初二《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿

初二《草屋為秋風(fēng)所破歌》講課稿一、教材解析(1)【與前后教材知識系統(tǒng)的聯(lián)系】學(xué)生們在初一已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗誦方法有必然的認(rèn)識。對本詩的作者杜甫，學(xué)生其實不陌生，他們在初一學(xué)過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的認(rèn)識。這課《詩詞五首》，俱是見景抒懷或遇事感懷之作，《茅》為此中的第一首，也是感情特色最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能經(jīng)過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其余四首詩詞也就順利得多。并且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對詩歌的形式特色會有進(jìn)一步的認(rèn)識，也對我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識。學(xué)生還能夠在漸漸感覺杜甫傷時感事、克己為人的廣博胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。(2)【本課的知識系統(tǒng)】字詞（略）②本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有益于培育學(xué)生對古詩文的語感。③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式拘束，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。經(jīng)過形象的語言表現(xiàn)鮮亮畫面，寓情于描述之中。情形交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。④詩歌所擁有的深廣的社會意義。二、確立教課目的1、依據(jù)(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教課應(yīng)致力于全面提升學(xué)生的語文能力和人文涵養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思想和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的優(yōu)異習(xí)慣。初中古詩文的教課，則以培育學(xué)生的興趣與語感為主，并適合累積必然的文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所認(rèn)識。我的個人理解，就是要使學(xué)生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言平常，淡中見奇，意蘊深沉，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為要點。★學(xué)生解析新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，所以，對學(xué)生現(xiàn)狀的解析必不行少?！恫菸轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)集體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在飽食暖衣的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識累積水平所限，對這首感想個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有必然難度。并且學(xué)生集體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同樣的層次；不同樣的班集體又有不同樣的個性，所以教師一定靈便設(shè)置教課過程，精心安排問題，奇妙使用類比手法啟示學(xué)生思想，做到兼?zhèn)淙w XX年; XX年;“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比方簡單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間互相議論和啟示，教師做評論；難點，則在教師的啟示下進(jìn)行商議。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或睜開新議論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，對照之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思慮風(fēng)格較“守舊”的人多，所以在A班，我會激勵有主見的學(xué)生個別發(fā)言，由他們?nèi)诱n堂；在B班，則多由我來對課堂進(jìn)行整體性的啟示和點撥。這樣，兩班學(xué)生都能圍繞課堂踴躍地進(jìn)行思慮。）2、確立基本教課目的★經(jīng)過教課，教師指引學(xué)生掌握以下內(nèi)容：1、掌握本詩正確的讀法，在朗誦中熟習(xí)詩文，認(rèn)識詩中所敘寫的內(nèi)容。2、經(jīng)過屢次吟詠、聯(lián)想，掌握詩歌意象，進(jìn)而認(rèn)識詩中的境界。3、聯(lián)系詩人出身處境，結(jié)合詩中的描述抒懷去掌握作者的思想感情。4、感覺詩歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩歌語言形象、生動與凝練。教課要點：理解本詩所表現(xiàn)的作者的思想感情，并把這類理解反響到朗誦中間。教課難點：對“永夜”的理解；對詩人傷時感事思想的理解。三、教課思想：【基根源則】：圍繞目標(biāo)，著重知識遷徙，指引閱讀，讀中感悟，研究商議，因材施教，致力于語文涵養(yǎng)的整體提升。怎樣發(fā)散學(xué)生的思想又不使學(xué)生的思想過于松散？怎樣使理解力水平較低的學(xué)生也能實現(xiàn)對詩文的正確掌握？怎樣辦理學(xué)生提出的“不測”問題？很顯然，教課目的一定明確，卻不能夠死抓，教師更應(yīng)該就學(xué)生實質(zhì)的表現(xiàn)靈便調(diào)整課堂的進(jìn)度。教師第一要激發(fā)全體學(xué)生對本詩的閱讀興趣，爾后指導(dǎo)出大的商議方向，激勵學(xué)生互相議論并主動思疑，教師在此中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、評論的任務(wù)，并對突發(fā)的問題有充分的心理準(zhǔn)備。四、教課方法和手段(1)學(xué)法指導(dǎo) XX年; XX年;依據(jù)“三有益”原則①有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣踴躍思想。②有益于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終生可持發(fā)展。③有益于挖掘?qū)W生潛能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。詳盡操作模式：自主研究，小組合作。教課過程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教課的主要目標(biāo)，是要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)而最大限度地來提升讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)將來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。所以，閱讀教課中，教師絕不行包辦取代，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、踴躍、渾身心地參加教課活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活累積（人生經(jīng)歷、知識貯備、藝術(shù)涵養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng)立，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯掌握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀點、信念和行為，最后升華為崇敬的理想情操和健全的人品特色。(2)教法①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感覺，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來領(lǐng)悟。讀，不單是自己的領(lǐng)悟所必要；讀，也是感染別人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不單要求朗誦，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。所以朗誦貫穿整個教課過程。本課教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個層次的朗誦，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學(xué)生在朗誦中感悟，在感悟中朗誦。②堅持啟示式。問題要精簡，并且針對不同樣層次的學(xué)生，使用不同樣的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適合點撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住要點詞語，經(jīng)過朗誦，運用聯(lián)想、想象，領(lǐng)悟詞