科學評價制度2022年

五汛鎮(zhèn)成功小學教育教學評價制度教育教學評價的功能是指教育教學活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和力氣。它通過教育教學評價活動與結果，作用于評價對象而表達出來。其功能的內(nèi)容取決于評價活動的構造及運行機制。因此說作為教育教學治理本身一個不行缺少的一局部的教育教學評價在教育教學治理的過程中起著格外重要的作用。雖然我國開展教育教學評價活動的時間并不長，但實踐已經(jīng)證明教育教學評價對于提高教學質(zhì)量，促進教育改革的深化具有重要作用，這些作用可以歸納為：鑒定功能教育教學評價的鑒定作用是指教育評價認定、 推斷評價對象合格與否、優(yōu)劣程度、水平凹凸等實際價值的成效和力氣，它是與教育教學評價活動同時消滅并始終伴隨著教育評價存在的。 由于教育教學評價是依據(jù)確定的標準進展的，這就打算了教育教學評價具有對評價對象具有鑒定優(yōu)劣、區(qū)分等級、排列名次、評比先進、資格審查等鑒定功能。鑒定功能是教育教學評價的根本功能，其它功能是在科學鑒定的根底上實現(xiàn)的，只有生疏對象才能轉(zhuǎn)變對象?！拌b定”首先“鑒”，即認真審查評價的對象，然后才是“定”結論?？茖W的鑒定應當在事實推斷之后才作價值推斷。評價者通過評價，依據(jù)被評價者到達目標的程度，才能給與恰如其分的不同對待，進展有針對性的正確指導，以促進工作的進步；被評價者也只有通過評價，才能精準地了解自己與評價目標的差距，明確自己的努力方向。導向功能教育教學評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著抱負目標前進的成效和力氣，這是由評價標準的方向性打算的。由于在教育教學評價中，對任何被評對象所作的價值推斷，都是依據(jù)確定的評價目標、評價標準進展的。這些評價的目標、標準、指標及其權重，對被評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指定方向。被評價對象必需按目標努力才能到達合格的標準， 否則就達不到合格標準，得不到好的評價。其中的評價目標是由目標制定者依據(jù)社會需要而制定的，是評判者對被評價對象應到達的社會價值的反映， 也是社會需要的表達?？傮w來說評價教育教學辦得好與不好， 關鍵就是看它是否符合社會當前與長遠進展的需要，客觀評價上和微觀評價上都是如此。所以，評價的導向作用是一種社會導向作用。通過評價的導向作用，我們可以引導某項教育活動朝正確方向進展。例如學校教師職稱評定中，多年來存在著重視科研成果、輕視教學的傾向，我們可以用加大教學權重的方法來抑制這種傾向。 隨著時代的前進和教育的進展，教育教學評價的內(nèi)容和重點也必需與時俱進地準時加以調(diào)整，這既是教育進展的實際需要，也是發(fā)揮教育教學評價導向功能的客觀要求。導向功能指教育教學評價本身所具有的引導評價對象朝著抱負目標前進的成效與力氣。教育教學評價可以通過評價目標、指標和內(nèi)容體系為核心的導向機制的引導，為政府教育行政部門指明工作方向，為學校指明辦學方向，為教師和學生指明教與學的努力方向。為此，教育教學評價的評價目標、指標和內(nèi)容體系要表達教育的方向性和客觀性， 合現(xiàn)代先進的教育觀念與思想，表達國家教育方針，符合教育進展的實際。教育教學評價可以通過評價機構、人員為核心的調(diào)控反響機制的不斷反響調(diào)整，使政府教育行政部門、學校領導與教師的工作不斷完善，不斷地靠近抱負目標，使學生的學習不斷地強化， 不斷地改進提高。它可以通過以形成性評價為主的技術方法體系， 對政府部門的教育行政工作、學校辦學工作、教師與學生的教學工作，不斷地評價反響、調(diào)整與把握，使教育活動向規(guī)定的教育目標靠近，教育教學評價導向功能是由評價目標、指標體系、把握反響體系以及以形成性評價為主的技術方法體系所打算的。其功能的充分發(fā)揮，在于使教育活動以教育目標為起點，以教育目標的實施過程為關鍵，以教育目標的最終實現(xiàn)為歸宿；在于使教育者與受教育者的工作、學習和行為能夠通過評價不斷地接近于目標、到達目標，使取向目標的行為得到強化，背離目標的行為得到弱化在于使教育評價對象思想上產(chǎn)生與形成自覺地按目標的要求和步驟而進展教育活動的意識。鼓舞功能教育教學評價的鼓舞功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動被評價者的內(nèi)部潛力，提高其工作的樂觀價對象比較多的狀況下，這種不同的等級會使個人與個人、單位與單位之間進展不自覺的比較。這對被評價對象來說，是一個樂觀的刺激和有力的推動。由于在一般狀況下，被評價對象無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。恰如其分的評價結果能給人以心理上的滿足感， 從而鼓舞人們不斷進取。對于先進的單位和個人來說，評價的結果是對自己過去成績確實定與表揚會對成功的閱歷起強化作用，使被評價者更加努力更加主動，以保持或取得更大的成績；對于落后者則是一種有力的鞭策，假設仍不努力就會被拉得更遠。要發(fā)揮這種鼓舞作用，應留意評價指標的制訂不行過高或過低， 兩種情形都不利于樂觀性的調(diào)動，最適宜的指標應定在大多數(shù)被評價對象經(jīng)過努力能夠到達的程度，因此必需將條件評價、過程評價和形成性評價有機結合起來。如評價一位原來各方面表現(xiàn)都比較差，經(jīng)努力，取得了較大進步的學生的學習成績時，應特別留意三者的結合，既要看到他當前的學習成績又要看到他初始的學習根底， 還要看到他個人主觀努力的過程，應予以較高的評價。只有公正、合理、客觀、科學的評價，才能真正起到鼓舞作用。發(fā)揮教育教學評價內(nèi)在固有的鼓舞功能，對評價對象情感的激發(fā)，需要具備確定的外部環(huán)境條件。一般來說，當教育教學或?qū)W習等活動的參與者在社會需求影響下，主觀需要進展價值推斷時，有可能外顯出教育教學評價內(nèi)在固有的鼓舞功能。同時，評價要素的內(nèi)涵價值取向是否符合教育規(guī)律，評價過程操作程序技術的科學性，主持評價人員的心理、道德、品質(zhì)等，都會直接或間接地影響鼓舞功能的發(fā)揮。教育教學評價功能是教育評價系統(tǒng)潛在的、 抱負的成效與力氣，要對教育產(chǎn)生作用，還必需具有確定的教育外部環(huán)境與條件， 通過教育教學評價活動與結果作用于評價對象而表達出來。 教育教學評價系統(tǒng)的構造打算教育教學評價的功能，教育教學評價的功能也制約和轉(zhuǎn)變著教育評價系統(tǒng)的構造。教育教學評價功能問題涉及教育評價的指導思想、 們的教育觀念與教育思想等。教育評價功能隨著教育教學評價自身的進展而進展，隨著歷史而不斷轉(zhuǎn)變。教育教學評價是為了鑒定、考核，還是為了推動、改進，是為了選拔、淘汰，還是為了教育、進展，這是兩種不同的教育教學評價觀。早期教育評價目的是“為了選拔適用于教育的兒童”，故教育評價偏重于鑒定、選拔功能，可以說評價目的在于篩選適合于承受高一級教育的兒童，淘汰一局部或大局部兒童，所以在評價方法上偏重于實施相對評價、總結性評價?，F(xiàn)代教育教學評價的目的是為了“制造適合兒童的教育”，故教育教學評價強調(diào)改進、鼓舞、導向主動性與制造性，促進兒童共性的和諧進展，所以在評價方法上偏重于實施確定評價、形成性評價。隨著教育教學評價思想的不斷進展，教育教學評價的目的由單一的教育目標測定，進展到教育信息資料搜集和為的功能也不斷地擴展。診斷功能教育教學評價的診斷作用是指教育教學評價對教育的成效、 和問題作出推斷的成效和力氣?？茖W的教育教學評價的過程是評價者利用觀看問卷測驗等手段，搜集被評價者的有關資料并進展嚴格的分析，它能夠依據(jù)評價標準作出價值推斷，分析出或者說出、診斷出教育活動中哪些局部或環(huán)節(jié)做得好，應加以保持和提高，同時也能指出哪些地方存在著問題，找出緣由，再針對這些緣由供給改進途徑和措施的過程。教育教學評價過程與如同看病就醫(yī)一樣 ,只有經(jīng)過科學的診斷才能“對癥下藥”。教育教學評價的這一作用使其在提高教育工作質(zhì)量上具有特別重要的作用。調(diào)整功能教育教學評價的調(diào)整功能是指教育教學評價對評價對象的教育教學或?qū)W習等活動進展調(diào)整的成效和力氣。 這種功能表現(xiàn)在兩個方面：一是評價者為被評價者調(diào)整目標及進程。例如，通過評價，評價者認為被評價者已到達目標并能到達更高目標時， 就會將目標調(diào)高，將進程相對調(diào)快；認為被評價者幾乎沒有可能到達目標時，就會將目標調(diào)低，將進程相對調(diào)慢，使之符合被評價者的實際?？傊?，要讓他們在不同水平上朝目標前進，避開發(fā)生到達目標者停滯不前、達不到目標者懊喪氣餒的狀況。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現(xiàn)自我調(diào)整。在教育教學治理中常常存在著各種調(diào)整活動。 教育教學活動是否已經(jīng)到達了預期的目標，是否具有到達目標的可能，假設目標已經(jīng)到達且還有到達更高目標的可能，或者到達預期目標的可能微小，甚至幾乎就沒有可能，在這種狀況下都需要我們對目標進展必要的調(diào)整。 這些信息的獲得依靠的正是教育評價。人們對下一步工作做出打算的主要依據(jù)之一就是評價的結果。因此，教育教學評價是教育治理中一項應當常常進展的活動，以避開我們打算不周或主觀推斷有誤而給工作帶來損失。監(jiān)視作用教育教學評價的監(jiān)視作用是指教育教學評價有對被評價對象起檢被評價對象與評價目標相比較，以確定其是否到達目標，以及到達目標價目標前進。各級教育主管部門就是通過教育教學評價來實現(xiàn)對下級教育行政部門及學校的宏觀治理的。治理功能治理功能指教育教學評價使評價對象順當完成預定任務、 達成預期目的的約束成效和力氣。教育教學評價指標體系可以內(nèi)在標準、影響評價對象教育教學或?qū)W習等活動打算的制定和組織實施。 育、教學或?qū)W習等活動按評價指標設定的任務，到達預期目標，其打算制定和行動方式的價值取向，一般要以評價指標體系的標準為依據(jù)。 教育教學評價治理功能顯示的效度和力度，一般取決于教育教學評價治理系統(tǒng)及其教育行政性權威的大小。就治理功能之一的調(diào)控功能來說，是指依據(jù)預定目標而編制的教育教學評價指標體系，教育教學或?qū)W習等活動調(diào)整或把握的機制。 教育教學評價過程中，對評價對象教育活動逐項全面檢測，獲得必要信息，掌握教育教學或?qū)W習等活動的結果及其需要。動機與行動方式的內(nèi)在聯(lián)系，作出目標達成度的推斷，進展確定、表揚、嘉獎或否認，批判、懲罰，可以強化評價對象的樂觀傾向，抑制評價對象的消極傾向，對評價對象將來的教育教學或?qū)W習等活動的價值取向。 努力方向或目標定位具有內(nèi)在的標準、指揮、強制等調(diào)整、抑制或把握的成效和力氣。教育教學或?qū)W習等活動的開展，一般能夠自我意識到要到達教育教學評價指標體系所設定的目標或要求，必需依據(jù)評價指標體系，對馬上進展或正在進展的教育教學或?qū)W習活動，以及活動的根本要素，合理組合，選擇恰當?shù)男袨榉绞?，才有可能到達評價指標體系設定的目標要求。為此，需要比照評價指標的要求，進展自我檢測、自我調(diào)整、自我抑制或自我把握。教育教學評價調(diào)控功能實現(xiàn)的程度，主要取決于評價指標體系的評價要素及其組合構造的合理性，同時受到評價人員自身素養(yǎng)和評價技術的影響。8、教育功能教育功能是教育教學評價本身所具有的影響評價對象的思想、品體系，承受他評和自評結合的方式，在形成性評價過程中得以充分表達無論是何種評價都要以此為基準，評價對象在評價過程中必定受其熏陶和影響。其次，現(xiàn)代教育評價重視動態(tài)的形成性評價，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合，留意即時反響和調(diào)整的過程進展。第三，現(xiàn)代教育教學評價重視發(fā)揮評價對象的主體作用，重視他評語自評相結合，留意自我調(diào)整的過程進展，評價對象在評價過程中，依據(jù)評價目標體系，使評價過程成為“學習——比照——調(diào)整——改進——完善”的過程，有利于評價對象準時看到成績，受到鼓舞和鼓舞，找到差距，準時改進和提高，有利于促進評價對象的自我生疏、自我改進、自我提高、自我完善。我們認為學校評價主要包含以下內(nèi)容：⑴行政治理與業(yè)務開展的狀況。具體指領導班子建設、師資隊伍建設、教育教學工作與爭論、校本課程開發(fā)、后勤治理、辦學特色等方面的內(nèi)容。具體可分解為諸如辦學思想、治理思想、領導工作作風、教師政治思想教育、教務和教師業(yè)務、校本課程編制實績、工作效率、體育衛(wèi)生、學校環(huán)境等等指標。⑵學生培育狀況：主要指思想品德、學問水平、力氣狀況、安康、社會評價等方面。可以進一步分為品德表現(xiàn)、文化課成績、試驗操作技能、體育運動技能、共性進展、安康達標率、家長評價、高一級學校評價、用人單位評價等。⑶辦學條件狀況：指校舍狀況、教學設施、教育投資、社會支持等。控與內(nèi)部導向的“學習”意義等等對于深刻地理解評價的內(nèi)涵是有幫助的。五汛鎮(zhèn)中心河小學教師評價制度教師是進展的主體，評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進展分析，對評價者和教師雙方的教育活動進展價值推斷，實現(xiàn)評價者和教師協(xié)調(diào)的發(fā)展。以促進教師進展，以教師為核心，以進展教師個體為理念的教師評價，特制定制度如下。一、評價的目的和原則(一)目的用的教育觀念評價，建立符合素養(yǎng)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和制造性的進展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，鼓舞等，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學質(zhì)量?！捕吃瓌t1、進展性原則，必需關注教師進展的要求，將教師的參與、變化和進展過程作為評價的重要組成局部，使評價過程成為全體教師主動、終身進展提高的過程。也成為能促進學生全面進展的重要過程。2、全面性原則，既重視教師業(yè)務水平的進展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要表達教師的群體協(xié)作，共性進展，又要敬重教師的工作環(huán)境和個體差異。3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為根底的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。4、可行性原則，既表達評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探究利于教師自評和他評的評價方法。二、考核內(nèi)容和標準：〔一〕對工作人員的考核，從德、能、勤、績四方面進展，重點考核工作實績。德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。能：是指教育理論、專業(yè)學問和教育教學爭論的水平及實際處理解決問題的力氣。勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤狀況?？儯菏侵腹ぷ鞯臄?shù)量、質(zhì)量、效益和奉獻?！捕晨己藰藴室愿鲉挝还ぷ魅藛T的崗位職責、工作質(zhì)量、工作任務及精神文明建設的要求為根本依據(jù)。〔三〕考核結果分為：優(yōu)秀、合格、根本合格、不合格四個等次。各等次的根本標準是：優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，典范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務，工作勤奮，有改革創(chuàng)精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規(guī)章制度，生疏或比較生疏本職業(yè)務，工作樂觀，能夠完成工作任務。根本合格：政治、業(yè)務素養(yǎng)一般，工作力氣較弱，工作作風方面存在某些缺乏，工作中有失誤，但未造成嚴峻后果。不合格：政治業(yè)務素養(yǎng)較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴峻失誤。三、評價內(nèi)容1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；寵愛教育事業(yè)，寵愛學生；樂觀上進，樂于奉獻；公正、懇切、具有安康心態(tài)和團結合作的團隊精神。2、了解和敬重學生。能全面了解、爭論、評價學生；敬重學生，關注個體差異，鼓舞全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和敬重。3、教學力氣。能依據(jù)課程標準的根本要求，確定教學目標，樂觀利用現(xiàn)代教育技術，選擇利用校內(nèi)外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的學問水平、理解力氣和學習興趣等；擅長與學生共同制造學習環(huán)境，為學生供給爭論、質(zhì)疑、探究、合作、溝通的時機；引導學生創(chuàng)與實踐。4、溝通與反思。樂觀、主動與學生、家長、同事進展溝通和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進展反思，并制定改進打算。求真務實，勇于創(chuàng)，嚴謹自律，寵愛學習。三、評價方式和途徑1、教師自評。應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能常常地反思，自覺地生疏自己的優(yōu)勢與缺乏，客觀地分析別人的評價意見，確定自我進展目標，實際可持續(xù)性進展。2、同事互評。應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或呈現(xiàn)成長記錄等溝通方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進展，要求建立教師教學個案爭論制度，以教研組或年級組為單位進展互評，互評應持真誠態(tài)度，用進展的眼光對待，形成團結氣氛，促進共同成長。3、領導評價。應用面談、座談會、評課或教師述職等溝通方式，日常觀看、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進展，要求領導評價時要實事求是，留意營造和諧、民主的氣氛，關注教師個體差異和工作特點，表達關心，留意覺察教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信念，實現(xiàn)自我進展。4、學生評價。應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生成長冊填寫或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等溝通方式進展。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓舞學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。教師評價制度留意教師的個人價值，評價目標和評價內(nèi)容要由評價者和教師協(xié)商制定，雙方認同，把實現(xiàn)教師個體進展目標和實施評價看作是雙方的共同職責，做到真實、客觀、公正、合理，每個學期期末由學?？荚u領導小組針對各教師的考評狀況進展學期末總評。五汛鎮(zhèn)中心河小學學生評價制度學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地進展，評價的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生進展作為評價的根本動身點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：一、實施過程中表達學生的主體進展性對學生的評價承受相對評價和確定評價、個體內(nèi)差