淺談心理作業(yè)在心理健康教育課中的應(yīng)用

淺談心理作業(yè)在心理健康教育課中的應(yīng)用摘要：心理健康教育課是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的重要教育活動(dòng)，心理作業(yè)則是與之相匹配的課程作業(yè)，在助力學(xué)生心靈成長(zhǎng)上發(fā)揮著不容小覷的作用。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校心理作業(yè)缺失，以及作業(yè)布置零散化、口頭化和非強(qiáng)制性等現(xiàn)象，從心理作業(yè)的開(kāi)展形式、作用分析和注意事項(xiàng)三個(gè)方面加以探討，對(duì)心理作業(yè)進(jìn)行了較為全面的論述，以期促進(jìn)心理教師對(duì)心理作業(yè)的理解和應(yīng)用，提高心理健康教育課的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課程作業(yè)；心理健康教育課；課程思考心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，一些教師認(rèn)為心理課屬于非考試科目，是一門“放松的活動(dòng)課”，所以不需要布置作業(yè)；還有一些一線的心理教師出于給學(xué)生“減負(fù)”等想法，也不會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)。與此同時(shí)，部分心理課的作業(yè)也存在零散化、口頭化和非強(qiáng)制性的情況。這樣不僅不利于教師及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)于課程的反饋，進(jìn)而對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估；也不利于學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)方法和技巧進(jìn)行有效遷移。2012年，教育部在新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，心理健康教育應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程……做到課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。由此可見(jiàn)，在中小學(xué)心理課堂中布置具有趣味性和實(shí)踐性的心理作業(yè)是非常緊迫和必要的。一、心理作業(yè)的開(kāi)展形式（一）按作業(yè)時(shí)間分類按布置時(shí)間，可分為課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前心理作業(yè)的主要形式包括課前調(diào)查、資料收集等。通過(guò)課前調(diào)查，可以幫助教師更加明確學(xué)生的需求，提高課堂的教學(xué)效果，并促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整。學(xué)生完成教師布置的資料收集等課前心理作業(yè)，也可以讓學(xué)生提前進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，對(duì)課程內(nèi)容形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更全面和深入地理解教學(xué)內(nèi)容。課堂作業(yè)的主要形式包括完成課堂任務(wù)和活動(dòng)、表演心理劇、填寫(xiě)心靈札記等。課堂作業(yè)是與教師的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的，教師可以實(shí)時(shí)對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行更加細(xì)致的講解；在學(xué)生作答的過(guò)程中，可以通過(guò)巡視和詢問(wèn)了解學(xué)生的作答情況，評(píng)估任務(wù)的難度和有效性；在學(xué)生作答完成后，也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)。課后作業(yè)的主要形式有閱讀心理圖書(shū)、觀察生活中的細(xì)節(jié)、觀看心理電影、在父母或同學(xué)的協(xié)同參與下完成任務(wù)、撰寫(xiě)感受和收獲等。（二）按作業(yè)主題分類按作業(yè)主題，可分為認(rèn)知提升型作業(yè)、情感表達(dá)型作業(yè)、實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)、思維探究型作業(yè)、反思總結(jié)型作業(yè)。認(rèn)知提升型作業(yè)是通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知觀念的提升，促使學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行更全面的思考。例如，在講授“異性交往”之后，可以讓學(xué)生在心理作業(yè)上寫(xiě)下自己喜歡的同性品質(zhì)和異性品質(zhì)、自己向往的理想型和理想交往模式，再結(jié)合教師所講的斯滕伯格的愛(ài)情三元論，判斷某一異性是否符合自己的理想型、自己欣賞該異性身上的什么品質(zhì)，以及自己對(duì)該異性的情感更貼近哪一種，進(jìn)而判斷這種關(guān)系應(yīng)當(dāng)屬于什么類型。通過(guò)對(duì)異性和異性關(guān)系進(jìn)行更深入的思考，澄清自己的異性交往模式，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)異性交往。情感表達(dá)型作業(yè)是通過(guò)覺(jué)察、體驗(yàn)和表達(dá)情緒，幫助學(xué)生釋放壓力、排解負(fù)面情緒、提升積極情緒的作業(yè)形式。例如，在講授“情緒調(diào)節(jié)”主題之后，可以讓學(xué)生在心理作業(yè)中完成自己的“情緒調(diào)節(jié)象限圖”。通過(guò)在四個(gè)象限中羅列對(duì)情緒調(diào)節(jié)有幫助和無(wú)幫助的事情，以及對(duì)問(wèn)題解決有幫助和無(wú)幫助的事情，幫助學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行更多的覺(jué)察，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生親身參與某件事或體驗(yàn)?zāi)撤N經(jīng)歷，進(jìn)而在親歷和反思中獲得自我成長(zhǎng)。例如，在講授“團(tuán)結(jié)的力量”之后，可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一些細(xì)的樹(shù)枝或木棍，不斷累加樹(shù)枝或木棍的數(shù)量，然后盡力折斷。通過(guò)反思折斷一根木棍和折斷數(shù)根木棍的難易程度，幫助學(xué)生理解和體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量。思維探究型作業(yè)是通過(guò)作業(yè)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力，不斷提升學(xué)生思維的廣度、深度、創(chuàng)新性和靈活性。例如，在講授“應(yīng)對(duì)生活中的不確定性”之后，可以讓學(xué)生完成“4I”表格，即思考和羅列如何看待這個(gè)不確定事件（Ithink）、如何從自身尋找優(yōu)勢(shì)和內(nèi)部資源進(jìn)行應(yīng)對(duì)（Ican）、如何從外界尋找外部支持（Ihave）以及如何進(jìn)行自我關(guān)懷（Icare）。通過(guò)有步驟地思考如何應(yīng)對(duì)不確定，實(shí)現(xiàn)助人自助，掌握應(yīng)對(duì)不確定事件的方法。反思總結(jié)型作業(yè)又叫心靈札記、周記，是以文字書(shū)寫(xiě)表達(dá)心跡，從而了解自己在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，反思總結(jié)型作業(yè)的提問(wèn)方式包括“哪一個(gè)活動(dòng)給你留下了最深刻的印象”“在書(shū)寫(xiě)時(shí)，你有怎樣的心情”“你在哪些層面對(duì)自己有了更新的了解”“你認(rèn)為自己在哪些方面還需要進(jìn)步和擴(kuò)展”等。學(xué)生可以采用文字、繪畫(huà)、思維導(dǎo)圖等多種形式完成作業(yè)，教師只需要寫(xiě)下一些共鳴語(yǔ)句、反思提問(wèn)、支持鼓勵(lì)等語(yǔ)句。（三）按作業(yè)完成方式分類按作業(yè)完成方式，可分為個(gè)人作業(yè)、團(tuán)體作業(yè)。個(gè)人作業(yè)是以某個(gè)獨(dú)立的個(gè)體為單位完成的作業(yè)。一般而言，自尊自信、生涯展望、挫折應(yīng)對(duì)、生命價(jià)值等與自我心理品質(zhì)和自我成長(zhǎng)緊密相關(guān)的主題都以個(gè)人作業(yè)的形式開(kāi)展。團(tuán)體作業(yè)是在多人協(xié)同的情況下完成的作業(yè)。通常來(lái)講，學(xué)會(huì)共處、同伴交往、合作共贏等與他人息息相關(guān)的主題都以團(tuán)體作業(yè)的形式開(kāi)展。二、心理作業(yè)的作用分析（一）對(duì)于教師而言1.評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)心理課堂面向的是全體學(xué)生，需要盡量關(guān)注到所有學(xué)生。但在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，教師很難僅憑自身觀察和個(gè)別學(xué)生的分享來(lái)了解所有學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)。心理作業(yè)彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，可以幫助教師及時(shí)記錄下學(xué)生當(dāng)下的收獲與感受，以便教師了解和評(píng)估所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)。2.及時(shí)獲得學(xué)生反饋教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是教師的單向輸出，而應(yīng)該是雙向的互動(dòng)過(guò)程。及時(shí)獲得學(xué)生的反饋有利于教師及時(shí)透過(guò)學(xué)生的文字和表達(dá)來(lái)反省自己的行為和教學(xué)效果，就像照鏡子一樣，方便教師隨時(shí)進(jìn)行自我評(píng)鑒。3.及時(shí)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生的感受與收獲。每個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的想法，甚至是教師的某一句引導(dǎo)語(yǔ)都會(huì)在學(xué)生心中喚起不一樣的感受。心理作業(yè)可以幫助教師關(guān)注到學(xué)生不同的情緒體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，真正做到從學(xué)生出發(fā)，不斷改進(jìn)自己的課程設(shè)計(jì)和語(yǔ)言使用。（二）對(duì)于學(xué)生而言1.總結(jié)自我的心得感悟心理健康課的落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。雖然心理課可以借助各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)啟迪學(xué)生，但有些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的自我成長(zhǎng)而言還有些浮于表面，需要再進(jìn)行更深入的自我反省和自我總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的內(nèi)心能量，實(shí)現(xiàn)自我升華。2.鞏固課堂的教育效果心理知識(shí)與技能的傳授重在“落地”。教師完成講解和引導(dǎo)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該部分有了一個(gè)初步的認(rèn)知。通過(guò)心理作業(yè)，學(xué)生便可以進(jìn)一步梳理本堂課的收獲，強(qiáng)化自身的內(nèi)心感受，檢驗(yàn)自己使用某些心理知識(shí)和技能的能力，達(dá)到鞏固課堂教育效果的作用。3.見(jiàn)證自我的成長(zhǎng)過(guò)程學(xué)生的心理成長(zhǎng)不是一蹴而就的，有時(shí)候會(huì)停滯不前，有時(shí)候會(huì)走入“死胡同”，有時(shí)候也會(huì)“豁然開(kāi)朗”，教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人也無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理成長(zhǎng)路徑與方向。階段性的回顧與總結(jié)在心路成長(zhǎng)中起著重要的指導(dǎo)性作用，可以幫助學(xué)生總結(jié)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)自我選擇的偏好、總結(jié)自身面對(duì)困難挑戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)、見(jiàn)證自己在不同階段處理相似事件的行為模式的異同，見(jiàn)證自身在心靈成長(zhǎng)上的切實(shí)變化。三、布置心理作業(yè)的注意事項(xiàng)（一）作業(yè)形式多樣化心理作業(yè)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)作業(yè)的程序性、模塊化，與國(guó)家提出的“雙減”政策一脈相承，注重形式的多樣化和創(chuàng)新性，布置不同類型的作業(yè)。（二）作業(yè)內(nèi)容兼具有用性和趣味性心理作業(yè)的目的是助力學(xué)生心靈成長(zhǎng)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，不給學(xué)生帶來(lái)額外的任務(wù)壓力和心理負(fù)擔(dān)。因此，心理教師在布置心理作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以理論為基礎(chǔ)，兼顧作業(yè)的有用性和趣味性，幫助學(xué)生以積極、主動(dòng)和開(kāi)放的心態(tài)看待作業(yè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。（三）重視學(xué)生在作業(yè)中反饋的心理信息考試科目的作業(yè)主要考查的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，而心理作業(yè)則更多關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中發(fā)生的認(rèn)知提升、情緒轉(zhuǎn)變、思維進(jìn)步和自我成長(zhǎng)，能夠從側(cè)面反映學(xué)生的內(nèi)心世界和心理狀態(tài)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在心理作業(yè)本中表達(dá)自己的心理困惑，以及希望獲得的支持和幫助。在審閱作業(yè)的時(shí)候，教師也要多留意學(xué)生的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，對(duì)于書(shū)寫(xiě)內(nèi)容較消極或留下求助信息的學(xué)生，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予一些反饋，如關(guān)心、提醒或建議。（四）最大化發(fā)揮好心理委員的作用心理委員是幫助班主任和心理教師在班級(jí)和學(xué)校開(kāi)展心理健康活動(dòng)的班干部，在推進(jìn)班集體的心理健康建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，其職責(zé)之一就是承擔(dān)或協(xié)助實(shí)施針對(duì)班級(jí)心理健康教育的各類事務(wù)和活動(dòng)，包括分發(fā)課堂材料和收集心理作業(yè)。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用心理委員的朋輩身份，幫助學(xué)生提升心理作業(yè)的完成率和有效性。心理教師也需要提前對(duì)心理委員做培訓(xùn)，包括語(yǔ)言的組織和使用、作業(yè)的保存和管理等方面。（五）鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的心理作業(yè)本在第一節(jié)心理課的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生課下自行準(zhǔn)備一個(gè)空白的素描本作為心理作業(yè)本，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作具有自身特色的心理作業(yè)本，如在封面設(shè)計(jì)自己的“姓名畫(huà)”、畫(huà)上自己喜歡的圖案、裝飾上自己喜歡的貼紙、膠帶和裝飾品。這樣不僅可以讓學(xué)生的心理作業(yè)本具有自身的特色，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間形成積極競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，還有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)本進(jìn)行積極賦義，從而提升學(xué)生之后在心理課堂上的表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，心理作業(yè)的設(shè)置可以幫助一線心理教師提高心理健康教育課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的自我探索和個(gè)人成長(zhǎng)。未來(lái)，教師應(yīng)結(jié)合心理作業(yè)的常見(jiàn)問(wèn)題和注意事項(xiàng)，采用多種形式布置心理作業(yè)，以期發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。參考文獻(xiàn)[1]鄧淑英，麥?zhǔn)缛A.青少年團(tuán)體心理活動(dòng)培訓(xùn)手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.[2