教改課題研究報告

教改課題選題的四大原則和論證的“八性”要求——教改課題爭論報告一、教改課題申報與實施存在的問題以下問題?！惨弧尺x題不夠恰當化與重構(gòu)”“職業(yè)教育實訓體系構(gòu)建的爭論”等題目，明顯超出了其爭論力氣的容表述不夠清楚，令人費解。〔二〕課題申請書的論證不夠充分、標準經(jīng)費、課題組成員爭論23年力氣不強等外部的或難以解決的問題當作擬解決的關(guān)鍵問題；有的對創(chuàng)點的提煉不夠鮮亮到位，23年與常規(guī)做法沒有區(qū)分，表達方案等教改課題爭論的“規(guī)定動作”內(nèi)容都未列出?！踩痴n題實施不夠扎實有效解決什么問題，或不知道如何解決，或爭論方法不當，或爭論步驟、任務(wù)分工不夠合理等等；性不夠強，改革效果不佳；乏說服力；四是無視有關(guān)爭論和改革過程材料的收集與成果的固化；不夠完善。二、教改課題的選題原則與論證要求〔一〕選題應(yīng)符合“四個原則”以問題為導向進展爭論的原則；符合課題爭論的創(chuàng)性原則。30〔二〕課題申報書論述應(yīng)突出“八性”要求課題申報書是課題立項部門了解課題申請者對其所爭論問題而闡述說明為23必要性和創(chuàng)性內(nèi)外爭論現(xiàn)狀、爭論目標、23有關(guān)政策、23年文件、規(guī)劃、報告等為依據(jù)，二是分析該問題在實際教育教學就有了爭論和解決這個問題的必要。豐富哪些方面的閱歷和理論，為開展此類工作供給指導，23年在實踐方面可以探究出什么方法、模式或機制等，從而提高教學效果和質(zhì)量。23年爭論和解決的問題，說明該課題爭論的必要性?！步?、形成〕什么樣虛的方面是提高哪些方面的效率或質(zhì)量〔力氣等〕。爭論目標的設(shè)計要適度，不宜過高過大過多過難，否則難以達成。方面：對專業(yè)崗位工作任務(wù)和力氣需求的調(diào)查爭論——課程力氣、23素養(yǎng)目標體系與課程內(nèi)容的設(shè)計爭論——23年課程教學標準設(shè)計與教學方法和233~4231~2同時要表達成果的應(yīng)用范圍和價值。合理性和可行性時間安排及進度、人員分工、爭論的條件和保障措施等方面的闡述來說明。②擬解決的關(guān)鍵問題應(yīng)當是指在爭論過程中對達成預(yù)期目標起打算性作用1~2項內(nèi)容進展梳理，厘清其關(guān)系，并用“以……為……”的句式將其關(guān)系按確定的嚴密。方法的科學性和恰當性。開展了哪些相關(guān)的改革實踐，取得了哪些初步成效等方面去說明。表達該爭論的步驟安排和分工是合理的、可行的。有關(guān)制度文件等方面來闡述。系統(tǒng)性和規(guī)律性總結(jié)完善，這一步驟也是不能顛倒的。簡明性和標準性層級標題和段落文字的字體字號都應(yīng)統(tǒng)一等等，要表達出科學爭論的嚴謹性?！踩痴n題實施應(yīng)建立“三個機制”教改課題實施取得應(yīng)有的效果和作用，作為課題成果實施和應(yīng)用的院校應(yīng)建立“三個機制”：和課題爭論閱歷溝通會；消課題的立項，主持人3年內(nèi)不能申報該類課題；實踐化、23年數(shù)據(jù)化、比照化、過程化、實物化的“六化”要求做好課題的實施工作。群文閱讀行進中的思考關(guān)于群文閱讀的爭論報告估方法，崔巒教師覺得三位教授的報告有以下價值值得我們關(guān)注。一、群文閱讀是閱讀教學的創(chuàng)〔一〕三位教授的報告反映了理論爭論的深度與高度維、逆向思維、多向思維，以及培育他們的創(chuàng)思維。這一點是格外格外好的。連續(xù)性文本，視像語言材料。林教授也強調(diào)了這一點。說寵愛、難忘?！吃趯嵤┲?，要通過轉(zhuǎn)變閱讀方式，來提高效率和質(zhì)量。一般來說，自讀在動溝通，教師的有效指導，還有多元的評估是實施群文閱讀的重要原則。寬于、廣于主題閱讀。三位教授的報告反映了理論爭論的深度與高度?！捕呈Y軍晶和李云貴教師的觀摩課則表達了實踐的高度二位的課都很有創(chuàng)意，表達在：《角色性格相對多元與簡潔概念的深化拓展》，這一組群文的訓練點打在培育辯證思維上。大家知道思維的片面、凝固、僵化是通病，訓練辯證的思維格外必要，辯證的、正反方向的思維是重要的思維品質(zhì)，也是重要的方法論。所以說他們二位群文閱讀的構(gòu)造、角度比較。他們二位都在努力轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造，追求自主、生成的維的方法。但兩節(jié)課未到達崔巒教師抱負的高度，這兩節(jié)課主要的問題有以下幾點：量多，讀的時間要長，給孩子足夠的時間去閱讀，而且要有層次地閱讀。子一步步攀登。從這兩節(jié)課來看，二位教師的指導方法還不是很多。所以課堂上消滅了給詩歌添加結(jié)尾始終不恰當?shù)臓顩r?！踩沉?jié)賽課代表了群文閱讀爭論推廣和普及的程度考慮語文的因素，更多的落實聽說讀寫的語文力氣的培育。二、群文閱讀問題的提出和課程的評價〔一〕群文閱讀問題的提出群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來的呢？首先是我們的閱讀教學費時多，收效微，讀得少，力氣差，大家都不滿足，于是提出要大力改進閱讀教學。假設(shè)干年前，崔巒教師就提出要和單純地分析課文內(nèi)容的閱讀教學說再見，實現(xiàn)得意、兒童閱讀在很多地區(qū)、學校搞得如火如荼，搞得很好。也就是說，一方面抓課內(nèi)革的一個亮點?！捕硨θ何拈喿x的理論探究者某種文體、文章的表達方法，等等，總之要圍繞一個閱讀的目的，選擇一組相的，需要實現(xiàn)某種功能，進展功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，共享閱讀閱歷生疏?！踩橙何拈喿x的根本特征群文閱讀的根本特征是什么？所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有相關(guān)度，甚至是構(gòu)造化。單本的閱讀，群文閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀形態(tài)，旨在提高閱讀的速度和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的歡快。群文進入課堂，是對傳統(tǒng)的、單篇的教學地沖擊，是對單純的、分析內(nèi)容，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的根本特點是，通過群文的閱讀，整的文本，要和以有的閱讀閱歷進展比對，到達重建構(gòu)屬于自己的意義和生疏，作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。主性，模式的創(chuàng)型?！菜摹忱碚撝未迬n教師認為還有教育的根本理念：的一個重要的理論支撐。系統(tǒng)論講整體大于局部之和。群文的整體要大于、優(yōu)于一篇一篇地閱讀。境中學習語言，能抑制閱讀和語言學習的碎片化。研討的集體的建構(gòu)。課標提出培育創(chuàng)精神和實踐力氣。群文閱讀是最能夠進展學生的思考的根底。三、開展對群文閱讀的實踐爭論〔一〕群文閱讀的內(nèi)容的爭論。等等。但是，在選擇群文閱讀的內(nèi)容的時候，我們要留意兩點：。所以很多時候，群文閱讀的好處是單篇閱讀所不能到達的。甚至到達構(gòu)造化?！捕橙何拈喿x的指導精讀的怪圈，留意方法的指導，做到減負增效。無論是群文閱讀，還是教科書的單篇閱讀，我們的總目標、總方向是全都的。課上也消滅了捉襟見肘的狀況，所以需要我們連續(xù)深入地爭論。四、談?wù)務(wù)雇麄冋n堂上來使用。由于群文閱讀內(nèi)容的選擇和組織是有講究的。還給學生。關(guān)鍵是要看過程，最重要的是享受閱讀過程，呈現(xiàn)溝通思考過程，實，確定會有質(zhì)的飛躍。群文閱讀的位置我們要擺正。群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態(tài)中的