第二章學(xué)前兒童動(dòng)作和語言發(fā)展

第二章學(xué)前兒童動(dòng)作和語言發(fā)展考綱要求（1）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律（2）學(xué)前兒童言語表達(dá)能力發(fā)展（3）游戲語言、問題語言、自我中心語言、內(nèi)部言語等基本概念。一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律（一）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（記住，簡(jiǎn)答、選擇）１．由整體到局部（從整體到分化）兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌散的，以后逐漸分化、局部化、精確化和專門化。一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律２．首尾規(guī)律（即從上部到下部）即從頭到腳的發(fā)展規(guī)律。兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從頭頸部動(dòng)作開始，然后到下部動(dòng)作。嬰兒２－３個(gè)月，側(cè)臥時(shí)自主地向左右轉(zhuǎn)頭。到５個(gè)月，俯臥時(shí)能將頭抬起。７個(gè)月能獨(dú)立坐起來，９個(gè)月時(shí)嬰兒向扶著東西站立，１歲時(shí)能獨(dú)立站直。一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律３．近遠(yuǎn)規(guī)律（即從中央到邊緣）兒童動(dòng)作發(fā)展離軀干越近越先發(fā)展，離軀干越遠(yuǎn)，發(fā)展越慢。通常先從頭部和軀干動(dòng)作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再是手指的精細(xì)動(dòng)作。一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律４．大小規(guī)律（即從大肌肉延伸到小肌肉）兒童動(dòng)作的發(fā)展先從軀體大肌肉大幅度的動(dòng)作開始，然后才發(fā)展到小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。５．無有規(guī)律（即從無意識(shí)到有意識(shí)）兒童動(dòng)作最初是無意識(shí)的，后來慢慢越來越受意識(shí)的支配。6.從不隨意到隨意二、學(xué)前兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展１．從對(duì)話語言逐漸過渡到獨(dú)白語言口語可以分為對(duì)話語言（即交際語言）和獨(dú)白語言兩種，對(duì)話語言是指兩人之間進(jìn)行交談，獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。學(xué)前兒童語言最初是對(duì)話式的，只有和成人共同交往中才能進(jìn)行。兒童的語言基本上都是采取對(duì)話的形式，而且他們的語言往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。二、學(xué)前兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展到了幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展，兒童常常離開成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得一些自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。因此，有必要向成人表達(dá)自己的各種體驗(yàn)和印象，這樣，獨(dú)白語言也就逐漸發(fā)展起來了，但發(fā)展水平仍然很低。二、學(xué)前兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展２．從情境性語言過渡到連貫性語言對(duì)話時(shí)常用情境性語言。情境性語言只有在結(jié)合具體情境時(shí)，才能使聽者理解說話人所要表達(dá)的思想內(nèi)容，而且往往還需要說話人運(yùn)用一定的表情和手勢(shì)作為自己言語活動(dòng)的輔助手段。3歲前的兒童只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白，他們的語言基本上都是情境性語言。３歲以后，情境性語言的比例逐漸下降，連貫性語言的比例逐漸上升。到６、７歲，兒童能較連貫地?cái)⑹?，但發(fā)展水平仍然很低。二、學(xué)前兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展３．講述邏輯性逐漸提高

幼兒講述的邏輯性逐漸提高，主要表現(xiàn)為講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰。４．逐漸掌握言語表達(dá)技巧

幼兒不僅可以學(xué)會(huì)完整、連貫、清晰而有邏輯地表述，而且能夠根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調(diào)的變化，使之更生動(dòng)，更有感染力。二、學(xué)前兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展（二）學(xué)前兒童書面語言表達(dá)能力的發(fā)展學(xué)前兒童書面語言處于較低的發(fā)展水平，能認(rèn)識(shí)少量的字，能借助圖畫進(jìn)行前閱讀活動(dòng)，但還很難用書面語進(jìn)行表達(dá)。幼兒最初識(shí)字往往習(xí)慣從整體把握，對(duì)字的細(xì)節(jié)注意不到。幼兒多次接觸某個(gè)字或某些字時(shí)，他的感知活動(dòng)就從籠統(tǒng)到分化，就可以認(rèn)識(shí)一些字。但對(duì)字形比較相似的字容易混淆，且對(duì)字義的概括水平較低。三、幼兒的言語發(fā)展中的問題及對(duì)策

（一）音準(zhǔn)差1.不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法3-4歲的兒童由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，他們發(fā)出的元音錯(cuò)誤少，輔音錯(cuò)誤多。d和g部分，如將“哥哥”說成“得得”。shichishi部分，如將“叔叔”說出“豬豬”。對(duì)于由于生理不成熟而導(dǎo)致的發(fā)音不準(zhǔn)確或困難的，可以通過教學(xué)，幫助幼兒掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，如說兒歌、繞口令等。三、幼兒的言語發(fā)展中的問題及對(duì)策2.受方言影響，某些音發(fā)不準(zhǔn)由于受方言的影響，某些字音發(fā)不準(zhǔn)。如南方人l和n無法區(qū)別，如“男孩”說成“蘭孩”。平舌和翹舌部分。泉州人將“吃魚”說成“吃移”，“一遍”說成“一片”。矯正措施：教學(xué)中堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，并通過錄音、視頻等方式讓學(xué)生多聽，指導(dǎo)辨音和體會(huì)。三、幼兒的言語發(fā)展中的問題及對(duì)策（二）不能掌握言語表達(dá)技巧1.語氣的掌握語氣表示說話時(shí)情感和態(tài)度的區(qū)別，表示說話人的狀態(tài)。語氣的變化常表現(xiàn)在語音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等。有些幼兒容易養(yǎng)成把聲音拖長(zhǎng)，或說得過急，或用撒嬌的方式或粗暴的說話習(xí)慣。三、幼兒的言語發(fā)展中的問題及對(duì)策2.口吃口吃有生理原因，也有心理原因，但主要原因是心理原因?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2-4歲為多。2-3歲一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3-4歲是口吃的常見期?？诔缘脑蛑皇钦f話過于急躁、激動(dòng)、緊張。另一原因，來自模仿。矯正：根本措施讓幼兒克服緊張的情緒，想好后再說。另外，教育幼兒不要模仿口吃的人說話。三、幼兒的言語發(fā)展中的問題及對(duì)策（三）在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力1.有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑在幼兒園的語言教育活動(dòng)中要求幼兒發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，句子完整，表達(dá)清楚、連貫，并及時(shí)糾正語音。運(yùn)用有效的方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，正確示范，指導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展和言語的規(guī)范化。三、幼兒的言語發(fā)展中的問題及對(duì)策2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提高幼兒交往的機(jī)會(huì)幼兒語言是在交往實(shí)踐中發(fā)展起來的，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，為幼兒提供多種多樣的語言交往機(jī)會(huì)。3.把語言活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中除了專門的語言教育活動(dòng)外，教師還要在幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中滲透語言教育。三、幼兒的言語發(fā)展中的問題及對(duì)策4.教師良好的言語榜樣在平時(shí)的教育活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持說普通話，盡量做到吐字清晰、正確，潛移默化地去影響幼兒的語言發(fā)展。5.注重個(gè)別化教育由于每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和智力水平存在差異，因而教師要注重個(gè)別化教育。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念１．自我中心言語自我中心言語是皮亞杰１９２３年在其著作《兒童的語言與思維》一書中提出并加以闡述的概念。自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。自我中心言語是指講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對(duì)方是否在聽他講話，他或是對(duì)自己講話，或者是由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而講話。自我中心語言不具有社交的性質(zhì)。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念自我中心言語有三個(gè)范疇：（1）重復(fù)兒童為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)。他并不要和誰說話，甚至在講一些有意義的詞時(shí)，也是如此。（2）獨(dú)白兒童對(duì)自己說話，似乎在大聲思考，其實(shí)并不是對(duì)任何人說話。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念（3）雙人或集體獨(dú)白在有人存在的情況下，兒童之間相互對(duì)話，并不構(gòu)成溝通思想或傳遞信息的功能。說話的兒童并不要求旁人參與談話，也不要求他人懂得這種談話，更不注意旁人的觀點(diǎn)，旁人只是一個(gè)刺激物的作用。這種雙人或集體獨(dú)白實(shí)際上只是在別人面前大聲地對(duì)自己說話。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念２．內(nèi)部語言內(nèi)部語言是語言的一種特殊形式，是指不出聲的言語。內(nèi)部語言在形式上具有發(fā)音隱蔽和語句簡(jiǎn)略、不完整的特點(diǎn)。內(nèi)部語言在語言功能上具有：（1）是對(duì)自己的語言，不執(zhí)行交際功能。（2）突出表現(xiàn)了自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上發(fā)生的。幼小的兒童沒有內(nèi)部語言。因?yàn)椋旱谝?，他們不能控制自己的?dòng)作系統(tǒng)，包括發(fā)聲系統(tǒng)。他們想做時(shí)就行動(dòng)起來，想說時(shí)就發(fā)出聲音。第二，他們不會(huì)獨(dú)自在頭腦中進(jìn)行思考，而要依靠外界條件的幫助，特別是需要在交談中進(jìn)行分析綜合和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。4歲以后開始學(xué)習(xí)用內(nèi)部語言。女孩的內(nèi)部語言發(fā)展比男孩早。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念3.自言自語說出聲的自言自語是內(nèi)部語言發(fā)生過程中的一種過渡形式，它既有內(nèi)部語言的特點(diǎn)，也有外部語言的特點(diǎn)。一方面，自言自語起著自覺分析綜合和自我調(diào)節(jié)的作用，另一方面，它仍然有對(duì)別人說話的性質(zhì)。自言自語是一種說出聲的思維過程，同時(shí)，它也是起著指導(dǎo)自己行為的作用。兒童的自言自語往往是他們要求和別人交往，而又缺乏語言交往實(shí)際可能的情況下出現(xiàn)的。自言自語實(shí)際上是對(duì)外部語言的一種代替或補(bǔ)償。自言自語出現(xiàn)在4歲左右，主要有游戲語言和問題語言兩種形式。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念３．游戲言語（游戲語言）游戲語言具有比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力的特點(diǎn)。游戲言語是指一邊做游戲，一做動(dòng)作，一邊嘀咕，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。如幼兒在玩花片的游戲中，嘴里一直嘀咕著：“我這個(gè)奧特曼很厲害，請(qǐng)賜予我力量吧，嗨！……”兒童常常用游戲言語來補(bǔ)充用動(dòng)作表達(dá)感到困難的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念４．問題言語（問題語言）問題言語是指在碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常常來表示對(duì)問題的困惑、懷疑或驚奇等等，當(dāng)他們找到了解決問題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語反應(yīng)出來。例如在拼圖過程中幼兒一邊注視著拼板，一邊自言自語：“這個(gè)怎么辦呢？放哪兒呢？……不對(duì)，在這兒，呀，還是不對(duì)……這像什么？……哈，機(jī)器人，胳膊，……問題言語一般比較簡(jiǎn)短、零碎，多由一些壓縮的詞句組成。四五歲的兒童問題言語最豐富，六七歲的兒童由于能默默地用內(nèi)部言語思考，問題言語相對(duì)減少。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念5.社會(huì)化語言維果斯基認(rèn)為，兒童出生后就是一個(gè)社會(huì)的實(shí)體，社會(huì)交往是兒童生活活動(dòng)的基本形式。語言是成人與兒童交往的工具，這種交往最初伴隨著動(dòng)作和實(shí)物，以后才獲得概括的意義。語言在組織兒童的活動(dòng)、形成兒童的智力行為中起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。兒童的心理發(fā)展往往是以成人的語言指導(dǎo)為開端，以兒童的識(shí)記動(dòng)作為結(jié)尾的交互交往中進(jìn)行的。因此，兒童所使用的語言，包括自我中心語言都具有交際功能。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念社會(huì)化語言涵蓋了四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）適應(yīng)性告知當(dāng)兒童把事情告訴他的聽眾而不是講給自己聽，或者當(dāng)兒童在對(duì)自己講話的同時(shí)也在與別人合作時(shí)，或者他與聽眾進(jìn)行對(duì)話時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)性告知。適應(yīng)性告知實(shí)際上是兒童要使別人聽他講話并想方設(shè)法影響別人，即在傳遞思想。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念（2）批評(píng)與嘲笑這是一類關(guān)于別人的工作和行為的言語，他與特定的聽眾相關(guān)聯(lián)，當(dāng)富有強(qiáng)烈的情感因素，肯定自己而貶低別人，如“我媽媽給我買了一支沖鋒槍，比你的大得多?！保?）命令、請(qǐng)求和威脅這類語言帶有明確的相互作用。如“你過去一點(diǎn)，擋住我了?！保?）問題與回答問題與回答常常在社會(huì)交往中出現(xiàn)。兒童提出的問題大多要?jiǎng)e人答復(fù)，而兒童的回答有接受和拒絕兩種。四、有關(guān)幼兒語言的幾個(gè)基本概念每當(dāng)兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生困難時(shí)，自我中心語言的比例就會(huì)增加。維果斯基認(rèn)為實(shí)質(zhì)上是社會(huì)化語言，它在兒童的活動(dòng)中起著定向和調(diào)節(jié)的作用。自我中心語言具有形式上的外部語言與功能上的內(nèi)部語言的特點(diǎn)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，自我中心語言不是消失了，而是轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言。也就是說，兒童的自我中心語言是由社會(huì)化語言向內(nèi)部語言過渡的一個(gè)中間環(huán)節(jié)和必要階段。練習(xí)1.幼兒自言自語有兩種形式，一是問題言語，另一種是（）。A情境言語B游戲言語C對(duì)話言語D交際言語2.在拼圖過程中，兒童自言自語地說：“把這個(gè)放在哪里呢？……不對(duì)，應(yīng)該是這樣。這是什么？……”這反映的是兒童正在發(fā)展（）。A書面語言B游戲語言C外部語言D問題語言3.兒童語言最初是（）。A獨(dú)白式語言B對(duì)話式語言C連貫式語言D創(chuàng)造性語言4.問題語言最豐富的年齡是（）。A

0-2歲Ｂ１－３歲Ｃ３－４歲Ｄ４－５歲5.幼兒口吃以（）為多。A1歲以前B1-2歲C2-4歲D5-7歲6.嬰兒先是用整只手臂和手去夠物體，以后可以用手指去拿東西這是（）。A從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作規(guī)律B從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作規(guī)律C從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作規(guī)律D從整體到局部規(guī)律7.學(xué)前兒童語言的準(zhǔn)備經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，其中第三個(gè)階段是（）。A簡(jiǎn)單音節(jié)B模仿音節(jié)

C連續(xù)音節(jié)D發(fā)展音節(jié)8.情境語言與連貫語言的主要區(qū)別在于

。9.一般來說，學(xué)前兒童中男孩臂女孩的語言發(fā)展要慢一些。這是因?yàn)?/p>

。10．簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律。11．簡(jiǎn)述幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的特點(diǎn)。補(bǔ)充：幼兒言語的發(fā)生階段言語的兩個(gè)過程并不完全同步，一般來說，接受性語言（感知、理解）先于表達(dá)性語言。（一）學(xué)前兒童言語的準(zhǔn)備階段言語的準(zhǔn)備包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容，發(fā)音準(zhǔn)備和理解語詞的準(zhǔn)備。1.發(fā)音的準(zhǔn)備（2013年考選擇題）嬰兒的發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（1-3個(gè)月）；（2）連續(xù)音節(jié)階段（4-8個(gè)月）（