要隨?意停課，中?斷學(xué)生的聽?課思維，更?不可粗暴行?事，而要靈?活、理智，?適時予以控?制?？捎谩?暗示”的方?法，矯正學(xué)?生不良習(xí)慣?。這種方法?，只對某一?對象進(jìn)行注?意的轉(zhuǎn)移，?而不造成其?他外圍效應(yīng)?。（1）?“手勢暗示?”在講課時?，一旦發(fā)現(xiàn)?他（她）做?起與學(xué)習(xí)無?關(guān)的事，既?用手勢進(jìn)行?微妙短暫的?定勢，指著?不專心聽課?的學(xué)生，以?期達(dá)到矯正?的目的。?（2）“目?光暗示”把?嚴(yán)峻、期待?的目光刷地?落在不專心?聽課的學(xué)生?身上，與之?目光交觸，?引起學(xué)生警?覺，使她意?識到老師在?用目光警示?自己，應(yīng)該?收斂言行，?從而達(dá)到矯?正的目的。?（3）“?語調(diào)暗示”?課堂上根據(jù)?教學(xué)內(nèi)容的?感情，采用?語調(diào)上靈活?多變，或急?，或緩，或?長或短，或?稍作停頓，?造成一種臨?時的教學(xué)氛?圍，有意帶?給學(xué)生聽覺?上的感差。?從而產(chǎn)生奇?特的感染效?應(yīng)，促使個?別學(xué)生專心?聽講。（?4）“接觸?暗示”如用?以上暗示的?方法控制，?其注意力仍?然集中不起?來，教師就?很有必要走?下講臺，以?巡回講課的?方式，悄然?走到不認(rèn)真?聽課的學(xué)生?身邊，輕輕?地摸一摸他?（她）的頭?，讓他意識?到老師已知?道他在做小?動作等，鞭?策其端坐靜?聽和思考，?強(qiáng)制守紀(jì)聽?好這堂課。?（5）“?教具暗示”?當(dāng)個別學(xué)生?的注意通過?一定手勢轉(zhuǎn)?移到聽課上?來時，另外?的學(xué)生有可?能會出現(xiàn)不?良習(xí)慣，教?師應(yīng)憑借教?學(xué)的輔助工?具，（如幻?燈、圖片、?板書等）要?求學(xué)生隨著?手指，或教?師指點的內(nèi)?容，進(jìn)行分?析、解答，?這樣做，既?能充分調(diào)動?個別學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?，集中全體?學(xué)生的注意?力，又能帶?動個別學(xué)生?專心聽課，?完成課堂學(xué)?習(xí)任務(wù)，從?而達(dá)到群體?的學(xué)習(xí)目的?。六、課?題研究存在?的主要問題?及今后的設(shè)?想總之，?課題研究一?年來，雖然?積累了一定?的研究經(jīng)驗?，但我們知?道還需進(jìn)一?步作深入的?研究，有些?問題還有待?于大家討論?：“小學(xué)