班級管理中的肯定教育淺議

班級管理中的肯定教育淺議在現(xiàn)代教育中人們常提到肯定教育這個理念,但這個理念往往被老師、家長片面理解,而沒有真正探究它的內(nèi)在本質(zhì)和意義。肯定教育就是針對教育對象,充分肯定其閃光點,用發(fā)展的眼光看待他們,對教育對象的成長抱有堅定樂觀的態(tài)度,還他們自尊自信,以此撞擊他們的心靈,使其用積極因素克服消極因素,向更完美的方向發(fā)展。心理學(xué)研究成果表明,人除了最基本的生理和安全需要外,最重要的是被尊重的需要,就是希望能得到他人的欣賞、社會的肯定。這是人在社會中生存和發(fā)展?jié)撃艿母緞恿?是人性中最本質(zhì)的渴求。人生如果得不到這種需求就會像莊稼得不到陽光一樣枯萎荒蕪?？隙ń逃谋举|(zhì)就是讓教育對象獲得自尊、自信,進而自立、自強、成長、成功、成才。探訪古今中外的成功者就會發(fā)現(xiàn)他們無不是肯定教育的“結(jié)晶”。唐朝明君李世民有一次同直諫大臣魏征發(fā)生爭吵,龍顏大怒,認(rèn)為很丟面子,并揚言一定要殺掉魏征,長孫皇后聽說后穿上朝服向李世民祝賀,說君主英明,臣子就正直,如今魏征正直皆因陛下英明。結(jié)果魏征不僅沒有被殺,反而得到了李世民的重獎。長孫皇后多么懂得人的心理需求,懂得“肯定”對人的影響。同樣,如果我們分析一下那些優(yōu)秀學(xué)生的成長過程,同樣會看到,他們無不是在學(xué)校得到老師的充分肯定,在家里被父母贊賞。那些因某種缺點而很少得到老師肯定、在家被父母責(zé)備學(xué)生,長期的“否定”讓他們喪失自信、自尊,形成了一種失敗式心理,“我干什么都不行,一切榮譽與我無關(guān)”這種心理,使他們干什么都沒有熱情,壓抑他們能力的發(fā)揮,阻礙他們潛能的開發(fā),以至于由開始的學(xué)習(xí)差到最后什么都差。無數(shù)事實表明,對于那些失敗太多的學(xué)生,采用肯定教育尤為重要?？隙ń逃梢詭椭麄冋一刈孕?、自尊,重塑精神世界的大廈,找回自我教育的能力。從人的精神本性上說,人不是為了被打敗而來到這個世界上的,而是為了得到賞識而來到人間的,一個接受了任何訓(xùn)斥和失敗而無動于衷的人是最可怕的,這說明他完全喪失了哪怕是微弱的自信之光,相反看到被否定而憤怒時正是希望之星閃爍之時,正是“肯定教育”的有利時機。蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育?！比~圣陶先生也講過:“教是為了不教,教育的最高情境應(yīng)是自我教育?！笨隙ń逃亲晕医逃那白?一個從未得到肯定的,是難于建立自信心、自尊心的,又何談自我教育?？隙ń逃鳛橐环N嶄新的教育理論,老師應(yīng)該如何貫徹實施以適應(yīng)時代發(fā)展的需要呢?下面結(jié)合自己在班級管理實踐中談幾點看法:實事求是班主任對學(xué)生的肯定,既不能夸大也不能縮小,必須實事求是,分寸適度,真誠可信,這樣有利于促進學(xué)生的外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化。如何做到實事求是呢?首先,切忌語言夸張,表情虛偽,以避免學(xué)生自夸和不求實的心理;其次,切忌帶著“有色眼鏡”看學(xué)生,做到一視同仁,特別是常犯錯、常失敗的學(xué)生,要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,及時予以肯定,使他們感到生活對他們也是公平的,感到有奔頭、有希望,這樣他們的自信心、自尊心自然就會增強。曾有一位從農(nóng)村轉(zhuǎn)到我班的一位女學(xué)生,基礎(chǔ)很差,性格內(nèi)向,整日沉默寡言,且十分自私,從不關(guān)心集體活動,幾乎不怎么與同學(xué)交往,她很苦惱,我也很著急?我記得很清楚,在她轉(zhuǎn)來的第一學(xué)期末的素質(zhì)評語欄中我用心地寫了這樣一句話:“你的個性中保持著一份不可多得的純樸、自然,老師非常欣賞,也非常感謝你的這份純樸、自然,它似一份濃蔭,給老師的心靈,也給我們班帶來難得的清涼和溫馨?！闭沁@樣一句話,在這位同學(xué)身上起了不可估量的作用,我也是最近從她給我新年賀信中才知道的,她用她的純樸、自然征服了全班同學(xué),獲得了自尊、自信,各方面突飛猛進,最后以優(yōu)異成績考取了自己理想的高中。充滿感情很多老師、家長總是以長者的語氣和態(tài)度去教育孩子,對孩子的優(yōu)點、微小的進步不夠重視,甚至視而不見,對孩子的缺點、錯誤卻不肯放過,甚至上綱上線,這種重否定輕肯定的現(xiàn)象很容易使孩子受到傷害?？隙ń逃枰蠋煛⒓议L的情感投入。有一個故事說:一天早上,蘇霍姆林斯基在校園里散步,看到幼兒園的一個4歲小女孩在花園里摘下一朵玫瑰花,從容地往外走,蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么要摘花,于是他追過去,俯下身子,親切地問女孩:“你摘這朵花送給誰呀?”女孩害羞地說:“我奶奶病得很重,我告訴她校園里有一朵大玫瑰花,奶奶有點不信。我現(xiàn)在摘下來送給奶奶看,看過了我就把花送回來?！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮?蘇霍姆林斯基的心顫動了,他牽著小女孩的手,從花園里又摘下兩朵玫瑰花,對孩子說:“這一朵是獎給你的,你是一個懂得愛的孩子,這朵是送給你奶奶的,感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子?！痹谶@里關(guān)于什么是肯定教育,蘇霍姆林斯基做了最好的詮釋。培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗、細(xì)膩的感受是完整的教育所必需的。因此在每位班主任、家長、教育者的心中,都應(yīng)有一朵朵永不凋謝的玫瑰花,（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第41頁）用心支滋潤她、哺育她,讓她越開越鮮艷。合理批評在傳統(tǒng)的理解中,肯定就是表揚,提倡肯定教育就不應(yīng)該批評學(xué)生。在教育中有些老師、家長、班主任不敢批評學(xué)生,甚至看到學(xué)生的缺點錯誤都視而不見。這樣的肯定教育會誤入歧途,使學(xué)生無法建立正確的是非觀,將來也很難接受批評意見,更無法面對挫折和失敗?？隙ń逃龖?yīng)該是有原則、有標(biāo)準(zhǔn)、有限度的,肯定教育并不排斥批評,建立在肯定基礎(chǔ)上的適度合理的批評本身就是一種鼓勵。特級教師魏書法就很善于運用這種適度的、合理的批評。對那些在學(xué)習(xí)和生活中“闖了紅燈”的違章學(xué)生,魏老師從不進行粗暴的指責(zé)和訓(xùn)斥,甚至也不完全依靠單一的說服教育,而是給他們一個意料之外的“任務(wù)”。有的學(xué)生遲到了,魏老師不是讓遲到者寫檢查,而是讓他寫篇有關(guān)遲到原因的“說明書”,有學(xué)生和老師鬧情緒了,他也不是一味地批評鬧情緒者,而是讓他寫一篇反映自己心理活動的千字文。如果說這也是一種批評的話,那么它是適度合理的批評,甚至可以說是一種藝術(shù)的批評。寫說明遲到原因的“說明書”和反映自己心理活動的千字文,從心理上說,不僅易于讓犯錯誤者接受,而且也給了他一個靜思已過、自我反省的機會,同時,讓犯錯誤者把自己的認(rèn)識和感受訴諸筆端,又達到了鍛煉學(xué)生寫作能力的目的,真可謂“一石三鳥”。這種藝術(shù)化的批評同千篇一律式的批評相比,更能觸動學(xué)生的心靈,實在是我們每位班主任、老師、家長借鑒的表率?？隙ㄐ蕾p是強化、是激勵,比否定效果好,但沒有批評、沒有否定的教育也是不完整的教育。關(guān)鍵在于肯定欣賞要有度,批評要有方,肯定為主批評為輔,恰當(dāng)?shù)目隙ㄈ绱猴L(fēng)拂面,使人信心百倍,合理的批評似和風(fēng)細(xì)雨蕩滌心靈,令人誠心接受。掌握時機班主任要做學(xué)生的貼心人,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上細(xì)微的進步,了解他們長處和優(yōu)點,這往往是學(xué)生思想轉(zhuǎn)變、奮發(fā)進取和拼搏的“催化劑”。實踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的每一次肯定的欣賞,都是一次精神上的滋潤,會讓個體產(chǎn)生自尊、自信而擁有成功心態(tài),這是一種積極的心理效應(yīng),這種效應(yīng)會使學(xué)生在思想深處積累豐富的精神寶藏,使自己的精神大廈越來越堅固實踐證明,班主任要善于抓住對學(xué)生進行肯定教育的最佳時機,所謂“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。”時機把握不好會