體育學習方式效果的即時評價,讓課堂活起來

體育學習方式效果的即時評價，讓課堂活起來登瀛小學陳新利【背景概述】體育學習方式是否適宜，學生的學習活動是否有效，只有對學生學習活動的效果進行恰到地評價，把握學生發(fā)生了哪些變化，方可對體育學習方式的效果進行有價值的判斷，進而強化這種評價對學生學習的激勵和發(fā)展功能。這是認定轉(zhuǎn)變學生體育學習方式是否成功的關(guān)鍵問題，也是提高體育教學質(zhì)量的重要措施。對體育學習方式效果評價的方式方法有很多，先就課堂教學中最常使用的即時評價進行分析和探討。“各種單、雙腳跳”是一年級《體育與健身》基本內(nèi)容I教材，是學生學習跳躍當?shù)幕A。在教學中，常常出現(xiàn)起跳不夠有力，落地時沒有屈膝緩沖和落地不夠輕巧。分析其原因，主要有兩個，一是低年級學生注意力不夠集中，老師示范時沒有看清楚動作要領；二是對這個項目學習興趣不高，練習時向前跳或向上跳比較隨意。為改變這一現(xiàn)象，激發(fā)學生學練興趣，除了在教學中創(chuàng)設游戲情境；引導學生入景體驗角色，還嘗試將基于課程標準的教學評價融入教學；針對低年級學生身心理特點，選擇較為直觀的評價內(nèi)容、設定層次清晰的評價標準，采用學生喜聞樂見的呈現(xiàn)方式，嘗試改變教學學生的學習方式，開展課內(nèi)即時評價，即時指點，糾正錯誤，起到了督促、提示的作用，推動學生之間的交流互動，提高學生自控能力，引導學生積極參與學練，努力推進教學目標的有效達成。本案例以《體育與健身》一年級跳躍教學，采用“游戲：造樓房”通過誰造的房子又高又漂亮？開展情境教學為例，對小學低年級體育教學中學習方式效果的即時評價進行解析?！景咐枋觥恳?、評價目標依據(jù)“單、雙腳跳躍”的教學目標及評價量表，明確自己通過本課的學習所應掌握的動作標準、要求，并對同伴的動作技能進行客觀即時評價，在互動評價中促進自己的學練并及時指出同伴在“單、雙腳跳躍”中存在的問題，予以指點，提高整體的學練效果。通過評價中五星的獲得，激發(fā)學生學練興趣，幫助學生獲得自信，體驗成功，發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，明確努力方向。二、方法與過程（一）創(chuàng)設游戲情境（教學片段）老師：小朋友們，我們崇明現(xiàn)在是世界級的生態(tài)島，有著良好的環(huán)境，但是為了迎接更多的客人來我們崇明旅游，今天老師想讓你們用粉筆“造”（畫）樓房，你們愿意嗎？學生（高聲呼叫）：好！.…?…老師：先認真聽方法（學生分成8組，各組在地面用粉筆“造”（畫）樓房，每“造”（畫）一層本組全體同學依次練習一輪；所“造”（畫）的樓房每一層不低于50厘米，并且要一層單格、一層雙格間隔“造”練習中單格單腳起跳、雙腳落地，雙格雙腳起跳、單腳落地，最后看哪一組“造”的樓房又高又漂亮？）明白了嗎？學生：明白了！（二）明確動作概念（教學片段）老師：我們先來觀察老師是怎樣進行造樓房的？看清楚老師起跳時腳和腿的動作.……（老師示范并講解一一引導學生觀察“單、雙腳跳躍的動作要領：起跳蹬地有力，落地時屈膝緩沖。）學生：分散練習，一邊做，一邊唱兒歌：“單腳蹬地要有力，雙腳落地要輕巧；屈膝減輕沖擊力，動作協(xié)調(diào)又漂亮！（各小組為造出又高又漂亮的樓房而認真練習著）（三）知道觀察要點（教學片段）老師：同學們都練得非常棒！但是有的小組為了“造出高樓房，不顧造的漂亮不漂亮，樓房的基礎不牢固，你們看應該怎么辦？”動作要領都忘記了?，F(xiàn)在老師想讓你們小朋友之間進行相互的評價，同伴跳得好，給他一個大拇指或說聲：你真棒！學生：好的！耶！表1：基于技術(shù)動作的評價標準觀察點預期表現(xiàn)評價等第評價評價方式“番主體單、觀察同伴在情景知道單雙跳的動作要有正確的蹬有正確的蹬地姿勢，并跳得同伴課堂觀察雙中能否用正確動領，能用正確的動作地動作遠而動作漂亮教師即時評價腳跳作進行造樓房完成造樓房任務學生互評同伴互助互評能用正確的動作要領同伴能即時能即時對同伴進行評價并指同伴課堂觀察知道同伴給予評價出錯誤動作，有一定效果學生評價老師：非常棒！大部分同學都向同伴豎起大拇指，說明我們都學會了單、雙腳跳的動作要領，接下來兩人比一比，誰能一次就能造出又高又漂亮的樓房。學生：兩人一組，相互競爭比賽……老師：老師看見大家差不多都學會了“造樓房”，接下來你們發(fā)揮自己的想象力，想想我們上?！霸炷μ齑髽恰倍际窃趺礃拥?？你能“造”嗎？學生：行.…?…可以 老師：老師很高興看到大家有信心，那么我們現(xiàn)在嘗試合作“造摩天大樓”，能做到嗎？學生：能 （四）明確評價標準（教學片段）老師：為了檢驗你們單、雙腳跳動作是否正確，老師需要你們默念順口溜，評一瓶同伴的動作對不對？還要觀察同伴是不是進行單、雙腳跳躍，要即時給他評★。你發(fā)現(xiàn)你的同伴能協(xié)調(diào)掌握動作，做到起跳有力、落地屈膝緩沖、平穩(wěn)，給他★★★；能基本完成動作，做起跳有力、落地屈膝緩沖、平穩(wěn)，給他★★；能初步完成動作，做起跳有力、落地屈膝緩沖、平穩(wěn)，給他支；開始練習……學生：同學們積極認真地練習，并針對觀察結(jié)果給同伴貼★.（五）形成相互幫助相互練習相互評價的習慣（教學片段）老師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個同學很好，發(fā)現(xiàn)同伴動作不正確，馬上給予提醒，并能指出改進的地方，同伴就跳得好了，非常棒！請你們回想一下，因為同伴觀察仔細，指出了你的錯誤動作，使你跳得更好，更遠了，你可以給他貼上★.學生：繼續(xù)分散練習……【理性反思】教師要基于《體育與健身》課程標準開展多種形式的教學評價，合理設計評價目標、評價內(nèi)容、評價方式，關(guān)注每一個學生的學習習慣、學習興趣、學習效果。上面的案例中，老師以符合低年級學生身心特點的切入口，創(chuàng)設“造樓房”場景開展教學，并附有動作要領的順口溜，根據(jù)一年級“單、雙腳跳”的教學目標，讓學生相互了解，相互評價，相互競爭與幫助。教師讓學生在課堂上通過觀察，對同伴進行即時評價，游戲中設定層次分明的評價標準。（一）學生體育學習效果的核心是積極的自覺主動性如何判斷學習方式效果的好壞，如何從學生學習活動的各種信息中，選擇最核心的、最關(guān)鍵的、最具代表性的因素來作為評價內(nèi)容指標，這是對體育學習方式效果評價的基本問題。從我二十多年的體育學習方式教學實驗研究情況分析，學習方式對于學生體育學習效果的核心是促進學習的自覺主動性，具體表現(xiàn)在學生對于體育學習的“想學”、“樂學”、“會學”三個方面。.學習方式要使學生想學學生學習的基本行為和認知活動對學習效果起著決定性作用，而“基本行為”和“認知取向”是學習方式的兩個最基本的要素，如何使學生的基本行為和認知活動高效，最關(guān)鍵的問題就是要讓學生對其學習活動產(chǎn)生興趣，形成正確的動機，進而形成積極的自覺主動參與體育學習的“想學”意識。學生想不想學是其行為和認知表現(xiàn)的第一個重要特征。.學習方式要使學生樂學學生選擇適宜的體育學習方式，并運用于體育學習活動之中，高效地完成學習任務，達成學習目標，是一個較長時間的學習過程，需要學習克服生理和心理上的惰性，積極參與到當前的學習活動中來。而良好的身心狀態(tài)需要建立在積極的情緒體驗之上，因此，需要通過教師的引導與激勵，使學生形成積極的情緒體驗于體育學習之中，并從中獲得快樂和幸福的體驗，進而從中感悟體育學習對自身的價值和意義。學生樂不樂學是其行為和認知表現(xiàn)的第二個重要特征。.學習方式要使學生會學學校體育教育的現(xiàn)實需要教師同時面對幾十個身體運動能力差異較大的學生，在一個相對寬廣的空間進行教學活動。在這種背景之下，指導學生選擇適合自己的學習方式，并運用不同的學習方式進行學習活動時，引導學生掌握適宜的認知策略實為關(guān)鍵。懂得如何集中注意力看示范聽講解，如何對身體運動技術(shù)動作進行識記，如何進行動作練習，如何進行動作思維。學生會不會學是其行為和認知表現(xiàn)的第三個重要特征。（二）評價既要全面具體，又要簡單易行、方便操作對體育學習方式效果進行評價，主要是看學生完成學習任務的質(zhì)量如何，既要看結(jié)果，更要看過程，既要對前一階段情況進行總結(jié)，又要對后一階段進行調(diào)整和激勵。在此，對于評價主體而言，如何在課堂教學中，對學生的學習方式的效果進行評價，其評價既要全面具體，又要簡單易行、方便操作。從體育學習方式要使學生“想學”、“樂學”、“會學”的要義來分析，學生在體育學習中表現(xiàn)“動”、“汗”、“得”三方面的外顯特征。.學生想學就會主動參與學習一一自覺主“動”如果選擇的體育學習方式是適宜的，運用于體育學習之中是有效的，學生必然會顯現(xiàn)自覺主動進行體育學習的行為和認知取向，學生的注意力、感知覺、記憶、想象、思維活動都會朝向于當前的學習活動。對于以身體運動中“動”的情形最易觀察和考量，這就集中一個“動”字，但要看“動得主動”“動得合理”、“動得有效”。.學生樂學就會有適宜的負荷一一情愿流“汗”要使學生體育學習有效，必須有一定的運動負荷，運動負荷是否合理，是否有效，既要有一定的負荷量，又要在學生生理能承受的范圍之內(nèi)。面對人數(shù)較多的學生群體，教師如何來進行判斷，一般只能靠“察言觀色”，憑教師的經(jīng)驗行事。在對學生身體運動行為的察言觀色中，看其流“汗”情形是最簡易而合理的，特別是在我們上海地區(qū)，體育課中學生流汗是一種常態(tài)，是一個反映運動負荷大小最明顯的外顯特征。.學生會學就會有一定的收獲一一學有所“得”選擇的學習方式適合于學生的學習，并能有效地運用于學習活動之中，使學生的基本行為和認知取向符合學習的需要，能高質(zhì)量地完成學習任務，達成學習目標，學生必然會獲得“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的收獲，學有所得。這種“得”就是學會身體運動技術(shù)，形成技能，掌握科學健身知識之所“得”，也是在體育學習過程中以身體運動為載體，獲得積極的情緒體驗，培養(yǎng)良好人格品質(zhì)之所“得”更是學生通過體育學習活動，感悟人生、體驗生命之所“得”。（三）、評價的內(nèi)容指標確立課堂即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用，幫助學生后繼學習。在對效果進行評價時，要從“轉(zhuǎn)變學習方式”的追求和教學評價的核心價值兩方面來考慮。課堂教學評價的核心是促進學生的發(fā)展，而“轉(zhuǎn)變學習方式”的追求是要促進學生在教師的引導下主動地、富有個性的進行學習。體育學習方式效果的課堂即時評價內(nèi)容指標如下：（表2）表2體育學習方式效果的課堂即時評價內(nèi)容指標名稱指標等級（狀態(tài)）較好一般較差“動”自覺主“動”：參與學習非常主動，很在教師要求下，按不能按要求進行學

自覺主動參與學習活動，合理而有效進行身體運動練習快就能進行身體練習之中，按學習內(nèi)容的規(guī)范要求進行身體練習，注意力非常集中，身體運動多，強度較大學習內(nèi)容的規(guī)范要求進行身體練習，將注意力放于學習活動之中，身體運動多，但多是被動進行，且強度不大習活動，不能按學習內(nèi)容的規(guī)范要求進行身體練習，注意力經(jīng)常分散和轉(zhuǎn)移，經(jīng)常出現(xiàn)休息和不愿運動的情況“汗”情愿流“汗”：有穩(wěn)定的學習情緒狀有較穩(wěn)定的學習情學習情緒狀態(tài)不穩(wěn)全身心投入學習活動之中，態(tài)，全身心投入學習活緒狀態(tài)，在教師指定，投入學習的精積極進行身體運動練習，有動之中，主動、積極進導和要求下進行學力不夠，不能自主、一定的運動量，達到鍛煉身行身體運動練習，出汗習活動，身體運動積極地進行身體練體的要求較多練習的熱情一般，習，出汗較少或沒出汗一般有出汗“得”學有所“得”：較好地完成技術(shù)技能，基本能完成技術(shù)、不能完成技術(shù)、技通過學習活動而獲得技術(shù)、知識方面的學習任務，技能，知識方面的能，知識方面的任技能、知識，良好的情緒體有較好地情緒體驗，非任務，情緒體驗正務或有不良情緒表驗，感悟?qū)W習對自身發(fā)展的常開心常（比較平淡）現(xiàn)意義表3不同學習階段體育學習方式效果的評價重點學習階段評價目的評價內(nèi)容評價重點開始階段了解學生學習活動的起始狀況學生是否積極主動參與學習想不想學：看學生的