做更專業(yè)的教育人

做更專業(yè)的教育人——讀《贏在校園》有感張幼琴暑期的間歇，翻了《贏在校園》一書中對于教師職業(yè)核心能力的一章節(jié)，有幾句話令我印象深刻，且作為閱讀摘記：以專業(yè)的精神做專業(yè)的工作。有人說，教育學是最易于吸引非專業(yè)人員進入的學識領(lǐng)域，是最簡單產(chǎn)生“有時性理論家”的領(lǐng)域。的確這樣，所以我們常常遇到似懂非懂的家長、社會人士，仿佛誰都能夠在教育上發(fā)布自己的看法。我們在訴苦的同時，能否是應當反省我們的職業(yè)修養(yǎng)在哪呢？怎樣突顯我們這些教育工作者的專業(yè)性呢？我十分贊成本書的看法，做一個專業(yè)型的教師，就要做專業(yè)的研究，研究的對象就是我們實質(zhì)工作中遇到的問題。我曾看過這樣一個事例故事《一位小學老師的疑惑》，講的是一位一線老師在專業(yè)發(fā)展中的報怨和怨言，我也常常教研活動入耳到老師們這樣真切的問題現(xiàn)狀，但常常由于個人缺少深入的問題解析能力，而表現(xiàn)出先入為主的贊成和力所不及，任其自然，或一同倒倒苦水，含糊反響，毫無改良對策。做為一個專業(yè)人教育人應當怎么辦呢？以研究的心態(tài)常常審察自己的教課行為。（我認為還應當加上：以專業(yè)的視角仔細察看學生的行為。）曾看過這樣一個小故事：南希五歲時，第一次去幼兒園，她的媽媽陪著她，南?？粗鴫ι系漠?，高聲問道：“誰畫了這么難看的畫？”南希的媽媽感覺很難堪，不滿地告訴女兒：“把這些美麗的畫說成難看是很不友善?！苯酉聛?，南希拿起一個壞了的玩具消防車，自認為是地問道：“誰弄壞了這輛消防車？”她的媽媽回答說：“誰弄壞了它跟你有什么關(guān)系呢？這兒你誰都不認識?！倍變簣@老師卻理解南希問這些問題的真切企圖，給了不一樣于媽媽的回答：“在這兒，你沒有必需必定要畫美麗的畫，玩具就是拿來玩的，有時它們會壞，就是這樣?！蹦舷Ｂ犃死蠋煹脑?，看上去很滿意，由于她獲得了自己真切想要的信息：在這里，即便畫畫得難看，即便玩具弄壞了，老師也不會立刻生氣，我待在這里很安全。于是，她放心地開始了幼兒園的第一天。成尚榮先生曾言：少兒對教師來說，既熟習，又很陌生，而有時，“熟習”正是一種陌生。假如讓“熟習”蒙蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失致使迷亂。這樣的“熟習”，說究竟是蒙蔽了少兒。別讓“熟習”蒙蔽了教育的眼睛！所以，真切優(yōu)異的教育者必需對少兒懷有敏銳、深刻的看法。而這些這些看法并“不是經(jīng)過各樣少兒教育理論、方法的機械學習就能獲得的，也不是現(xiàn)代學校教育體系下少兒教育實踐的一般經(jīng)驗能夠達到的”,而是我們一研究者的姿態(tài)，“真切深入人性和人類生活、特別是少兒文化及其生活的歷史與現(xiàn)實的一個結(jié)果”。的確，我們應當學會用研究的心態(tài)，審察自己和學生。從表象下手，經(jīng)過專業(yè)的察看、訪談，抽象出表象后的本責問題。這類對問題現(xiàn)狀的深入解析、梳理、詰責，最能找準問題的癥結(jié)所在，是成為專業(yè)教育者的最先一步。我也曾做過這樣的問題檢查，針對講堂中老師們對講堂作業(yè)的使用狀況做問卷檢查，發(fā)現(xiàn)了很多真切有價值的問題，但最先的我只會排列問題，從量的擴充上來陳說最先的事實，卻沒法從質(zhì)上來提高、提煉問題的實質(zhì)。這讓我想起陳向明《內(nèi)行動中做質(zhì)的研究》中一位參加教課改革的中學英語老師，用日志的形式記錄自己在改革中的苦楚和迷惑，經(jīng)過專家深入的訪談和引領(lǐng)，最后獲得成功。所以，以這類研究者的心態(tài)面對自己的教課，能提高我們的專業(yè)值。那么我們一定努力增強自己的專業(yè)性，在教課中多做做“研究”。思慮就是研究?！爱斕昧曌骱彤斕酶恼俏覐纳蠈W期開始對自己習作講堂的定位，過去的習作，我們語文老師向來“諱疾忌醫(yī)”。好多語文老師，包含我自己，常常是“關(guān)起門來”上習作課。大批的作前指導后，便把“習作過程”留為家庭作業(yè)。且不說給家長以負擔，更重要的是學生真切的現(xiàn)場習作水平得不到最真切的訓練和展現(xiàn)，長久過去會滋長學生習作時的依靠心理，對習作的害怕和驚慌；反之假如能在講堂上當堂習作，跟進老師針對性的評論、改正，長久訓練下來，學生對習作便不會害怕，逐漸學會并喜愛上用文字表達自己的察看和感覺。試想把“作后指導”簡化為習作批閱，對學生體此刻你眼前的最真切的“生本資源”僅當作“紙上談兵”的對象，是多么惋惜的事。”（《習作教課目的的開發(fā)和履行——第三單元習作教課《說說我自己》教后記》2011年3月）“習作課是近來我比較關(guān)注的，從關(guān)起門來思索自己的習作講堂，到走出去聽他人的習作課，再到在各樣場合發(fā)出自己的聲音，我想把我對習作的思慮用講堂體現(xiàn)出來，而后接受大家的責備和建議。但從今日的講堂體現(xiàn)來看，有一點我一直忽略了，就是習作最后的目的是為了讓學生表達自己的心聲。課程標準中重申要讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，要能“不拘形式地寫下見聞、感覺和想象”。固然我對這樣的目標不是完整贊成，習作也是要關(guān)注其工具性的，要讓學生習得必定的技巧?？墒俏飿O必反，在過多重視習作教課目的的序列性時，我能否走進了另一個旋渦里”（《對技巧作文和真情作文的思慮——第四單元習作指導后記》2011年4月）“有幸在縣一級的教研活動入耳得習作教課的公然課，甚是寬慰。由于終于看到我們語文老師把研究的鋒芒瞄準了問題最多的習作教課了。怏怏語文教研大組，常常為一個習作教課而大倒苦水，舉步不前，是該治治的時候了。于是，我們看到了三位語文老師為此所作的開辟性研究和努力。李老師的課是在教材范圍以外自主開發(fā)的，我欽佩李老師的勇氣?？墒俏覀冊诹曌鹘陶n中，要關(guān)照到詳細某一單元的目標，也要關(guān)照整一冊、整一年級的目標定位。那么李老師這堂課是否也可在教材系統(tǒng)中，為學生找到一個能夠依靠的訓練目標呢？我們語文老師對學生習作的目標要有一個跨度大一點的全盤問慮，小到一個單元的習作，大到一冊教材、一學年中全部寫人類習作目標怎樣逐一訓練，怎樣螺旋上漲?！保ā队懈杏诹曌鹘陶n目的定位的序列性和系統(tǒng)性——兼與李老師商議》2011年5月）我喜愛用文字記錄自己的教課，喜愛在平時教課中試試教課改良，像這樣自覺地思慮一堂課，一個教課內(nèi)容，從專業(yè)的角度反省、解析我所看到的現(xiàn)象，保持這類研究的心態(tài)，常常能讓我在日復一日繁瑣單調(diào)的教課中發(fā)現(xiàn)新的快樂。自然，教師的專業(yè)發(fā)展需要長久的發(fā)展動力來支撐，長久的發(fā)展動力最主要的源泉是教師熱愛教育，能夠不時領(lǐng)會教育生活的幸福。而我們的教育生活能否幸福，取決于我們能否在教育教課中追求到精神快樂，能不可以做到超越功利、平凡、狹小。文化熏陶的缺失，一點點地掏空了修養(yǎng)的可能性，致使精神生活的荒漠化，單調(diào)現(xiàn)代化帶來的虛空，在物質(zhì)空虛的時代，這類精神空虛是展現(xiàn)不出來的，但在我們此刻物質(zhì)生活越來富裕的時代，精神的虛無就會裸露無疑了。所以我們要做好充分的心理準備，面對孩子們各種艱巨的問題，要